馬鳴霞

【摘要】

激發(fā)學生學習英語的興趣?參與課堂活動的意識，是外語教學的關(guān)鍵任務(wù)?本文概述了在職業(yè)學校英語課堂教學中“學分制”的提出?操作?實施的效果以及應(yīng)注意的問題?

【關(guān)鍵詞】激勵 潛能 小組合作 學分制

1.學分制的提出

學分制是以選課為前提，以學分作為學習成果的計量單位，以取得必要的最低學分作為一種教學管理制度?實行學分制，有利于實施因材施教，激發(fā)學生學習的積極性?主動性；有利于發(fā)揮教師的主動作用，增強教學活力?

所謂小組合作學習，就是將班級學生分成幾個小組（組員應(yīng)是不同等次學生合理搭配），針對問題等，以小組共同探討研究學習為主要形式的教學方式?

在英語課堂教學中，我把學生劃分成學習小組進行探究性學習，體現(xiàn)新課標精神?實現(xiàn)“自主?合作?探究”學習的有效形式?小組合作學習更能突顯學生的主體地位，使學生在和諧競爭的氣氛中進行語言交流，使每一個學生都有開口說英語的機會，集思廣益，拓寬思路，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能?

人，是需要各種各樣激勵的，還未完全成年的高中生更需要激勵?在現(xiàn)階段的英語教學中，興趣的培養(yǎng)仍是英語課堂教學有效實施的基礎(chǔ)?那么，如何在職業(yè)學校英語課堂教學中充分發(fā)揮激勵的功效，真正做到激其趣?勵其志，引導學生自覺學習英語知識和技能，最終達到提高學生英語素養(yǎng)的目的呢？

近年來，我校在嘗試量化管理學生，從學生發(fā)展的各個層面對學生進行考核評分，其中課堂表現(xiàn)也是考核的一個重點內(nèi)容?考核得分高的學生會得到精神和物質(zhì)兩方面的獎勵，而得分最低的學生會受到一定批評或者增加畢業(yè)難度?為了做到真正“以生為本”，因地制宜?聯(lián)系實際實施激勵性教學，我在教學中嘗試小組合作下的學分制?

2.小組合作下的學分制的具體操作

所謂小組合作下的學分制激勵策略，就是和小組合作學習一樣，把學生分成小組（根據(jù)班級人數(shù)，每組六人左右，我所教班級人數(shù)40左右），根據(jù)小組成員的集體表現(xiàn)或個人表現(xiàn)，給予量化積分，周末算出小組成員平均得分，進而評出周冠軍小組?周末個人得分最高的，則是周冠軍個人?同樣月末評出月冠軍小組和月冠軍個人，學期末評出學期冠軍小組和學期冠軍個人，學年末評出學年冠軍小組和學年冠軍個人，還要評定周進步冠軍?月進步冠軍?學期進步冠軍和學年進步冠軍?

小組周均分=小組得分+組員個人得分和÷組員數(shù)

個人周得分=小組得分+個人得分

評價結(jié)果分別公布在班級光榮榜和年級公示欄上，并且通過飛信發(fā)給全體家長?

需要解決那種靠集體的力量才能更好解決的任務(wù)時，小組的成員一起合力完成任務(wù)?按完成任務(wù)的時間和質(zhì)量來給小組打分，如果是六個小組，則獲第一名的小組得6分，第二名的得5分，第三名的得4分，第四名的得3分，第五名的得2分，第六名的得1分? 而個人力量能完成的任務(wù)時，學生只要認為自己能夠完成任務(wù)的，直接站起來回答，如果回答正確，根據(jù)任務(wù)的難度系數(shù)，可以考慮給1分?或者2分?

3.小組合作下學分制實施的效果

在職業(yè)學校英語課堂教學中嘗試小組合作學分制激勵策略提高學生的學習效率，這種激勵方式帶給學生的是一種實實在在的成就感，一種有形的榮譽感?原來學生的課堂表現(xiàn)由任課教師周五憑印象打個分數(shù)，而現(xiàn)在學生在英語課堂上的考核成績完全由學生自己的努力來爭取?每周統(tǒng)計，讓學生看到自己取得的成績?進步和努力程度，享受到成功的喜悅，目標又比較容易實現(xiàn)，從而產(chǎn)生了學習英語的興趣和動機，學生產(chǎn)生的學習興趣向內(nèi)部學習動力轉(zhuǎn)化?開家長會時，有家長特意到辦公室跟我說：我兒子初中時很討厭英語的，但現(xiàn)在回家總能看見他看英語，你這個老師真不錯?我說不是老師不錯，而是我們的考核制度比較受學生歡迎?同時有很多家長通過電話?飛信反映說孩子比原來喜歡英語?這說明此措施產(chǎn)生了效果?

4.小組合作下學分制實施應(yīng)注意的問題

4.1 教師的準備?激勵是一門藝術(shù)，需要教師潛心的研究和關(guān)注學生的內(nèi)心世界及情感因素，有效激勵的前提是了解學生，只有了解學生，研究學生，才能科學的激勵學生?作為教師，首先要對學生做到非常詳細地了解，姓名含義，生活習慣，個性特征，行為方式，思維方法，興趣愛好，困難疑惑，情感渴盼，心路歷程，成長規(guī)律，家庭情況，上學路徑，社區(qū)環(huán)境，以及家長的思想和愿望等，越細致越好?

4.2 小組成員的構(gòu)建?至少是在對學生認真考察兩周，比較深刻了解學生的學習態(tài)度?興趣愛好，課堂表現(xiàn)等各方面情況后，根據(jù)男女生數(shù)量?學困生學優(yōu)生?性格?交際能力?溝通能力等情況，來劃分學習小組成員，基本上各個小組綜合情況相差不太大?

4.3 加分原則?課堂教學是一種需要綜合運用各種策略?方法和技巧的雙向交流活動?“知識與技能?過程與方法?情感與態(tài)度” 三個課堂教學的層面中，首先要解決的是學生的“情感與態(tài)度”問題，讓學生愿學?愿想?愿做，愿參與，能夠擁有自我學習的內(nèi)部動力，最后達到“學生主動參與”的目的?因此，如何在課堂上調(diào)動學生學習熱情，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，是目前教學過程中非常重要的問題?針對學生不同的智力因素?男女差別?興趣特點?品質(zhì)因素等，適時?恰當?shù)亟o予加分?學分制與班級考評相結(jié)合的一種激勵策略，其實，需要探討的激勵策略還有很多?

“學分制”激勵的策略與方法因激勵的對象不同而不同，只有了解了學生與學習有關(guān)的需要?動機?信心和期望，才能尋找到得心應(yīng)手的方法?