廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院藥理教研室，廣西 南寧 530001

中醫(yī)學(xué)本科學(xué)生藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

李麗楊秀芬謝金鮮

廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院藥理教研室，廣西 南寧 530001

雙語(yǔ)教學(xué)是高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型中醫(yī)藥人才的重要途徑。文章結(jié)合近年來(lái)在我校中醫(yī)學(xué)(對(duì)外中醫(yī)方向)專業(yè)本科生開展的藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高等中醫(yī)藥院校藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式、師資、學(xué)生、教材等方面存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行初步探討。

藥理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法；中醫(yī)藥院校

高等中醫(yī)藥院校是培養(yǎng)高級(jí)中醫(yī)藥人才的搖籃，同時(shí)肩負(fù)著弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)藥的重要使命。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的全球化，“中醫(yī)熱”在世界范圍內(nèi)悄然興起，中醫(yī)藥國(guó)際間交流與合作日益頻繁，對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型中醫(yī)藥人才的需求不僅僅限于精通專業(yè)知識(shí)，還需要具備高水平的專業(yè)外語(yǔ)交流能力。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的外向型中醫(yī)藥人才成為我國(guó)高等中醫(yī)藥院校面臨的重要課題。教育部2001年9月出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”[1]。2005年教育部1號(hào)文件則再次重申了雙語(yǔ)教學(xué)的要求，即“提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”[2]。作為中國(guó)5個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)中唯一獨(dú)立建制的中醫(yī)藥大學(xué)，我校順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需求，在部分基礎(chǔ)及專業(yè)課程中陸續(xù)開展了中英雙語(yǔ)教學(xué)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)與成果。我校藥理教研室自2007年秋季學(xué)期開始，在中醫(yī)學(xué)(對(duì)外中醫(yī)方向)專業(yè)本科生的藥理學(xué)課程中首先開展了雙語(yǔ)教學(xué)，并取得了一定的成效。本文結(jié)合近年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等中醫(yī)藥院校藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式、存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行初步探討。

1 高等中醫(yī)藥院校藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義

“雙語(yǔ)教學(xué)”特指應(yīng)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體(含病原體)相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科。是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等為基礎(chǔ)，為防治疾病、合理用藥提供基本理論、基本知識(shí)和科學(xué)的思維方法，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，以及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁[3]，是醫(yī)藥類院校大學(xué)生必修的一門專業(yè)課。當(dāng)今國(guó)際上藥理學(xué)進(jìn)展日新月異，這些信息大多以英文形式刊登在期刊雜志上。如果不掌握藥理學(xué)專業(yè)外語(yǔ)，必然會(huì)導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)落后，不利于對(duì)外交流。運(yùn)用中英雙語(yǔ)對(duì)藥理學(xué)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供專業(yè)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的機(jī)會(huì)，而且便于將藥理學(xué)經(jīng)典闡述和最新研究動(dòng)態(tài)引入課堂教學(xué)中，開闊視野，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。雖然中醫(yī)藥院校學(xué)生英語(yǔ)水平總體偏低，雙語(yǔ)教學(xué)還處于初步探索階段，但我們相信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)，結(jié)合中醫(yī)藥院校及學(xué)科特點(diǎn)，開展具有自身特色的雙語(yǔ)教學(xué)，必將提高教師和學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)掌握中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)和技能，并能靈活應(yīng)用英語(yǔ)從事國(guó)際中醫(yī)藥交流的高素質(zhì)外向型人才；同時(shí)可以提升學(xué)校層次，增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。

2 高等中醫(yī)藥院校藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式

目前雙語(yǔ)教學(xué)基本形式有沉浸型、過(guò)渡型、保持型等[4]。大多數(shù)高等院校采用的是保持型雙語(yǔ)教學(xué)[5]。在開展藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何合理安排中英文授課比例及授課模式是首當(dāng)其沖面臨的基本問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中講授中文過(guò)多達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的目的，全部采用英文又可能影響學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解，從而有可能失去學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)我校實(shí)際情況，我們?cè)谒幚韺W(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中以保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)比重采用彈性制。例如，用簡(jiǎn)單英文來(lái)組織課堂用語(yǔ)，結(jié)合中英文對(duì)照課件，在導(dǎo)言、小結(jié)部分、概念、術(shù)語(yǔ)及簡(jiǎn)單的章節(jié)等內(nèi)容用英文講授，而重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)仍用漢語(yǔ)講解，以保證教學(xué)效果。在課堂上根據(jù)學(xué)生反映，不斷改進(jìn)教學(xué)組織形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，例如：以英文引入臨床常見病例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用藥理學(xué)知識(shí)合理選擇藥物治療，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和專業(yè)外語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3 加快提升藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資水平

師資是決定雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的最主要因素。雙語(yǔ)教學(xué)要求授課教師具有較高的外語(yǔ)水平，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我校藥理教研室絕大部分老師具有碩士、博士學(xué)位，英語(yǔ)基礎(chǔ)較強(qiáng)，但出國(guó)交流機(jī)會(huì)很少，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)不足。若授課教師英語(yǔ)口語(yǔ)不夠流利、發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)直接影響學(xué)生的聽課興趣，從而影響教學(xué)效果。因此提升雙語(yǔ)教學(xué)的師資水平是急需解決的問(wèn)題。作為雙語(yǔ)授課教師，一定要不斷努力提高自身英語(yǔ)表達(dá)水平。作為學(xué)校相關(guān)部門，也要重視雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)制定雙語(yǔ)師資培訓(xùn)計(jì)劃，積極創(chuàng)造條件，選派相關(guān)教師到外語(yǔ)學(xué)院或國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。此外，雙語(yǔ)教學(xué)與普通教學(xué)相比，工作難度更大，要求教師在備課和授課時(shí)都要投入更多的精力。學(xué)?？山⑾鄳?yīng)的激勵(lì)機(jī)制，如提高雙語(yǔ)教學(xué)授課薪酬、優(yōu)先晉級(jí)等，最大限度地調(diào)動(dòng)教師雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，從而加快提高雙語(yǔ)師資水平。

4 學(xué)生英語(yǔ)水平亟待提高

學(xué)生是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的主體[6]。在雙語(yǔ)課上學(xué)生能聽懂、看懂教學(xué)內(nèi)容，也需要具備一定的英語(yǔ)水平，而且必須掌握相關(guān)的基本專業(yè)知識(shí)，才可能有學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)興趣越大，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)越高[7]。藥理學(xué)這門課程在中醫(yī)藥院校的學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少，而教學(xué)內(nèi)容又較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在用漢語(yǔ)授課時(shí)一般感覺比較難學(xué)、難記。因此我校的藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)首先選擇在中醫(yī)學(xué)(對(duì)外方向)專業(yè)本科生中開展。該專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年專門進(jìn)行強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，大部分已通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試。而且在藥理學(xué)之前開設(shè)的一些基礎(chǔ)課，如生理學(xué)、微生物學(xué)等已開展了雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)一些相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)詞匯，更容易達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的效果[8]。因此，要在中醫(yī)藥類其他專業(yè)，如藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、護(hù)理學(xué)等專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)，還需從入學(xué)開始不斷加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)教育，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)以致用的興趣與熱情，努力建立提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的校園環(huán)境。

5 加強(qiáng)藥理學(xué)雙語(yǔ)教材建設(shè)

教材是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)[6]。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇有兩種主要來(lái)源。一是使用原版英文教材；二是使用自編教材[9]。采用英文原版藥理學(xué)教材對(duì)中醫(yī)院校本科生來(lái)說(shuō)理解難度較大，且價(jià)格昂貴，并不適宜。在我校藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，中文教材選用全國(guó)普通高等教育中醫(yī)藥類精編教材《藥理學(xué)》(上海科學(xué)技術(shù)出版社出版)，同時(shí)選擇中國(guó)科學(xué)院教材建設(shè)專家委員會(huì)規(guī)劃教材之醫(yī)學(xué)英文原版改編《藥理學(xué)》(科學(xué)出版社出版)作為英文參考教材。授課時(shí)結(jié)合中文教學(xué)大綱的內(nèi)容編排，采用中英文對(duì)照多媒體課件，學(xué)生課后閱讀以中文書為主。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為一本按照教學(xué)大綱要求編排的中英文對(duì)照《藥理學(xué)》雙語(yǔ)教材比較適宜。

綜上所述，在高等中醫(yī)藥院校開展藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化中醫(yī)藥人才的重要途徑，是高等中醫(yī)藥教育發(fā)展的需要，更是中醫(yī)藥走向世界的需要。藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生從人才戰(zhàn)略的高度來(lái)充分認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、改革，與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科共同努力，才能順利開展具有中醫(yī)藥特色的雙語(yǔ)教學(xué)，并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

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李麗，女，壯族，碩士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事藥理學(xué)教學(xué)及科研工作。

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