楊寶春

民主?平等?自由?公正是人類社會永恒的追求?建立一種相互理解?相互信任?相互尊重的新型師生關(guān)系，容納標新立異，鼓勵探索創(chuàng)新?對學(xué)生少一些嚴歷，多一些微笑；少一些指責(zé)，多一些寬容；少一些約束，多一些尊重?真誠地融入到學(xué)生中去，了解他們?欣賞他們?鼓勵他們?有的學(xué)生曾說過“老師好比太陽，學(xué)生好比月亮?學(xué)生的美麗緣于教師的光芒?”站在講臺上的教師如果象一盆冷水，可能會澆滅學(xué)生原本活躍的思維之火，使我們的課堂陷入死氣沉沉的泥沼?教師要從情緒?言談?舉止給學(xué)生一個祥和?溫暖?從容的心理環(huán)境，使學(xué)生感到愛與尊重，從而變被動為主動?變客體為主體?讓學(xué)生帶著愉快的心情參與到討論?探究中，樂觀而自信地表達見解，促使學(xué)生全體?全程參與教學(xué)，以人為本，實現(xiàn)教學(xué)民主?

1.建立和諧?民主?平等?融洽的師生關(guān)系

每一節(jié)語文課，我都堅持要鼓勵不挖苦?要贊賞不蔑視?要引導(dǎo)不指責(zé)的原則?例如：在口頭作文訓(xùn)練剛開始時，總會出現(xiàn)：“老師，我不會”?“老師，我說不好”?或者三言兩語?結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象?這時，學(xué)生心里特別緊張?害怕?如果老師嘲諷?挖苦，甚至橫加指責(zé)，當(dāng)學(xué)生再次走上講臺時，沒等張嘴，老師那拉長的臉?歪鼻瞪眼的形象先出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，緊張?膽怯充溢心理，話題內(nèi)容還會有位置嗎？長此以往，很可能導(dǎo)致會說的說不好，說不好的不敢再說，不僅達不到培養(yǎng)語言表達能力?拓展思維空間的目的，甚至?xí)髿⑺麄兛谡Z交際的愿望，影響他們走向未來的人際交流?鑒于此，我總是對這樣的對同學(xué)和善而真誠的說：“做任何事都有一個由不會到會?由不好到好的過程，我們慢慢來?”“不要著急，下次能比這次說得好，是不是……”或者順著他們的話題，加以引導(dǎo)，使他們一點一點的說下去，盡管是只言片語?言不由衷，甚至是老師引導(dǎo)一句說一句，我也總是用欣賞的目光注視他們，使學(xué)生在心底感受到老師是在用心關(guān)愛著他們?在這如沐春風(fēng)的氛圍中，學(xué)生克服了膽小?怯懦的毛病，找回了信心與勇氣?

2.鼓勵學(xué)生敞開心扉，大膽質(zhì)疑

布魯納認為：“教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題?提出問題?分析問題?解決問題的過程”?所以教師要從權(quán)威的心態(tài)中走出來，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特而有個性的表達?教師成為整個教學(xué)過程的組織者，學(xué)生交流?探討中的合作者?探索者，學(xué)生感悟，表達中的引導(dǎo)者，發(fā)展中的促進者，在師生互動?生生互動的氛圍中真正成為學(xué)習(xí)的主人?

3.留給學(xué)生時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去體驗?感悟

對于文學(xué)作品的閱讀賞析要尊重學(xué)生的主體作用，把閱讀看作是學(xué)生個性化的行為，教師絕不能以教參的意見或者自己的分析去取代學(xué)生的獨特感受，絕不能以教師權(quán)威壓制學(xué)生的不同意見?不能用繁鎖的講析，滿堂灌?滿堂問擠占了學(xué)生自行感悟的時間?教師要善于以全局性的問題帶動對教材文本內(nèi)容的整體感知?把握，精彩細節(jié)處，精要點撥，留有余地，不一味地追求深究細講，要組織學(xué)生個性化閱讀?研討?交流?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，豐富作品的意境，感悟作品的內(nèi)蘊，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受?體驗?教師還要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生暢談讀書所得，珍視學(xué)生體味?感悟的個體性?差異性?創(chuàng)造性?自主性，賦與學(xué)生敢想?敢說?敢于創(chuàng)新的權(quán)利?

4.以關(guān)注知識為本位轉(zhuǎn)向關(guān)懷人的全面發(fā)展

教育的主體——學(xué)生是一個成長中的?變化中的?發(fā)展中的個體，教育要以人為本，要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，離開“學(xué)”也就無所謂“教”?所以，教師必須樹立一切為學(xué)生發(fā)展的思想?這就要求教師不要簡單地把學(xué)生視為單一的被動的接受知識的容器，而要以“全人”的觀念去挖掘個體中蘊含的情感?興趣?動機，尊重學(xué)生的獨立人格，保護好學(xué)生的自尊心，幫助每個學(xué)生充分挖掘自身潛能，發(fā)展個性，實現(xiàn)自身價值?

在教學(xué)中注重人的全面發(fā)展，還要尊重學(xué)生的個體差異，給每個學(xué)生以平等的鍛煉發(fā)展機會?不用一把尺子去衡量每一個人，在教學(xué)目標，要求上不能統(tǒng)一劃齊，過分強調(diào)模式，設(shè)定條條框框，以免給學(xué)生造成過重的心理負擔(dān)和精神壓力?久而久之，使學(xué)生失去發(fā)展的信心與機會，就會為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展造成負面影響?如在閱讀教學(xué)中，優(yōu)秀的同學(xué)能提出探究性的問題，我們要表揚鼓勵；對于自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，提出的哪怕是一個字?一個詞或者是一道課后習(xí)題，我都要給予贊賞，使學(xué)生看到希望，自主地開發(fā)潛能，使我們的教育能給發(fā)展傾向與能力基礎(chǔ)不盡相同的學(xué)生奠定發(fā)展的基礎(chǔ)?教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，在鼓勵中讓學(xué)生看到希望?

素質(zhì)教育從培養(yǎng)目標到教學(xué)的原則?方法都強調(diào)“以人為本”，主張人的全面發(fā)展?貫徹這一理念，教師不僅要教給學(xué)生以知識技能，更要重視德育?美育，重視情感?意志教育，在教育方法上堅持學(xué)生的主體地位?