卞晉榮

（1. 安徽師范大學(xué) 國(guó)土資源與旅游學(xué)院, 安徽 蕪湖 241000; 2. 江蘇省六合高級(jí)中學(xué), 江蘇 南京 211500）

高中地理“思考”欄目的教學(xué)探討
——以人教版《環(huán)境保護(hù)》為例

卞晉榮1,2

（1. 安徽師范大學(xué) 國(guó)土資源與旅游學(xué)院, 安徽 蕪湖 241000; 2. 江蘇省六合高級(jí)中學(xué), 江蘇 南京 211500）

本文以人教版《環(huán)境保護(hù)》為研究對(duì)象，將教材中“思考”欄目分為材料分析型、開(kāi)放辯證型和調(diào)查實(shí)踐型，結(jié)合“思考”欄目在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了作者的教學(xué)建議。

高中地理；《環(huán)境保護(hù)》；“思考”欄目；教學(xué)建議

思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動(dòng)。地理新課程理念要求增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題分析能力，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀察、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)。人教版新地理教材一大亮點(diǎn)就是增加了許多“思考”欄目，這也體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者對(duì)地理新課程理念的認(rèn)識(shí)。

一、教材中“思考”欄目的內(nèi)容分析

人教版《環(huán)境保護(hù)》教材中“思考”欄目共有84個(gè)思考問(wèn)題，這些欄目?jī)?nèi)容為豐富課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力提供了很好的條件和更大的空間。根據(jù)“思考”問(wèn)題的不同，筆者把課文中的“思考”分為材料分析型、開(kāi)放辯證型和調(diào)查實(shí)踐型。

表1 人教版《環(huán)境保護(hù)》中“思考”欄目的分類(lèi)

從“思考”問(wèn)題的內(nèi)容和分布來(lái)看，材料分析型的思考是教材的重點(diǎn)，說(shuō)明教材在“思考”問(wèn)題的設(shè)置中更加重視學(xué)生對(duì)課本主干知識(shí)的掌握和地理問(wèn)題分析能力的提高。但是通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在對(duì)這些“思考”欄目的教學(xué)實(shí)施過(guò)程還有許多不如人意的地方。筆者就“思考”欄教學(xué)中存在的問(wèn)題和教學(xué)建議談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解供同行探討。

二、“思考”欄目教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.教師的重視程度不夠

《環(huán)境保護(hù)》作為高中地理的一本選修教材，在江蘇高考地理中只有一道選做題，分值只占10分。因此這本教材在高中地理教學(xué)中的地位和重要性就可想而知，很多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材中的“思考”欄目采取的是“視而不見(jiàn)”的態(tài)度。在與很多老師在交流時(shí)，

大部分老師都贊成教材中設(shè)置這些“思考”欄目的作用和意義，但是在實(shí)際操作中受到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)條件和應(yīng)試要求的制約，很少會(huì)認(rèn)真地組織“思考”欄目的教學(xué)，或者只對(duì)一些重要的具有明確結(jié)論的問(wèn)題給出直接的答案，缺少了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不符合新課程的地理教學(xué)理念。

2.學(xué)生參與熱情低

筆者在《環(huán)境保護(hù)》教學(xué)的聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“思考”欄目的參與熱情比較低，缺乏認(rèn)真思考，很少積極討論。由于長(zhǎng)期的填鴨式的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生養(yǎng)成了“你講我聽(tīng)”“你寫(xiě)我記”的習(xí)慣，思維受到限制，不積極參與課堂活動(dòng)，總是希望老師能把問(wèn)題的答案直接告訴他們。其次一些“思考”欄目中的問(wèn)題超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或生活經(jīng)驗(yàn)，特別是一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的同學(xué)，在面對(duì)“思考”時(shí)往往是“不知所措”。

3.“思考”欄目有些問(wèn)題在操作中還存在一些困難

“思考”是教材內(nèi)容的重要組成部分，在倡導(dǎo)學(xué)生自主探究和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面有重要的作用。但是在教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)有些“思考”問(wèn)題難以實(shí)施，如在人教版《環(huán)境保護(hù)》13頁(yè)中有“對(duì)于應(yīng)該停建的項(xiàng)目，請(qǐng)向有關(guān)部門(mén)寫(xiě)一份意見(jiàn)書(shū)，闡述你的理由?！睂?duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一方面反應(yīng)不知道哪些項(xiàng)目是該停建的，在現(xiàn)行教學(xué)方式下難以操作。因此教材在“思考”欄目的問(wèn)題設(shè)置中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和城鄉(xiāng)之間的差別，讓問(wèn)題便于操作和實(shí)施，有利于學(xué)生的積極參與。

三、“思考”欄目的教學(xué)實(shí)施建議

1.材料分析型“思考”的教學(xué)

材料分析型“思考”就是要求學(xué)生能從材料或者案例中提取信息并進(jìn)行歸納分析，與課本的主干知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，最終上升到地理基本原理。這種“思考”有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合概括的能力和分析問(wèn)題的能力，這種類(lèi)型的問(wèn)題是教材中“思考”的主體。如“在舊石器時(shí)代，周口店的居民與環(huán)境之間的關(guān)系有什么特點(diǎn)？原因是什么？”，“整理上述意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)他們主要有哪幾方面的考慮”，“結(jié)合圖3.14，分析水壩建設(shè)對(duì)環(huán)境可能造成的有利影響與不良影響”。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)，教師不能因?yàn)檎n時(shí)緊張而直接將答案告知學(xué)生，從而就是失去了對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析材料、圖片和圖表，讓學(xué)生能從這些材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立起與所學(xué)地理知識(shí)之間的聯(lián)系，從而找到解決問(wèn)題的措施。通過(guò)學(xué)生的自主分析和歸納，既提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，又鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)。

2.開(kāi)放辯證型“思考”的教學(xué)

這類(lèi)“思考”問(wèn)題的設(shè)置是要引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維，通過(guò)一些開(kāi)放式的問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。如，你是如何理解人類(lèi)和環(huán)境之間關(guān)系的？你認(rèn)為開(kāi)墾土地、使農(nóng)業(yè)產(chǎn)量翻番的可行性怎樣？你是怎樣認(rèn)識(shí)我國(guó)人口變化、耕地面積變化的歷史趨勢(shì)與發(fā)展前景的？你是如何看待“圍湖造田” 的？由于這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生回答時(shí)從不同的角度可能就會(huì)有不同的答案，因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的看法，敢于對(duì)問(wèn)題展開(kāi)辯論，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和批判性。當(dāng)然我們也要對(duì)問(wèn)題開(kāi)展一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以防止學(xué)生出現(xiàn)“離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象。

3.調(diào)查實(shí)踐型“思考”的教學(xué)

地理學(xué)科十分重視與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)，因此在教材的編寫(xiě)中有很多調(diào)查實(shí)踐類(lèi)的問(wèn)題設(shè)置。如，觀察自己家庭的垃圾組成，為它們做分類(lèi)處理，想想哪些可以重新利用？通過(guò)查閱圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)或?qū)嵉卣{(diào)查，了解學(xué)校附近地區(qū)近年來(lái)耕地被占用的情況，及其對(duì)糧食生產(chǎn)的影響；通過(guò)上網(wǎng)或其他途徑查閱我國(guó)頒布的8部環(huán)境保護(hù)法，并指出3部相關(guān)的資源法律。這類(lèi)“思考”的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中是最容易被教師所忽視的，因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為這類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且在應(yīng)對(duì)考試中也沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，同時(shí)也受到時(shí)間和條件的一些限制。然而我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)能讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的措施，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以提前布置學(xué)生所要調(diào)查實(shí)踐的內(nèi)容或者提供一些幫助，讓學(xué)生能順利的完成調(diào)查實(shí)踐的任務(wù)。

在“思考”欄目的教學(xué)過(guò)程中，教師既不能成為旁觀者，把問(wèn)題交給學(xué)生讓他們自由發(fā)揮，也不能成為“代言人”，抹殺了學(xué)生思考、分析和探索的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行“思考”欄目的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免形式化和教條化，同時(shí)也應(yīng)該允許有學(xué)生提出的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生共同參與，組成教學(xué)活動(dòng)的主體。

（責(zé)任編校：李文田）