鄭麗萍

詞語學(xué)習(xí)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確指出，將詞語學(xué)習(xí)集中放在閱讀部分，強調(diào)在閱讀中學(xué)習(xí)詞語。這就意味著詞語學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)不可或缺的組成部分。但長期以來，在閱讀教學(xué)的詞語學(xué)習(xí)中，突出強調(diào)詞語辨析訓(xùn)練，單一的就詞教詞，據(jù)詞解義，只做純粹的“文字游戲”，缺乏思維含量，詞語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離詞語的“生存環(huán)境”——文本。詞語學(xué)習(xí)的高耗低效，制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。改進(jìn)詞語學(xué)習(xí)方法，走高效低耗之路，提煉詞語成為勢在必行之路。下面，筆者就以中高年級閱讀教學(xué)中詞語學(xué)習(xí)的三個課例來進(jìn)行分析。

一、精巧提煉詞語，詞語學(xué)習(xí)貴在自然有意義

課例片段：《好漢查理》（人教版三年級上冊）

師：讀讀下列詞語。

善良 熱情 調(diào)皮 彬彬有禮 說話算話

自信 樂觀 殘疾 樂于助人 待人寬容

（生齊讀詞語）

師：課文里寫到幾個人物？

生：課文里寫到查理、杰西、羅伯特三個人物。

（師板書：查理、杰西、羅伯特）

師：請大家把詞語再讀一遍。

（生齊讀詞語）

師：你想從這些詞語中，選哪個詞語來評價哪個人物？請大家先讀課文，然后選詞語，并從課文中找出你選詞語的理由。

……

《好漢查理》是一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯，故事情節(jié)簡單，沒有硬性的詞語學(xué)習(xí)的要求，詞語學(xué)習(xí)可有可無。教學(xué)時，很多教師都是根據(jù)課文前連接語中的提示，引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)的。本課例中，教師通過提煉詞語，為學(xué)生開辟了一條詞語學(xué)習(xí)與閱讀理解相得益彰的便捷的閱讀之路。所提煉的10個詞語中，既有從課文里直接列出的“調(diào)皮、彬彬有禮、說話算話”等詞語，又有像“善良、熱情、自信”等需要通過理解課文有關(guān)語句自己加以概括而提煉的詞語。選用這些詞語評價文中的三個人物，有易有難，使得人人都能參與學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。其中，選用詞語對查理的重點評價，具有很高的思維含量。教師在引導(dǎo)學(xué)生選用“調(diào)皮、彬彬有禮、自信、說話算話”這四個詞語對查理的評價中，通過詞語的逐步歸位，能讓學(xué)生從中主動發(fā)現(xiàn)查理的變化，并從這些變化中，進(jìn)一步理解查理并不是一個壞孩子，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

這種通過提煉詞語，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，主動學(xué)習(xí)，經(jīng)歷從詞語到段落到篇章的學(xué)習(xí)的方法自然而有意義。

二、精巧提煉詞語，詞語學(xué)習(xí)美在和諧有意境

課例片段：《橋》（人教版五年級下冊）

師：老師提醒大家，學(xué)習(xí)課文不要忘了多認(rèn)識一些字，多積累一些詞語。讀讀下面的詞語。

出示詞語（一）

黎明 咆哮 驚慌 獰笑 放肆

揪出 豹子 呻吟 攙扶 祭奠

擁戴 胸膛 逼進(jìn) 勢不可當(dāng)

（生讀詞語）

師：老師把詞語重新排隊，再一齊讀讀這些詞語。

出示詞語（二）

咆哮 獰笑 放肆 狂奔而來 勢不可當(dāng)

亂哄哄 你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞

擁戴 清瘦 揪出 沙啞 豹子

（生齊讀詞語）

師：讀了這些詞語（指詞語二），細(xì)心的同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？自己再讀讀，看誰最快有新發(fā)現(xiàn)。

（生自由讀詞語）

生1：第一行的5個詞語是寫洪水的。

師：正確。第二行、第三行呢？

生2：第二行是寫人們的，第三行是寫老漢的。

師：對。老師就是按這樣的方法把詞語分成三類的。請在第一行詞語前面加上“洪水”，讀一讀。

（生齊讀“洪水咆哮”“洪水獰笑”……）

師：從這些詞語中你感受到了什么？

生：洪水非常怕人。

……

師：從課文中找出具體描寫洪水的句子認(rèn)真讀讀，仔細(xì)體會體會。

……

《橋》是一篇精讀課文。故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味，極為洗練；表達(dá)方法上也很有特色。課文共有14個生字，新詞多，且不易理解，詞語學(xué)習(xí)是本課教學(xué)必過的一關(guān)。如果詞語學(xué)習(xí)這一關(guān)走就詞教詞，據(jù)詞解義的老路子，要花費很多的時間來教詞、解詞。本課例中，教師通過提煉詞語，把詞語學(xué)習(xí)巧妙地貫穿于整個閱讀教學(xué)的全過程。詞語（一）的學(xué)習(xí)屬精讀課文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，為后面的閱讀理解課文內(nèi)容掃除了字詞方面的障礙。詞語（二）的學(xué)習(xí)則暗藏玄機(jī)，通過一個角度串起一系列詞語，既實現(xiàn)了詞語學(xué)習(xí)到閱讀理解的無痕過渡、無縫對接，又理清了文路，指明了學(xué)路。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分塊了解詞語的字面意思，再將詞語放入課文的具體情境中去理解感悟，使得詞語學(xué)習(xí)取之于課文，用之于課文。

這種通過提煉詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住富有內(nèi)涵和情味的詞語，從字面意思，到語言內(nèi)涵，再到表達(dá)作用，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，實現(xiàn)“言”與“意”互通共融的學(xué)習(xí)方法和諧而有意境。

三、精巧提煉詞語，詞語學(xué)習(xí)妙在得法有意蘊

課例片段：《慈母情深》（人教版五年級上冊，著名特級教師王崧舟執(zhí)教的經(jīng)典課例）

師：你們注意到了老師在“慈母情深”的“深”字下加了一個大大的著重號。為什么？

生：可憐天下父母心。母親對孩子的情很深。

……

師：慈母情深，這個情到底有多深？先做一道練習(xí)題。打開學(xué)習(xí)單，不看書，憑著預(yù)習(xí)記憶，把這段話中空著的詞語工工整整地寫下來。

出示文字：

我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（ ）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（ ）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要一元五角錢買書，母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。

選詞填空：失魂落魄 震耳欲聾 龜裂 忙碌 攥

師：我們一起來讀這段話。

（生讀）

師：震耳欲聾是什么意思？

……

師：再讀讀這段話。王老師知道，讀著讀著，大家就會冒出一些問題。

……

《慈母情深》是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，但蘊涵的情感非常深沉。如何讓學(xué)生讀完課文后被這種慈母情深深打動呢？本課例中王崧舟老師做了精彩的展示。

阿基米得說：“給我一個支點和一根足夠長的杠桿，我就能撬動整個地球?！闭n文中的某個或某幾個詞語常常就是那個“阿基米得點”。本課例中，王老師通過一段話，提煉出“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、忙碌、攥”5個詞語。然后，抓準(zhǔn)“震耳欲聾”這個“阿基米得點”，引領(lǐng)學(xué)生憑借這個“支點”，先體驗?zāi)赣H工作環(huán)境十分惡劣——“吵、煩”，然后體會慈母情“深”，用慈母情一步步去打動學(xué)生——“我難過”“我想哭”“很不好受”“眼眶紅了”……更重要的是，還讓學(xué)生收獲了文中一些特別的句子——“為什么要這樣寫”的語文意識。

這種通過提煉詞語，以詞語為“支點”，引導(dǎo)學(xué)生逐步、逐層去“撬動”文本內(nèi)容，“撬動”思想感情，“撬動”語文意識的學(xué)習(xí)方法得法而有意蘊。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。提煉詞語的方法多種多樣。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一個好的切入點，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，引領(lǐng)學(xué)生去充分感知語文味，彰顯出語文學(xué)科的基本屬性。提煉詞語是一種富有鮮活生命力的教學(xué)策略，值得嘗試。

（責(zé)編 劉宇帆）