王勤

（上海工程技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院，上海201620）

體悟教學(xué)
——讓閱讀成為成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力

王勤

（上海工程技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院，上海201620）

本文試圖通過分析影響閱讀有效性的因素，對(duì)體悟教學(xué)促進(jìn)閱讀能力提升進(jìn)行理論探討，提出如何通過閱讀實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的有效途徑。

體悟教學(xué)；閱讀；有效性；成長(zhǎng)

一、引言

莎士比亞曾說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。閱讀應(yīng)該成為每個(gè)人自我成長(zhǎng)和提升的重要途徑。無論教師還是學(xué)生，其實(shí)質(zhì)性的、發(fā)自內(nèi)部的成長(zhǎng)與發(fā)展，必然要求不斷追求知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我思考和提升。

二、體悟教學(xué)的含義與價(jià)值

“體悟教學(xué)”是江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)唐江澎老師通過自我審視、解讀，展示自我專業(yè)發(fā)展的歷程與方法，為教師自我實(shí)踐提供概念化示例而提出的。他認(rèn)為體悟教學(xué)就是在教學(xué)中通過一定的策略（如調(diào)動(dòng)主動(dòng)性、鼓勵(lì)參與和交流等）和方法（如換位、參與、設(shè)境、對(duì)比、援例、譬喻等），使學(xué)生在語文教與學(xué)的過程中確實(shí)有所體驗(yàn)、有所感受、有所領(lǐng)悟，能夠把自己已有的經(jīng)驗(yàn)（直接的生活經(jīng)驗(yàn)和間接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景）與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，從而產(chǎn)生對(duì)文本的深刻理解、對(duì)形象的深刻感受和對(duì)方法技能的切實(shí)領(lǐng)會(huì)[1]。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，體悟教學(xué)的理念對(duì)于閱讀素養(yǎng)及閱讀有效性的提升具有不可估量的作用。

1.體悟教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)追求。閱讀的本質(zhì)就是要求閱讀主體對(duì)文本有內(nèi)在的動(dòng)態(tài)的反應(yīng)，通過與文本的交流，尋求理解和自我理解。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠主動(dòng)地去感受、關(guān)注閱讀文本，自己領(lǐng)會(huì)、感悟，把陌生的、外在的閱讀對(duì)象變成熟悉的、可以交流的存在。

2.體悟教學(xué)有助于促進(jìn)教學(xué)雙方對(duì)文本的理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程[2]。然而教師、學(xué)生和閱讀文本之間存在著時(shí)間空間、心理認(rèn)知、情感態(tài)度等多方面的距離，若要突破這個(gè)距離，教師、學(xué)生、文本之間必須架設(shè)起多架溝通的橋梁。教師通過體悟，更好的理解文本內(nèi)在的含義，也就能夠更準(zhǔn)確地指引學(xué)生架設(shè)起與文本溝通的橋梁；學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和自己的感悟，也能夠聯(lián)系自身的經(jīng)歷體驗(yàn)，激發(fā)探究文本的熱情，進(jìn)一步走進(jìn)文本之中。

3.體悟教學(xué)有助于發(fā)展正確的人文素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)的提升不僅能夠督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。通過體悟教學(xué)所養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠感同身受地進(jìn)入文字中，從中汲取豐富的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。

4.體悟教學(xué)有助于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。體悟教學(xué)不僅是相對(duì)學(xué)生而言的，教師更應(yīng)該通過體悟教學(xué)達(dá)成與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。教師通過體悟形成自身的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)進(jìn)行作品的再創(chuàng)造。

三、影響閱讀有效性的因素

閱讀是人們汲取知識(shí)、接受教育、發(fā)展智力、獲得信息的基本途徑之一，對(duì)人的成長(zhǎng)影響巨大，一本好書往往會(huì)改變?nèi)说囊簧?。然而目前?guó)人的閱讀現(xiàn)狀令人頗為擔(dān)憂。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

一是環(huán)境因素?？萍嫉陌l(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及等使人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，選擇的多元化使得閱讀在生活中的比重日益下降。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力大，課外活動(dòng)多也讓他們少有時(shí)間花在閱讀上。二是閱讀文本因素。目前市面上各種出版物、閱讀物的泛濫和粗制也造成了閱讀者的選擇困難。對(duì)于學(xué)生而言，他們更喜歡從報(bào)刊、雜志中快速獲取最新的信息，而忽視了傳統(tǒng)的文學(xué)著作。三是教師因素。教師的教育觀念、思想道德水平、教學(xué)能力、心理狀態(tài)、智力等都會(huì)直接或間接地影響到學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、態(tài)度。一名優(yōu)秀的教師，特別是語言文學(xué)類教師應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生的閱讀關(guān)注點(diǎn)，通過自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，吸引他們自覺、主動(dòng)地去閱讀。四是學(xué)生因素。學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性特征、態(tài)度等將會(huì)影響到他們的閱讀習(xí)慣、閱讀特點(diǎn)及閱讀方式。例如，男生通常對(duì)理工類、科技類讀物感興趣，而女生多熱衷于文學(xué)作品。態(tài)度積極的學(xué)生更能以良好的心態(tài)接納和吸收書本知識(shí)。

四、體悟教學(xué)理念對(duì)有效閱讀的指導(dǎo)作用

體悟教學(xué)是唐江澎老師經(jīng)過幾十載的教學(xué)探索，其自身的經(jīng)歷也是“體悟”二字真諦的最好詮釋?！绑w”是體驗(yàn)、體察、體會(huì)，是手段、途徑和方法，“悟”是領(lǐng)悟、感悟，是結(jié)果、目的[3]。體悟教學(xué)的意義在于使學(xué)生在教育活動(dòng)中最終獲得“個(gè)人意義”，而有效的閱讀是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一意義的重要途徑。體悟教學(xué)要求教師呈現(xiàn)自己的體驗(yàn)，教師通過閱讀學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生對(duì)文本的體驗(yàn)，并且積累更多成功的學(xué)習(xí)方法，因而在教學(xué)的過程中教師傳授給學(xué)生的就不僅僅是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是對(duì)方法的深刻領(lǐng)悟。這也是古人所謂“傳道授業(yè)解惑”，正體現(xiàn)了教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。而學(xué)生通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)、感悟，獲得新的內(nèi)部體驗(yàn)，產(chǎn)生富有個(gè)人意義的理解，能夠融入到個(gè)人價(jià)值觀的形成中。體悟教學(xué)理念既注重人與人、人與外部環(huán)境互動(dòng)中的生命體驗(yàn)，也注重在體驗(yàn)過程中引導(dǎo)人不斷內(nèi)省，幫助學(xué)生自我覺悟、自悟自得，這也是有效的閱讀最終需要達(dá)到的目的。閱讀文本是作者將自己的生活經(jīng)歷、人生感悟凝結(jié)成文字展現(xiàn)在讀者面前，是讀者能夠從外部獲取的體驗(yàn)資料。有效的閱讀能夠使讀者產(chǎn)生切身的感悟，與作者在文字中互動(dòng)交流，被作者的觀念、思維、情感潛移默化，產(chǎn)生對(duì)自身的反省與思考。

五、體悟式閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)

有效的閱讀更注重方法和技巧的創(chuàng)新。在語言類、文學(xué)類等各種有關(guān)閱讀的教學(xué)中，可引入體悟教學(xué)的教育理念，探尋科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，注重教師閱讀體驗(yàn)的提升，同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)教師與學(xué)生深入地閱讀體悟、思想交流，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同提高。

體悟式閱讀教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，激發(fā)、感悟、體驗(yàn)、成長(zhǎng)。引人入勝的開頭能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶領(lǐng)至閱讀文本中，教師的指引能夠使學(xué)生關(guān)注寫作者的經(jīng)驗(yàn)，拉近距離，與自身的體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)、相結(jié)合，調(diào)動(dòng)其思維與情感的參與，產(chǎn)生富有個(gè)人意義的理解。最終在真實(shí)的生活經(jīng)歷中這種通過閱讀獲得的思想、體悟?qū)π袨榉绞疆a(chǎn)生正確的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了體悟式閱讀教學(xué)要達(dá)成的教育意義。體悟式閱讀教學(xué)要在方法和技巧上有所創(chuàng)新，要避免教條式、填鴨式的教學(xué)方式，尋找更多能夠促進(jìn)師生共同交流、共同進(jìn)步的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀技能[4]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性將直接影響閱讀的有效性。教師要帶動(dòng)學(xué)生同臺(tái)交流，要求學(xué)生參與對(duì)話、問答、討論等，既可訓(xùn)練語言表達(dá)能力，又能檢驗(yàn)閱讀效果。適時(shí)進(jìn)行調(diào)研交流，如問卷調(diào)查、個(gè)別交談等，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀況并進(jìn)行指導(dǎo)。教師還可以與學(xué)生就同一主題同時(shí)寫作，考查學(xué)生的書面表達(dá)能力，探究學(xué)生閱讀的深度和廣度，也可進(jìn)行對(duì)比交流，互相探討。體悟式閱讀教學(xué)不僅要在課堂內(nèi)進(jìn)行，更要延伸到課堂外。成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)是多方面的，不同的需求可以在不同的閱讀體驗(yàn)中獲得滿足。在課堂上，教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地閱讀，將自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入到閱讀中來，獲得新的體驗(yàn)又?jǐn)U展到生活中去[5]；在課堂外，根據(jù)需要選擇閱讀文本，不僅鞏固課堂中所獲得的閱讀體驗(yàn)，更能擴(kuò)展更深層次的閱讀交流。

[1]楊帆.語義體悟教學(xué)思想發(fā)展探究[J].教學(xué)管理，2010，（3）.

[2]江蘇省教研室.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求[M].南京：江蘇教育出版社，2006：3.

[3]唐江澎.論“體悟教學(xué)”的目標(biāo)和意義“體悟教學(xué)”簡(jiǎn)論（一）[J].無錫教育，2001，（2）.

[4]佟健博.如何有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升[J].金田，2013，（10）.

[5]吳桂清.探尋閱讀與鑒賞教學(xué)的有效途徑[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2004，（5）.

G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0234-02