康蘭

【摘要】

非智力因素是同發(fā)展智力有間接關(guān)系的心理因素?影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的非智力因素有態(tài)度?人際?個(gè)性?情緒?儀表等因素?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素要明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生求知的需要，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極思考，適當(dāng)開展競(jìng)賽，將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)，堅(jiān)持求索，磨練意志，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒，建立融洽的師生感情?

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 非智力因素

1.什么是非智力因素

所謂的非智力因素是同發(fā)展智力有間接關(guān)系的心理因素，如興趣?習(xí)慣?意志以及性格等?作為一位數(shù)學(xué)教師，要大面積提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出德?智?體全面發(fā)展的新人，就必須注重非智力因素的培養(yǎng)?

2.影響教學(xué)效果的非智力因素有哪些

2.1 態(tài)度因素?教師如果能夠以認(rèn)真?嚴(yán)謹(jǐn)?勤懇的態(tài)度精心備課?精心組織教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)受老師的感染，漸漸的樹立起刻苦的?嚴(yán)肅的?勤奮的學(xué)風(fēng)?教師的治學(xué)態(tài)度有時(shí)會(huì)超越時(shí)空，潛移默化的影響學(xué)生的一生，并且伴隨學(xué)生一生，成為他們奮發(fā)向上的動(dòng)力?

2.2 人際因素?師生關(guān)系的實(shí)際狀況會(huì)影響教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的程度?我們聽課時(shí)常?？吹剑航處熍c學(xué)生的關(guān)系搞得好，學(xué)生便愛聽他的課，樂于接受他的觀點(diǎn)，反之，教師與學(xué)生關(guān)系冷漠，上課常常板著面孔，一副高高在上的樣子，盡管他講的課很好，但在學(xué)生中產(chǎn)生的影響可能也很小?古代教育家荀子的“親其師，信其道”，也證明這一點(diǎn)?可見，良好的人際關(guān)系，能充分調(diào)動(dòng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”?

2.3 個(gè)性因素?教師不同的個(gè)性特征，形成不同的風(fēng)格?在語言上，有的簡(jiǎn)明，有的生動(dòng)，有的精辟，有的委婉；在方法上，有的大刀闊斧，有的曲徑通幽，有的嚴(yán)謹(jǐn)有序，有的活潑舒展?聽這些老師上課，學(xué)生在不知不覺中，受到知識(shí)的熏陶，感情的激勵(lì)，自然也就有了上乘的教學(xué)效果?教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生的影響是“任何教科書?任何道德緘言?任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能替代的一種教育力量?”

2.4 情緒因素?心理學(xué)研究指出：人的情緒活動(dòng)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互滲透?相互制約的?平靜愉快的心境有利于充分發(fā)掘感受能力?記憶能力?思維能力?因此，教師首先要善于控制與調(diào)節(jié)自己的情緒，切忌在課堂上愁眉苦臉 ?發(fā)泄怒火?同時(shí)，要用自己深厚的感情，適度的舉止去轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良情緒?

2.5 儀表因素?儀表是師生相互了解中最直觀最明顯的感性認(rèn)識(shí)來源?一個(gè)氣質(zhì)高雅?衣著整潔的教師走上講臺(tái)，會(huì)給學(xué)生以舒心悅目的感受，而一個(gè)神志萎靡?不修邊幅的教師講起課來，則會(huì)給人留下意志頹廢的印象，甚至往往催人欲睡?

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)非智力因素

3.1 明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生求知的需要?讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目的，是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的好方法，它能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，推動(dòng)他去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?如掌握?qǐng)D形面積計(jì)算公式，就可以測(cè)量學(xué)校教學(xué)樓?操場(chǎng)?實(shí)驗(yàn)用地的面積?當(dāng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用后，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大增?

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極思考

3.2.1 展示規(guī)律?兒童在學(xué)習(xí)過程中突出的表現(xiàn)為喜新和好奇，教師在教學(xué)中要采用多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極思考?如教圓錐體的體積公式之前教師指導(dǎo)學(xué)生制作等底等高的圓柱與圓錐的容器各一個(gè)，要求回家裝滿沙，分別算出重量?課堂上每人報(bào)出自己圓柱所裝沙的重量，教師隨即說出另一個(gè)容器（圓錐）裝沙的重量，學(xué)生感到“奇”，恨不得一下解開奧妙，趣意橫生之際便是傳授知識(shí)的最佳之時(shí)?隨后，教師當(dāng)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)，全班同學(xué)就會(huì)全神貫注仔細(xì)觀察，等底等高的圓錐體積是圓柱體積的1/3，這樣鮮明的形象深刻地印進(jìn)學(xué)生的腦海，省時(shí)減力，事半功倍?

3.2.2 寓教于樂?結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的練習(xí)題，寓教于樂之中，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?例如“一個(gè)抽屜里放著一些糖果，小芳每次總是取出總數(shù)的1/2，然后放回一顆，這樣取放100 次后，這時(shí)抽屜中有2 顆糖果，那么開始抽屜里有幾顆糖果？”這是一道智力趣題?若不加以分析，學(xué)生是無從著手的，這時(shí)教師只要通過引導(dǎo)?點(diǎn)撥，采用還原法，倒過來想就容易多了?最后的2 顆，減去放回的一顆，剩下的一顆占1/2，第99 次是2 顆，再往前想這2 顆又減去放回的一顆，剩下的一顆又占1/2，那么第98 次還是2顆，由此推想，開始的抽屜也只有2 顆，而且可以推想出不管取放多少次，始終還是2 顆?

3.2.3 設(shè)計(jì)新穎?題目的設(shè)計(jì)，一個(gè)很大的特點(diǎn)，是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促使學(xué)生概括推理能力的發(fā)展?如小學(xué)應(yīng)用題常見的練習(xí)形式有：一題多解?一題多問，改變條件的練習(xí)，看到列式練習(xí)和編題練習(xí)等等?特別是練習(xí)設(shè)計(jì)的新穎，對(duì)激發(fā)興趣大有裨益?

3.3 適當(dāng)開展競(jìng)賽，將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入學(xué)習(xí)?競(jìng)賽歷來被當(dāng)作激發(fā)斗志，爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的手段之一?為此，可以設(shè)計(jì)百題無差錯(cuò)的紅旗競(jìng)賽，并把每次成績(jī)用星星點(diǎn)綴圖或榮譽(yù)表記載，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步而高興?

3.4 及時(shí)反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)?心理學(xué)家研究結(jié)果表明，及時(shí)反饋信息，把表揚(yáng)和批評(píng)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來運(yùn)用，在表揚(yáng)時(shí)指出其進(jìn)步努力方向，在批評(píng)時(shí)肯定其成績(jī)和進(jìn)步，也能收到較好的教育效果?

3.5堅(jiān)持求索，磨練意志?意志就是兒童自覺地確定目的并支配其行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的心理過程?有了堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能在學(xué)習(xí)過程中鍥而不舍，有始有終，甚至做出驚人的事跡?

如教學(xué)圓周率時(shí)，我例舉了祖沖之致力于圓周率π的研究故事?經(jīng)過祖的精心鉆研，確認(rèn)π的值介于31415926 與3.1415927 之間，他是世界上第一個(gè)算出π的精確到小數(shù)點(diǎn)后七位的近似值的人?在計(jì)算過程中，祖沖之不僅應(yīng)用了先進(jìn)的極限思想和方法，而且付出了極其艱辛的勞動(dòng)，因?yàn)檫@一工作要從正六邊形算起，不斷算出邊數(shù)倍增的正多邊形的邊長和面積，當(dāng)時(shí)阿拉伯?dāng)?shù)碼尚未出現(xiàn)，所有運(yùn)算均用籌碼進(jìn)行，其艱難程度簡(jiǎn)直難以想象?這個(gè)故事極大地激勵(lì)了學(xué)生?

3.6 培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒，建立融洽的師生感情?情感是人們對(duì)客觀事物產(chǎn)生的喜?怒?哀?樂等情緒的體驗(yàn)，在教學(xué)過程中，教師是影響學(xué)生最積極，最活潑的因素?師愛是打開學(xué)生心靈大門的金鑰匙，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以熱愛學(xué)生的情感來感染學(xué)生，這才能與兒童融洽相處，成為兒童的大朋友?特別是差生，自卑是他們共同的心理狀態(tài)，更希望得到教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，哪怕是一句贊揚(yáng)的話，都會(huì)在他們心中產(chǎn)生回響?正如蘇霍林斯基說的：讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路?