王竹立

中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長。學(xué)醫(yī)出身，曾從事生理學(xué)教學(xué)與研究工作，偶然進(jìn)入教育技術(shù)領(lǐng)域，立志成為一名“思者”。近年來創(chuàng)立新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

最近新華網(wǎng)、人民日報等主流媒體發(fā)表了一篇署名任飏的文章《基礎(chǔ)教育要警惕過度信息化》，引起了強(qiáng)烈的反響。筆者在轉(zhuǎn)載這篇文章時，加了這樣一段評論：“這篇文章雖然有些論述不夠?qū)I(yè)、準(zhǔn)確，但基本觀點(diǎn)值得參考。過度追求高、新、尖技術(shù)的傾向應(yīng)該得到遏止，應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)別革命性技術(shù)和過渡性技術(shù)，教育應(yīng)該回到它的自身本質(zhì)上，而不要跟在技術(shù)后面跑?！?/p>

之所以說該文的闡述不夠準(zhǔn)確、專業(yè)，是因?yàn)椋旱谝唬F(xiàn)實(shí)情況是，大中城市的重點(diǎn)中小學(xué)確實(shí)存在“過度”的問題，而農(nóng)村和城市非重點(diǎn)學(xué)校則存在“不足”的問題；第二，與其說是過度信息化，不如說是過度技術(shù)化，這樣所指更明確一些。信息的流通越快越好，但技術(shù)和產(chǎn)品卻不是越新越貴越適用。

前不久，筆者與廣東佛山教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師QQ聊天時，胡老師說：他不久前曾到美國考察中小學(xué)信息化情況，發(fā)現(xiàn)美國的教育信息化程度遠(yuǎn)不及我國珠三角地區(qū)。他舉了一個例子，在洛杉磯的三所小學(xué)，教師還拖著裝滿各種教具的行李車來上課，而珠三角地區(qū)絕大部分教師只帶一個U盤就來上課了。美國的教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，而不是單純的知識傳授。胡老師因此得出結(jié)論，我國教育與美國教育的差距不是在技術(shù)設(shè)備上，而是思想觀念上。

筆者在粵東山區(qū)學(xué)校調(diào)研時則看到另一番景象：某縣91所中小學(xué)中，基本實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的學(xué)校只有4所，多媒體課室的比例也只占全部課室的40%。由于缺少后續(xù)資金的支持，學(xué)校的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備比較陳舊，損壞后得不到及時維修，有些只得棄用，甚至出現(xiàn)幾十位教師共用一臺辦公電腦的情況。這與廣州、深圳等地的重點(diǎn)學(xué)校不斷更新電子書包、電子白板等設(shè)備的狀況恰成鮮明對比。

筆者在網(wǎng)上看到這樣一幅漫畫，畫面上一位官員模樣的人在給一盆標(biāo)著“重點(diǎn)學(xué)?！钡幕l頻澆水，而旁邊一盆標(biāo)著“普通學(xué)校”的花則因?yàn)楦珊远傺僖幌?。這幅漫畫真實(shí)表現(xiàn)了我國教育資源分配不公的現(xiàn)狀。

中共十八屆三中全會提出：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，實(shí)行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校長教師交流輪崗，不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班。希望各級政府和教育主管部門能認(rèn)真落實(shí)。鑒于我國教育信息化存在“過度”與“不足”的較大差距，當(dāng)務(wù)之急是對農(nóng)村和城市非重點(diǎn)學(xué)校實(shí)行真正的傾斜政策，變以往的“錦上添花”為“雪中送炭”，盡快縮小城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校之間在信息化建設(shè)上的差距。多年的實(shí)踐證明，信息技術(shù)最大的優(yōu)勢在于資源共享和通訊聯(lián)絡(luò)上，希望通過信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效果的努力已經(jīng)接近“天花板”，而通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)進(jìn)行資源的共享、促進(jìn)社會化交流與合作則還有很大的拓展空間。教育信息化的目標(biāo)有兩個：一個是教育大眾化，一個是教育現(xiàn)代化。前者是后者的前提與基礎(chǔ)。通過實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育信息化均衡發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)我國教育的全面現(xiàn)代化，是教育信息化建設(shè)的必由之路。