譚雙林

《姥姥的剪紙》是蘇教版小學六年級語文教材上冊中的一篇課文，文章以散文化的手法描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫之間有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。文章的結(jié)尾部分語言委婉含蓄，是作者情感的高潮，是最能撥動讀者心弦的地方，但也是學生最難以讀“透”的地方。教師如何引導學生與文本親密對話，讀出文字背后的東西，讓課文中濃濃的祖孫情真正打動學生心靈，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴呢？經(jīng)過一次又一次地解讀文本、解讀學生，我覺得要突破這一教學難點，促使教學目標的達成，必須在課堂上引導學生在誦讀中感悟，在情境中體驗。

課后反思，有四個教學片段令自己感受頗深。

【片段一】

師：請同學們默讀課文，找出文中提到的關(guān)于“?！钡募艏?，標上記號。（學生很快找到，教師根據(jù)學生的回答，用大屏幕呈現(xiàn)三個句子。）

（生齊讀句子）

（1）一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

（2）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫馴的老牛背上。

（3）一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。

師：老牛代表誰，小兔子代表誰？你覺得這三幅剪紙有什么深刻寓意？

生1：老牛代表奶奶，小兔子代表“我”。

生2：第一幅剪紙表示的意思是“我和姥姥是一家人，在一口鍋里吃飯；第二幅剪紙表示的意思是姥姥很疼愛“我”這個頑皮的孫子，對“我”有求必應；第三幅剪紙表示的意思是姥姥舍不得“我”離開她。

【片段二】

師：請同學們自由朗讀課文最后一個自然段，感受姥姥對“我”的情感。

（生大聲、自由朗讀）

師：從“定定地站著”“出神地望著”“期待”這些詞你讀出了什么？

生1：我讀出了姥姥對“我”的依依不舍。

生2：我讀出了姥姥對“我”的牽掛。

生3：我讀出了姥姥對“我”的期待。

師：姥姥期待“我”什么？

生4：姥姥期待“我”學業(yè)有成。

生5：姥姥期待“我”早日回來。

生6：姥姥期待“我”不要忘記她，不要忘記家鄉(xiāng)。

【片段三】

師：請一位同學再讀課文最后一個自然段，讓我們一起感受“我”對姥姥的情感。誰愿意讀？

（生朗讀最后一自然段）

師：讀得不錯?！拔摇庇袥]有辜負姥姥的期望？從文中哪些地方可以看出來？

生：“我”沒有辜負姥姥的期望，從“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！笨梢钥闯鰜?。

【片段四】

師：同學們讀得很投入，老師也想試試。（音樂《相處歲月》響起，教師深情朗誦最后一自然段。教師誦讀后，學生眼眶淚水盈盈。）

師：同學們還想讀嗎？

生（齊）：想。

師：老師也給你們配上音樂。

（音樂《相處歲月》再次響起，學生有感情齊讀最后一自然段。）

師：讀完這段你仿佛看見了什么？聽見了什么？

生1：我仿佛看見了姥姥在村頭盼望“我”回家的身影。

生2：我仿佛看見了作者手里正拿著姥姥的剪紙在仔細端詳。

生3：我仿佛聽見了姥姥在呼喚“我”的名字。

音樂《晨曲》響起，老師模仿姥姥的口吻，深情地說：

調(diào)皮外孫，你離開姥姥快一年了，姥姥想你呢！天氣涼了，不要忘記添加衣服，千萬別感冒。一人在外，要學會照顧好自己的身體，只有照顧好身體，才能好好學習呀！學好本領(lǐng)回來，把家鄉(xiāng)建設得更加美好?，F(xiàn)在家鄉(xiāng)變化可大了。

你問姥姥的身體呀，姥姥身體可好呢。只是眼睛沒有從前那么好使了。不過沒有關(guān)系，這不會影響姥姥剪紙。你是知道的，姥姥即使不用眼睛，也是可以剪紙的。

給你寄去剪紙一幅，姥姥要說的話呀就全在這幅剪紙里嘍。

情到深處淚自流。老師話音落下，此時已有很多學生淚水奪眶而出。趁著學生情到深處的時刻，老師布置拓展練習。

師：現(xiàn)在你就是這位外孫，聽了姥姥的話，肯定也有許多話要跟姥姥說。請你給遠在家鄉(xiāng)的姥姥寫一封回信。

（生寫信）

大部分學生只用了五分鐘左右，就完成了一封300多字的回信，且語句生動，感情真摯，把聽課的老師都打動了。

讀，貫穿本課教學的始終。讀的方式多，讀的面很大，而且讀的要求逐漸提高，層層深入。首先使學生在反復誦讀中讀出“形”——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；再使學生在反復誦讀中讀出“意”——讀出語言文字中所包含的寓意、精髓以及言外之意；最后使學生在反復誦讀中讀出“情”——讀出語言中所蘊涵的情感。

課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗、理解?！倍形虻幕痉椒ㄊ嵌嘧x。讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常也是最重要的手段。課堂應保證學生的讀書時間，讓他們在這種最基本的語言實際中走進語言、感悟語言、積累語言。通過讀讓學生與文本多次面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使課文中蘊涵的倫理道德、人間真情、人文境界得以感染學生，塑造學生健全的人格。本課教學的“預設”正是在這種理念中形成的。課堂上精彩的“生成”使我再次體會到用理論指導教學實踐的重要性。

在集體評課時，教師們一致認為“片段四--創(chuàng)設情境，喚起情感，體驗祖孫情深”是本課教學的亮點，其作用不同一般。

創(chuàng)設情境的方法很多。在本課教學中，我主要采用了：

1.“以樂（音樂）設境”。聽課老師一致認為：教師精心選取的兩段音樂--《相處歲月》《晨曲》與課文抒發(fā)的情感基調(diào)一致，渲染了課堂氣氛 ，富有感染力。

2.“以演（表演）設境”。教師扮演姥姥的角色，模仿姥姥的口吻說話，使學生如臨其境，如見其人，抽象的語言頓時“活”起來了，兒童的情感和思維也“活”起來了。

3.“以寫（寫信）設境”。在學生充分感悟語言后，走進文本，換位體驗，把自己寫給姥姥的回信讀給大家聽，一下子使課堂成了一次真實的情感體驗。

教學過程是促進學生“自我發(fā)展”的變化過程，教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。那么，怎樣才能讓閱歷很淺，缺乏生活體驗的學生積極參與學習的全過程呢？通過本課教學，我覺得創(chuàng)設情境是一種很好的方法。教師通過創(chuàng)設情境有意識地把學生一步一步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓學生感到“情境即在眼前，我即在情境中”。

還記得在一次教材培訓中聽教育專家高林生老師說過：“只有把文字所描述的場景還原、再現(xiàn)，把教師、教材和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學知識產(chǎn)生共鳴；學生也只有發(fā)現(xiàn)知識間的相似性，才能產(chǎn)生學習的興趣?！蓖ㄟ^這次執(zhí)教《姥姥的剪紙》，我對這段話有了更深刻的認識。

（責編 張亞莎）