馮利星 崔玲玲 李新宇

【摘 要】通過對具有代表性的初中資源網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中信息化教學(xué)資源建設(shè)中存在著建設(shè)主體單一、學(xué)科分配不合理、資源分配無序、資源獨立于教學(xué)以及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等問題。本文提出了統(tǒng)籌規(guī)劃、分級建設(shè)、分級管理的建設(shè)理念，以及規(guī)范教材的建設(shè)、管理與評價，資源建設(shè)緊緊圍繞教材等發(fā)展建議。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)資源；資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；評價

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）01-0024-02

初中信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀

“十五”期間，從國家到各省市教育部門、教育科研單位和中小學(xué)校紛紛建起了各級各類基礎(chǔ)教育資源中心。本文通過對“初中資源網(wǎng)”、“中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”、“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”、“初中教學(xué)資源網(wǎng)”等48個具有代表性的初中資源網(wǎng)站或網(wǎng)站中“中學(xué)資源”頻道進(jìn)行調(diào)查，對其優(yōu)勢與存在的問題進(jìn)行揭示，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

1.資源建設(shè)主體單一，質(zhì)量有待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分資源是由國家及省級教育主管部門出資建設(shè)，學(xué)校免費使用的。經(jīng)濟實力較強的商業(yè)機構(gòu)參與建設(shè)的普適性資源中真正貼合一線教學(xué)的資源很少。當(dāng)前，我國利用率較高的信息化教學(xué)資源大多是由教師自主開發(fā)的校本資源，受技術(shù)能力的限制，加之這種“無償勞動”耗時費力，導(dǎo)致資源質(zhì)量普遍不高。另外，很多教育資源庫徒有其表，看似內(nèi)容豐富，實則真正適合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化資源屈指可數(shù)。

2.學(xué)科資源分配不合理、內(nèi)容挖掘深度不夠

初中信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用大部分是關(guān)于語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)教育中的“主科”，而音樂、美術(shù)、體育、思想品德等科目的資源較為匱乏。資源內(nèi)容的挖掘深度也不夠。例如，“初中學(xué)習(xí)網(wǎng)”的各類試題、課件、學(xué)案等達(dá)200萬條之多，每天更新不少于2000條。然而也正是由于包含了各學(xué)科內(nèi)容，內(nèi)容面廣，使得其內(nèi)容深度挖掘不夠，僅僅停留在各類資源形式的簡單累積上，缺乏對資源的分類。

3.資源分類不夠有序，難以有效定位

由于信息化資源的無限可復(fù)制性， 同樣的資源在不同的時間和地域被大量上傳， 使得資源數(shù)量急劇膨脹，少數(shù)優(yōu)質(zhì)資源被埋沒在互聯(lián)網(wǎng)中。又由于初中信息化教學(xué)資源的存在形式較分散，所以很難找到一個適合資源共享的運營機制，造成無數(shù)個資源孤島。此外，當(dāng)前很少有專門為教育資源網(wǎng)提供的檢索服務(wù)。例如，“K12教育資源云”可以與376278位教師分享95168份資源，可見資源數(shù)量之多。然而，由于這類網(wǎng)站所包含的學(xué)科和年級較多，導(dǎo)致搜索需要更高的技巧，但效率卻不高。因此，亟待建立一個統(tǒng)一、規(guī)范的基礎(chǔ)教育資源主題分類與檢索體系，為散布于網(wǎng)絡(luò)中的教育資源提供合理的存儲方式。

4.缺少與教學(xué)過程配套的資源

教學(xué)是圍繞著某一主題或某一問題，按照一定的教學(xué)設(shè)計方法和教學(xué)程序展開的一系列教與學(xué)的活動?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中定義的教育資源類型包括媒體素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、題庫、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答、資源目錄索引9項內(nèi)容[1]。雖然有些資源網(wǎng)站按照學(xué)科、年級等屬性開發(fā)了與學(xué)科相關(guān)性較強的課件、案例、參考資料、試題庫等，但資源建設(shè)者對資源能夠解決的教學(xué)問題沒有清楚的界定，大多數(shù)資源都是以知識點、主題或者教學(xué)單元的形式散存于數(shù)據(jù)庫中，與教材完全匹配或基本匹配的不多。資源網(wǎng)站缺乏基于教材的系統(tǒng)化資源，不能直接用于教學(xué)，通常需要教師花費較多時間去修改、整合，并且多數(shù)教學(xué)資源庫只提供資源管理、檢索查詢、資源下載等簡單功能。衡量一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的好壞，不應(yīng)以數(shù)量而應(yīng)以服務(wù)實際教學(xué)的效率為標(biāo)準(zhǔn)。完善的教學(xué)資源庫更應(yīng)該是利用先進(jìn)技術(shù)開發(fā)的，集教學(xué)資源管理、優(yōu)化、積累、檢索、使用為一體的，為新課程的設(shè)計、實施和評價提供全面的信息支持的綜合性系統(tǒng)。

5.數(shù)據(jù)資源不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范

我國教育部信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會已制定并頒布了一系列教育信息化方面的標(biāo)準(zhǔn)，但是實際上資源建設(shè)的隨意性還是很強，教學(xué)資源庫建設(shè)存在無序性，多數(shù)停留在低水平的自治共享上，相互間缺乏連通機制[2]，不同教學(xué)研究機構(gòu)制作的教學(xué)資源在文件格式、分類標(biāo)準(zhǔn)、處理過程和信息交換等方面都存在差異，導(dǎo)致教學(xué)資源共享困難，很難產(chǎn)生各種資源的聚合附加值。

初中信息化資源的改進(jìn)與發(fā)展

1.統(tǒng)籌規(guī)劃、分級建設(shè)、分級管理

教育資源建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，既要整體規(guī)劃，又要因地制宜、合理分工，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢。首先，國家應(yīng)根據(jù)教育需求以及地區(qū)間教育資源的互補性制定信息化教學(xué)資源的發(fā)展規(guī)劃，形成長期、中期與近期的開發(fā)政策，組織企業(yè)、一線教師、學(xué)科教學(xué)顧問、教學(xué)設(shè)計專家精誠合作，有針對性、系統(tǒng)地完成資源建設(shè)。同時針對已建成資源，將國家教育資源庫作為核心和歸宿，將各縣、市和省級教育資源庫層層連接，形成一個金字塔形的資源庫構(gòu)架，通過統(tǒng)一的檢索匯聚功能，將各級教學(xué)資源分類上傳至國家教育資源庫，并進(jìn)行實時更新。其次，以教學(xué)資源與教學(xué)管理信息為主要內(nèi)容，注重信息資源的兼容性、空間可擴展性，注重信息資源的模塊化和結(jié)構(gòu)化，努力建立一套易于管理、方便查詢的學(xué)科資源庫管理維護(hù)和更新機制[3]。

2.資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，方便定位與共享

信息化教學(xué)資源具有無中心控制、分散無序、可被輕易復(fù)制和廣泛傳播等特點，這造成了重復(fù)建設(shè)與大量冗余資源存在的現(xiàn)狀?！禖ELTS-42基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》規(guī)定對教學(xué)資源元數(shù)據(jù)的描述應(yīng)該包括標(biāo)題、學(xué)科、關(guān)鍵詞、描述、標(biāo)識、格式、日期、語種、類型、作者、適用對象11個核心元素[4]。初中信息化資源的建設(shè)在符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點的同時，要從規(guī)范出發(fā)，注重信息資源的兼容性、空間可擴展性，注重信息資源的模塊化和結(jié)構(gòu)化，方便信息的定位與共享。

3.圍繞教材，服務(wù)教學(xué)

資源庫的建設(shè)應(yīng)以教育需求為前提，信息化資源只是輔助教學(xué)的工具，不能游離于教學(xué)實踐之外，需要資源開發(fā)者基于教學(xué)設(shè)計理念以一種良構(gòu)的方式整合資源，清晰地反映信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和方法。首先，必須把各科教學(xué)中的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識體系。其次，確定知識體系中需要的教學(xué)資源以及學(xué)生作業(yè)、練習(xí)需要的素材資源、樣例資源等類型。再次，根據(jù)已經(jīng)確定的資源范圍和資源類型，在互聯(lián)網(wǎng)、教育資源庫中有目的地收集各類素材，包括對已有數(shù)字資源的質(zhì)量優(yōu)化、重新組合，將資源與教學(xué)過程進(jìn)行高效整合。最后，完成資源的上傳與共享。

4.建立資源的評價模式

課程改革后，建設(shè)信息化教學(xué)資源庫成為社會各界關(guān)注的焦點，然而在使用過程中缺少對資源的布局的合理性、用戶滿意度、資源共享程度與應(yīng)用效果等的評價。所以需要在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)下，依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價原則和合理的評價程序，提出客觀、準(zhǔn)確、全面的評價指標(biāo)，來對信息化教學(xué)資源的效益和效能做出客觀、公正和準(zhǔn)確的判斷。例如，針對目前部分資源網(wǎng)站只有“注冊用戶”數(shù)量與“日訪問量”等數(shù)據(jù)統(tǒng)計的現(xiàn)狀，開發(fā)針對資源的統(tǒng)計分析功能，其中包括對資源容量的統(tǒng)計、資源使用統(tǒng)計、用戶反饋信息統(tǒng)計和排行統(tǒng)計等，統(tǒng)計分析的結(jié)果以圖表及數(shù)據(jù)的方式顯示[5]，驗證與促進(jìn)資源建設(shè)和服務(wù)質(zhì)量，提高資源利用率，實現(xiàn)資源質(zhì)量的科學(xué)管理。

基礎(chǔ)教育是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，信息化資源的建設(shè)進(jìn)一步契合了基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)在需求，初中教育階段是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。隨著對信息化教學(xué)資源需求度的不斷攀升，初中信息化資源必須遵循系統(tǒng)的建設(shè)原則與標(biāo)準(zhǔn)，在廣度和深度上不斷拓展，在建設(shè)與管理上實現(xiàn)科學(xué)化與動態(tài)化，為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供一個集資源、交互、展示為一體的平臺，更好地為實際教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)。

注：本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《信息化學(xué)習(xí)方式的變革及影響因素研究》（課題編號：GH-12148）研究成果。

參考文獻(xiàn)

【1】教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范《征求意見稿》[DB/OL].http：//www.etc.edu.cn/zhuyewenzhang/jiao-yu.doc.

【3】王耀松，姚明.優(yōu)化資源整合提升辦學(xué)效益[J].中國教育信息化，2010，（14）：78-80.

【4】基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范（CELTS-42）[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/ c653d0fb910ef12d2af9e7d2.html.

【2】[5]潘瓊.分布式地理教學(xué)資源庫的構(gòu)建研究[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2006，（5）：34-38.

（作者單位：山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院 山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）