李慶華+江蕓

摘要：

中央銀行學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的重要課程，具有較強(qiáng)的綜合性和抽象性，對教師理論水平、教學(xué)能力的要求較高，同時(shí)在整合學(xué)生知識體系、強(qiáng)化綜合運(yùn)用能力方面具有不可取代的作用。結(jié)合將參與式教學(xué)法引入中央銀行學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的探索和切身體會，分析運(yùn)用參與式教學(xué)法的必要性，闡述了幾種參與式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)施，并對該方法實(shí)際運(yùn)用中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和思考，提出相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：

參與式教學(xué)法；中央銀行學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）01-0153-03

參與式教學(xué)法（Participatory Teaching Method）是二十世紀(jì)末引入中國的一種與傳統(tǒng)講授教學(xué)法相對的教學(xué)范式，最初是英國的社會學(xué)家在進(jìn)行國際援助性研究的時(shí)候總結(jié)出的一套社會學(xué)理論，認(rèn)為只有讓受援地居民最大限度地參與到援助項(xiàng)目中來，才能使援助項(xiàng)目取得成功。這套理論后來被教育工作者重視，并運(yùn)用到教育理論與實(shí)踐中，逐漸形成現(xiàn)在的“參與式”教學(xué)法。它一改傳統(tǒng)教育中填鴨式的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生充分“卷入”到教學(xué)過程中，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者深刻領(lǐng)悟所學(xué)知識，并通過合作或協(xié)作的方式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。筆者通過三年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將這種教學(xué)方法引入到《中央銀行學(xué)》課程教學(xué)中，能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對提升課程教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力具有重要意義。

1 參與式教學(xué)方法理論基礎(chǔ)

參與式教學(xué)法并非無源之水，無根之木，它有深厚的理論基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度來說，參與式教學(xué)法有三大理論來源：人本主義，建構(gòu)主義和多元智能觀。

首先，人本主義認(rèn)為：人的自我的形成不是靠外部的灌輸或行為的塑造，而是依靠個(gè)體自身的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，因此傳統(tǒng)教學(xué)法中只注重教師的“教”，忽視學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，這種被動的學(xué)習(xí)模式自然不會有好的效果。學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者內(nèi)發(fā)動機(jī)基礎(chǔ)上，并且應(yīng)該賦予學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)者的興趣和需要，由此產(chǎn)生的知識才是真正由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。

第二，建構(gòu)主義代表人物皮亞杰曾經(jīng)指出：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過構(gòu)建意義的方式獲得的?！倍鴧⑴c式教學(xué)正是要求創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在這一情境中相互合作，相互溝通交流，進(jìn)行對學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)手段和資源，創(chuàng)造直觀鮮明的情境，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)過程中只是個(gè)“促進(jìn)者”。

第三，多元智能觀將人的智能分成八個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生都是八個(gè)不同智能構(gòu)成的統(tǒng)一體，因此教學(xué)應(yīng)將這八種因素統(tǒng)一考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，充分發(fā)揮它們不同的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)法只將注意力放在學(xué)生的理解力和記憶力上，忽略對學(xué)生其他智能的培養(yǎng)。而參與式教學(xué)充分體現(xiàn)了多元智能理論，讓學(xué)生的肢體、語言、思想和情感都參與到學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮各方面智能因素，從而能產(chǎn)生最理想的學(xué)習(xí)效果。

2 中央銀行學(xué)課程中引入?yún)⑴c式教學(xué)法的必要性

2.1 課程特點(diǎn)和性質(zhì)要求教學(xué)方法創(chuàng)新

中央銀行學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，專門研究世界各國中央銀行制度及業(yè)務(wù)，關(guān)注各國央行貨幣政策的制定、執(zhí)行、實(shí)施和政策效果評價(jià)的課程。在開設(shè)這門課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理和投資銀行業(yè)務(wù)等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，從課程定位來看，該門課程在教學(xué)上呈現(xiàn)多元立體的特征，它融合了基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量知識點(diǎn)，學(xué)科交叉程度較高。從教學(xué)內(nèi)容上看，既要向?qū)W生普及知識性的內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生解讀各項(xiàng)具體政策，分析一國宏觀經(jīng)濟(jì)態(tài)勢的能力。而且從國外商學(xué)院很少單獨(dú)開設(shè)中央銀行學(xué)課程。因此從這個(gè)角度來說，中央銀行學(xué)是一門具有中國特色的學(xué)科，沒有國外的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，且教學(xué)過程中常會涉及到中國貨幣金融體制的歷史、現(xiàn)狀、存在的問題及未來發(fā)展趨勢。這就決定了該課程非常適合在教學(xué)中采用參與式教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，查閱文獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)要求教學(xué)方法的改進(jìn)

學(xué)校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)還是要使大學(xué)生成為對社會有用的人，近年來大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生們對具有直接應(yīng)用內(nèi)容的課程更感興趣，希望畢業(yè)后能直接用所在工作中解決現(xiàn)實(shí)問題，對教育的功利性需求使他們對課程中的一些基本理論或基本概念感到乏味，這也使開展參與式教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)的選擇。參與式教學(xué)法通過在課堂上模擬各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動積極地思索，親自體驗(yàn)從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的全過程，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力全面和諧地發(fā)展，縮短大學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)之間的磨合時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂和企業(yè)崗位的有效對接。

2.3 生源特點(diǎn)決定教學(xué)方法必須適用

現(xiàn)階段在校的大學(xué)生普遍為“90”后，且大多為獨(dú)生子女，家庭條件較優(yōu)越。受家庭及時(shí)代背景的影響，現(xiàn)代大學(xué)生自我意識強(qiáng)烈，個(gè)性比較突出，而且缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。大多數(shù)對定量分析不感興趣，邏輯推導(dǎo)能力較弱，但喜歡定性分析，再加上他們大多出生于互聯(lián)網(wǎng)普及之后，大學(xué)生活的新景象是智能手機(jī)+筆記本電腦，大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)配備是QQ+飛信+微博。因此我們應(yīng)該借助當(dāng)今大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的熱愛，對新興事物的熱情，將Web元素與參與式教學(xué)法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，打破傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生心情舒暢地接受知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3 參與式教學(xué)法在中央銀行學(xué)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)法歸納為以下幾種：課堂討論（class discussion），頭腦風(fēng)暴（brainstorming），示范和指導(dǎo)練習(xí)（demonstration and guided practice），角色扮演（role play），小組活動（small groups），游戲和模擬教學(xué)（educational games and simulation），案例分析（cases studies） ，辯論（debates）等等。為了更好地說明這些方法在課堂上的使用，作者就幾種方法在《中央銀行學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用提出自己的一點(diǎn)淺見。

（1）小組討論法。該方法運(yùn)用的關(guān)鍵在于如何有效建組。教師要在開學(xué)第一堂課就給學(xué)生分好組，分組要堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。例如為了讓學(xué)生更清晰地了解中央銀行的業(yè)務(wù)種類，教師可以以“金融危機(jī)前后美聯(lián)儲的資產(chǎn)負(fù)債表變化”為題安排學(xué)生進(jìn)行小組活動。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師一定要跟進(jìn)各小組的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生的動態(tài)，介入各小組的討論活動，對小組遇到的困難給予幫助。學(xué)生通過對比、總結(jié)、歸納，借助資產(chǎn)負(fù)債表這個(gè)工具，熟悉中央銀行各種業(yè)務(wù)，了解美聯(lián)儲如何通過中央銀行業(yè)務(wù)來解決金融危機(jī)給美國經(jīng)濟(jì)帶來的負(fù)面影響。最后還要各小組將討論的結(jié)果以PPT的形式在全班展示，由其他小組成員和教師一起做出評價(jià)，對表現(xiàn)突出、見解獨(dú)到的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）情景模擬法。所謂情景模擬法是指教師在授課過程中創(chuàng)設(shè)具體情景或氛圍，讓學(xué)生身臨其境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過模擬實(shí)戰(zhàn)幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。如，在講授中央銀行獨(dú)立性時(shí)，可組織學(xué)生以小組為單位分別扮演中央銀行決策者和政府決策者，中央銀行的首要目標(biāo)是保證幣值穩(wěn)定，而政府的目標(biāo)更關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會穩(wěn)定，通過雙方的博弈最終形成兼顧幣值穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貨幣政策目標(biāo)。通過這樣的角色扮演，讓學(xué)生體會中央銀行貨幣政策目標(biāo)與政府宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)相矛盾的地方，理解中央銀行相對獨(dú)立性的涵義。

（3）案例分析。著名學(xué)者托爾曾說：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具，一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活中肯定會出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論，它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)，它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄，它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！庇捎谥醒脬y行在金融體系中的超然地位，關(guān)于它的業(yè)務(wù)與運(yùn)行往往給人一種神秘感，不像商業(yè)銀行和證券公司那樣觸手可及，這就要求教師平時(shí)注意積累中央銀行影響日常經(jīng)濟(jì)生活的案例，幫助學(xué)生理解中央銀行在經(jīng)濟(jì)體系中的重要作用。比如在講到中央銀行貨幣政策目標(biāo)時(shí)，為了讓學(xué)生了解幣值穩(wěn)定目標(biāo)的重要性，可以從它的逆命題通貨膨脹入手，結(jié)合今年“五一黃金周”中國大媽在國際黃金價(jià)格大跌、國際機(jī)構(gòu)紛紛做空黃金之際抄底搶購黃金的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考這一現(xiàn)象折射出怎樣的經(jīng)濟(jì)走勢，反映出怎樣的民眾心理。學(xué)生通過思考和查詢資料，找到答案得出是“國內(nèi)流動性太多，活期存款和CPI相比是一個(gè)負(fù)利率，通脹預(yù)期比較強(qiáng)烈，老百姓為了回避通脹，保值增值才會出現(xiàn)黃金搶購風(fēng)潮”。由于案例是發(fā)生在身邊的真實(shí)事情并加入了學(xué)生自己的探究活動，讓學(xué)生真正理解中央銀行的選擇正確貨幣政策目標(biāo)的意義。

（4）游戲教學(xué)法。中央銀行學(xué)中有不少抽象的知識點(diǎn)，學(xué)生即使通讀也難以準(zhǔn)確理解，在教授這部分內(nèi)容時(shí)如果不講究方法技巧，即使教師自身的知識功底非常深厚，也很難適當(dāng)?shù)貙⒅R或理念傳遞給學(xué)生。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)該寓教于樂，設(shè)計(jì)一些小游戲來幫助學(xué)生理解難點(diǎn)問題。例如在介紹中央銀行貨幣發(fā)行準(zhǔn)備制度時(shí)，由于世界各國的貨幣發(fā)行準(zhǔn)備制度既相似又各有特色，根本無法直接從定義上區(qū)分，于是作者將學(xué)生熟悉的“連連看”游戲融入到教學(xué)中，讓學(xué)生先閱讀事前準(zhǔn)備好某個(gè)國家貨幣發(fā)行準(zhǔn)備制度的相關(guān)文字描述，然后根據(jù)自己的判斷將國家名稱和對應(yīng)的制度名稱連接起來。學(xué)生在游戲過程中鍛煉了自己的理解能力，強(qiáng)化了對知識點(diǎn)的掌握，提高了學(xué)習(xí)積極性。

（5）示范和指導(dǎo)練習(xí)。每個(gè)重點(diǎn)章節(jié)結(jié)束之后，作者都會專門設(shè)計(jì)一些跟本章內(nèi)容有關(guān)的客觀題供學(xué)生當(dāng)堂演練，可將每年考試試卷中學(xué)生錯(cuò)的比較多的部分或每年必考的部分拿出來，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，然后由教師分析講解，當(dāng)學(xué)生有不同觀點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法。對學(xué)生說得對的，要及時(shí)肯定，并與學(xué)生一起討論如何修改使其日臻完善。即使學(xué)生的想法不正確，也要仔細(xì)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生感受到老師是以平等民主的態(tài)度與他們探討問題，而不是居高臨下地向他們灌輸知識。

（6）辯論法。教師還可選擇一些綜合性、可辯性高的辯題，讓學(xué)生經(jīng)過思考、爭論參與教學(xué)，將眾多分散的知識點(diǎn)雜糅在一起，使學(xué)生更深刻地認(rèn)知抽象理論。例如，“貨幣政策到底具有內(nèi)生性還是具有外生性”，“中央銀行在一國經(jīng)濟(jì)體中應(yīng)該保持較高的獨(dú)立性還是較低的獨(dú)立性”，正反兩方為了論證自己觀點(diǎn)的正確性，必須運(yùn)用各經(jīng)濟(jì)學(xué)派的理論，還要查找各國央行的實(shí)例來支撐自己的觀點(diǎn)，通過這種活動提高了學(xué)生的自學(xué)能力，口頭表達(dá)能力，查閱資料解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生競爭合作的意識。

4 中央銀行學(xué)課程中參與式教學(xué)法應(yīng)用存在的問題及改進(jìn)策略

嚴(yán)格地說，參與式教學(xué)法有兩種模式：第一種是正規(guī)的參與式教學(xué)法，讓學(xué)生參與從選課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評價(jià)的全過程，這種形式對教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的要求都很高。第二種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中逐漸加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，即傳統(tǒng)教學(xué)法與參與式教學(xué)法相配合，由于當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育應(yīng)試色彩仍較濃厚，在這種環(huán)境下學(xué)生形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然是為考試而學(xué)習(xí)，再加上參與式教學(xué)法雖然能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但其傳授的理論知識往往是跳躍的，缺乏系統(tǒng)性，而傳統(tǒng)教學(xué)法雖然以教師講授為主，但卻能將理論知識系統(tǒng)化、條理化。中央銀行學(xué)是一門知識系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，因此現(xiàn)階段在教學(xué)實(shí)踐中還只能使用第二種模式，盡管如此，作者發(fā)現(xiàn)該方法在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問題需要改進(jìn)。

首先，如何解決好充分保證學(xué)生進(jìn)行探究與交流的時(shí)間和教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。參與式教學(xué)要求把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分享受學(xué)習(xí)過程。但在實(shí)際教學(xué)過程中，為保證每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成，往往無法給予學(xué)生充分思考或探究的時(shí)間，或者即使思考探究了，也無法達(dá)到教師預(yù)期的目的，結(jié)果使參與式教學(xué)流于形式，本質(zhì)上還是傳統(tǒng)教學(xué)的套路。針對這一問題，作者認(rèn)為可以把思考和探究放到課外，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式讓學(xué)生思考。并且為了防止學(xué)生對預(yù)習(xí)工作敷衍了事，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動進(jìn)行監(jiān)督。具體做法是借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)非正式學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建“班級討論區(qū)”，學(xué)生上線提問、在線討論，教師直接發(fā)帖回答問題、在線點(diǎn)評和指導(dǎo)，共同完成課前準(zhǔn)備工作，保證課上教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第二，如何建立參與式教學(xué)模式下的學(xué)生成績考核制度。傳統(tǒng)教學(xué)法采用的是單一評價(jià)主體的做法，“一卷定高低”。由于評價(jià)主體只有教師一方，所以學(xué)生只關(guān)注自己留給老師的印象，忽視其他關(guān)系的維護(hù)；由于卷面成績決定一切，故而學(xué)生養(yǎng)成“上課記筆記，考試背筆記，考完全忘記”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)習(xí)積極性降低，厭煩情緒和抵觸情緒增加。參與式教學(xué)法注重在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的積極性和主動性，與之相對應(yīng)，其考核辦法也提倡開放式的評價(jià)法。主要包括兩個(gè)方面：首先，考核的主體應(yīng)該是多元的，既有教師的評語，又有同學(xué)之間的互評，甚至還有學(xué)生自我的評價(jià)。其次，考核形式多樣，不僅包括傳統(tǒng)考核法中的平時(shí)出勤和期末考試，還包括學(xué)生在教學(xué)過程中的參與表現(xiàn)，這可從兩個(gè)方面來評判，一是看參與積極性，可借助參與次數(shù)或參與頻率指標(biāo)來考察。二是看參與效果，比如學(xué)生在小組展示中發(fā)表的觀點(diǎn)是明顯照搬別人現(xiàn)成的結(jié)論還是查閱資料自己再創(chuàng)造再研究的結(jié)果。綜合考慮以上各種因素，可將考核制度定為：平時(shí)出勤20%+期末考試30%+參與積極性20%+參與效果30%，其中參與效果的評價(jià)方法為教師評語40%+學(xué)生互評40%+自我評價(jià)30%。

第三，現(xiàn)有教材缺少參與性元素，給教師授課帶來不便。國內(nèi)的中央銀行學(xué)教材大多以學(xué)科知識體系為基本線索，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，缺乏對“學(xué)生如何參與”的設(shè)計(jì)。同時(shí)國外的相關(guān)教材也因?yàn)椴环现袊鴮?shí)際而缺乏實(shí)用性。因此，為配合參與式教學(xué)改革，各高校金融專業(yè)教師應(yīng)積極編寫具有參與式特征的系列教材，特別要在課后作業(yè)中體現(xiàn)參與性和任務(wù)驅(qū)動性，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為基本線索，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展為基本取向，甚至可以通過師生共同參與教材編寫，聘請學(xué)生擔(dān)任課程信息員等途徑，讓學(xué)生參與教材編寫工作，真正做到“我學(xué)習(xí)，我做主。”

第四，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，參與式教學(xué)法對任課教師提出了更高的要求。不僅要求教師對中央銀行學(xué)有全面扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要求教師有高超的課堂組織、協(xié)調(diào)、評價(jià)能力和豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。既要能用參與式教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力，又要注重課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。此外，參與式教學(xué)實(shí)施過程中很容易出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，即部分能力較強(qiáng)的學(xué)生踴躍參與，使他們能力更強(qiáng)，部分能力弱的學(xué)生不愿意或沒有機(jī)會參與，導(dǎo)致他們得不到鍛煉的機(jī)會，能力更弱。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生參與的層次性，面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)參與式教學(xué)民主平等的特色。

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