季曉平

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，在課堂上，我們卻常常遭遇這樣的尷尬：小組交流轟轟烈烈，全班交流則靜默一片……是孩子們交流的欲望被遏制了？是他們課前的預(yù)習(xí)、先前的討論不夠充分？還是我們追求的自主學(xué)習(xí)無形之中已經(jīng)讓我們對(duì)孩子放任自流了？怎樣提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓自主學(xué)習(xí)更給力，從而打造高效的語文課堂呢？

一、有效引領(lǐng)，喚醒自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)前一種獨(dú)立自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更為重要的是讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，獲得重要的學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們?cè)撛鯓犹岣吆⒆拥念A(yù)習(xí)質(zhì)量，避免一部分孩子預(yù)習(xí)馬虎了事呢？適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制是的有效途徑之一。孩子們總是渴望吸引教師的目光，沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的，實(shí)際上已經(jīng)受到了變相的批評(píng)。而給孩子布置適量、有效、目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)與方向，這樣的課堂前置學(xué)習(xí)才是高效課堂的開端。竇桂梅老師在執(zhí)教《牛郎織女》時(shí)就布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.查閱相關(guān)的天文資料，了解牛郎星與織女星的相關(guān)內(nèi)容，并簡(jiǎn)要地把它寫下來。

2.了解民間故事在寫作上有什么特點(diǎn)，選擇幾個(gè)要素寫下來。

3.讀了《牛郎織女》，我的疑問是 。

有了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)，孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就有了方向，預(yù)習(xí)的質(zhì)量自然而然就得到了保障。課堂上，孩子們?cè)诹摹肮适碌钠鹪磁c流變”時(shí)的妙語連珠、在概括四大民間故事的相同點(diǎn)并用讀書單來做匯報(bào)時(shí)的滔滔不絕全得益于他們課前的有備而來。由此可見，有效的課前引領(lǐng)能為課堂上的精彩奠基。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的探究意識(shí)

要真正讓孩子自主地參與探究學(xué)習(xí)，并獲得不同的發(fā)展，就必須營(yíng)造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，促使學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！庇纱丝梢?，教師能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍直接決定著學(xué)生能否進(jìn)行有效的自主探究。只有這樣，高效課堂才能深入下去。在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時(shí)，上課伊始，筆者先板書“昆蟲”，讓孩子們說說都知道哪些昆蟲。對(duì)于感興趣的昆蟲世界，孩子們總是那么津津樂道，有說不完的話。在此基礎(chǔ)上，我再將課題補(bǔ)全“裝滿昆蟲的衣袋”，讓孩子們猜猜法布爾的口袋里都裝了哪些昆蟲。孩子們興致勃勃地猜測(cè)著。這時(shí)我再將話題引向課文：“文中介紹了哪幾種昆蟲呢？趕緊讀讀課文，到文中去找找吧。”有了要想解決的問題，孩子們就會(huì)仔細(xì)讀書，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)情趣就很濃厚。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生興致勃勃地交流著自己的學(xué)習(xí)成果：紡織娘、不知名的昆蟲……

三、關(guān)注盲點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)的交互意識(shí)

小組交流時(shí)，我們?？吹浇處熁蛟诮淌依锪镞_(dá)，或站在一角看似認(rèn)真地關(guān)注著孩子，抑或自個(gè)兒看著教案，以為給了孩子們足夠的時(shí)間與空間就是“自主學(xué)習(xí)”。其實(shí)，這時(shí)的“自主學(xué)習(xí)”已成了一種“放羊式”教學(xué)。學(xué)生在討論交流時(shí)存在的問題，教師一概不知。這樣，教師怎樣能及時(shí)了解學(xué)情、調(diào)整接下來的教學(xué)策略呢？小組討論時(shí)，我們可以化身為孩子們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和顧問，及時(shí)把握學(xué)生討論的動(dòng)向，真正摒棄形式上的“自主”，提高小組交流的實(shí)效。這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂，因?yàn)樗P(guān)注了生命的本質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《人類的老師》時(shí)，孩子們?cè)谟懻撟约憾昧耸裁磿r(shí)，更多地關(guān)注魚類、鳥兒、袋鼠、貝殼這些具體的生物形態(tài)對(duì)人類的啟發(fā)上，而忽略了作者是如何通過舉例子具體介紹人類的“老師”的，而這恰恰是我們閱讀課一個(gè)更重要的目標(biāo)。與其把更多的時(shí)間花在孩子們已知的知識(shí)上，不如引領(lǐng)孩子們踏入未知的領(lǐng)域。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。了解作者是怎樣介紹這么深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，應(yīng)是課堂的核心目標(biāo)之一。教師可及時(shí)拋出這樣一個(gè)問題組織孩子們進(jìn)行小組討論：“第一自然段和第三自然段都是介紹人類的‘老師，為什么第三自然段給人留下的印象更深刻呢？”引領(lǐng)孩子們?cè)谡n文的語言文字里再走一個(gè)來回，感受人類對(duì)生物研究的不容易，體會(huì)作者的表達(dá)方法。有了這樣的引領(lǐng)，學(xué)生再自學(xué)與此結(jié)構(gòu)相似的第四、五自然段就顯得游刃有余了。

自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)孩子自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)的習(xí)慣。如果孩子的自主學(xué)習(xí)是一只自由翱翔于藍(lán)天上的風(fēng)箏，我們教師就應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)適當(dāng)?shù)胤攀?，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供一方自主學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性的棲息地，為學(xué)生搭建一個(gè)展示智慧、釋放思想的舞臺(tái)。這才是我們每一個(gè)教育追夢(mèng)人所追求的生命的高效課堂。唯有引領(lǐng)著孩子們?cè)谥R(shí)的藍(lán)天上飛得更高更遠(yuǎn)，才能聆聽到孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中拔節(jié)的聲音。

（責(zé)編 韋 雄）