楊宗凱

1 ICT與教育創(chuàng)新

信息通信技術(shù)(Information Communication Technology，簡(jiǎn)稱ICT)，是信息技術(shù)與通信技術(shù)相融合而形成的一個(gè)新的概念和新的技術(shù)領(lǐng)域。

1.1 挑戰(zhàn)與機(jī)遇

在教育與技術(shù)之間，我們更加關(guān)注技術(shù)，但是技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于教育，關(guān)鍵是教育跟不上技術(shù)的發(fā)展。21世紀(jì)的教育發(fā)展面臨空前的挑戰(zhàn)也面臨前所未有的機(jī)遇，特別是國(guó)際化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展等因素給高等教育帶來巨大挑戰(zhàn)。就國(guó)際化來說，2013年，我國(guó)出國(guó)讀大學(xué)的學(xué)生簽證數(shù)量已超過40萬，向50萬逼近，相比法國(guó)，其簽證數(shù)在2013年增加了40%，從3萬人增加到5萬人。由此我們可以看到，我國(guó)高等教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

我們?cè)僬務(wù)勑畔⒒奶魬?zhàn)。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育具有革命性的影響，特別是國(guó)際化和信息化發(fā)生在同一時(shí)間段，它們相互作用，相互影響，人類創(chuàng)造知識(shí)的節(jié)奏和速度越來越快，使得我們進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。圖1來源于西門子咨詢機(jī)構(gòu)，從中我們看到，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)呈現(xiàn)爆炸增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)(圖1中直線所示)，但是我們?cè)谡?guī)教育中掌握的知識(shí)如圖1底部曲線所示，造成我們所學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要。在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)，很可能在兩三年內(nèi)就被淘汰了。同時(shí)，可持續(xù)發(fā)展已進(jìn)入創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)階段，終身學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)來臨，我們一生都處于正式與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，而且即使在正規(guī)教育中，非正規(guī)學(xué)習(xí)也起到關(guān)鍵作用。在國(guó)際交流中我們了解到，美國(guó)一些大學(xué)的學(xué)生的非正規(guī)學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到70%，正規(guī)學(xué)習(xí)僅占大學(xué)教育的30%。稿件來源：根據(jù)楊宗凱校長(zhǎng)在第五屆“全國(guó)數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇”上的報(bào)告整理，有刪節(jié)。

隨著第三次工業(yè)革命的到來，我們進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代。2014年5月2日，我校周洪宇教授在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表了題為“撲面而來的第三次教育革命”的文章，他認(rèn)為人類的教育分為三次變革：第一次是農(nóng)業(yè)社會(huì)的變革，脫離了原始的個(gè)別教育進(jìn)入個(gè)性化的農(nóng)耕教育，即私塾教育。第二次是工業(yè)革命，這一時(shí)期包括兩次革命，一次是蒸汽機(jī)革命，一次是電氣化革命，人類社會(huì)開始進(jìn)入規(guī)模式發(fā)展和標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的制造過程，此時(shí)，教育也開始規(guī)模化和流程化。因?yàn)槎际前凑展I(yè)化流程進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化教育，因此，培養(yǎng)的學(xué)生呈現(xiàn)出同質(zhì)化特征，這種教育方式與當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征是吻合的。進(jìn)入第三次工業(yè)革命之后，社會(huì)進(jìn)入了個(gè)性化生產(chǎn)、制造的時(shí)代，需要更多的創(chuàng)新型人才和個(gè)性化教育。個(gè)性化教育是一個(gè)輪回，是一個(gè)大規(guī)模的個(gè)性化教育。所以說，教育分為三次變革。但是，我們目前的教育處于時(shí)空錯(cuò)位狀態(tài)，教育體系還處在工業(yè)化時(shí)代。規(guī)模化、批量化、標(biāo)準(zhǔn)化教育已經(jīng)與我們的時(shí)代脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生就不是社會(huì)所需要的。另一方面，社會(huì)需要的人才學(xué)校卻供給不了，這就造成了就業(yè)壓力。第三次工業(yè)革命需要什么樣的人才呢？我認(rèn)為是適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的高端創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)技能型人才。我們的教育體系和制度、教育方法、教育理念要適應(yīng)這一變化，要實(shí)施個(gè)性化、定制化、差異化教學(xué)和分散合作的學(xué)習(xí)模式。此時(shí)，知識(shí)只是人才的一個(gè)方面，它只在指尖上，更重要的是人的素質(zhì)和能力，應(yīng)該通過知識(shí)這個(gè)載體培養(yǎng)4C的能力，它包括合作(Cooperation)、交流(Communication)、批判性的思維(Critical thinking ability)、創(chuàng)新(Creative ability)。我們是培養(yǎng)未來教師的學(xué)校，在教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的形勢(shì)下，怎樣培養(yǎng)未來教師，成就未來教育？這既是我們的困惑，也是難得的機(jī)遇，高等教育面臨著創(chuàng)新，教育信息化成為了研究熱點(diǎn)。自2009年至今，有十余篇基于教育的ICT文章發(fā)表在Science雜志上，從中我們可以看到教育的創(chuàng)新時(shí)代已經(jīng)來臨(見表1)。這是千年等一回的時(shí)代。

表1

1.2 ICT進(jìn)展與教育創(chuàng)新

任何一門技術(shù)都有其發(fā)展成熟的規(guī)律，一般包括發(fā)現(xiàn)期、熱點(diǎn)期、降溫期以及成熟期四個(gè)時(shí)期。當(dāng)前，物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)方興未艾，尚未到達(dá)發(fā)展頂峰，而云技術(shù)已經(jīng)向成熟期發(fā)展。新的技術(shù)還在不斷涌現(xiàn)。教育與技術(shù)的結(jié)合滯后于技術(shù)的發(fā)展。

1.2.1 地平線報(bào)告

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》是從事ICT技術(shù)教育的人必看的報(bào)告，它是幾百個(gè)研究機(jī)構(gòu)通過網(wǎng)上工作的方式發(fā)布對(duì)教育產(chǎn)生影響的關(guān)鍵技術(shù)，包括短期、中期、長(zhǎng)期影響。從2013版可以看出，MOOC、平板電腦是近期主要影響因素，3D打印是未來4～5年可能對(duì)教育產(chǎn)生重大影響的技術(shù)。

1.2.2 云計(jì)算

以云計(jì)算為例，它是一種服務(wù)模式，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入成熟期。在2011年，云計(jì)算還處在起步階段時(shí)，我們已將其寫入《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，到今天，它已成為教育信息化領(lǐng)域革命性的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)使信息化成本大大降低，使信息化應(yīng)用門檻大大降低，使信息化的建設(shè)成本大大降低。教育云是無基礎(chǔ)設(shè)施的信息化，而且使用門檻越來越低。關(guān)鍵是如何從教育云轉(zhuǎn)換到云教育，教育云是建設(shè)問題，云教育是教育創(chuàng)新和變革問題，這是我們應(yīng)該關(guān)注的。

1.2.3 大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)(big data)是指無法在可容忍的時(shí)間內(nèi)用傳統(tǒng)IT技術(shù)和軟硬件工具對(duì)其進(jìn)行感知、獲取、管理、處理和服務(wù)的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)一般具有4V特性：規(guī)模性(Volume)、多樣性(Variety)、高速性(Velocity)、真實(shí)性(Veracity)。大數(shù)據(jù)是未來教育發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展接近熱點(diǎn)階段，離成熟期還有一段時(shí)間。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來將使我們的教育和研究方法產(chǎn)生革命性變化。智慧教育建設(shè)中將普遍采用信息數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，并逐漸與管理信息系統(tǒng)和公共服務(wù)平臺(tái)對(duì)接。大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)行為分析結(jié)合，將會(huì)更多地引入教育的過程評(píng)價(jià)中。

1.2.4 物聯(lián)網(wǎng)

物聯(lián)網(wǎng)與智慧教育。大數(shù)據(jù)要從大量的傳感器中獲得。在美國(guó)的教育研究中，他們?cè)诮淌依镤佋O(shè)大量光纖傳感，記錄師生行為。所以，我們說未來的教室會(huì)越來越智慧。

1.2.5 移動(dòng)互聯(lián)與泛在學(xué)習(xí)

目前，很多高校實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，建構(gòu)了無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2.6 3D打印與實(shí)踐創(chuàng)新

3D打印在美國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等教育已經(jīng)開始應(yīng)用。例如：在羅徹斯特理工學(xué)院，教師講授橋梁結(jié)構(gòu)受力時(shí)，讓學(xué)生在課程中設(shè)計(jì)橋梁，并計(jì)算橋梁的受力情況。學(xué)生通過3D打印機(jī)按比例打印設(shè)計(jì)的橋梁，并對(duì)橋梁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行試驗(yàn)和測(cè)試(如圖2所示)。通過這樣的實(shí)踐過程，學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和思維能力獲得全面發(fā)展與提升。

1.3 國(guó)內(nèi)與國(guó)外現(xiàn)狀

現(xiàn)今，教育信息化成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，作為國(guó)家規(guī)劃，政府部門紛紛出臺(tái)了ICT規(guī)劃：美國(guó)NETP2010教育技術(shù)計(jì)劃、加拿大的eduSpecs計(jì)劃、歐盟的數(shù)字化學(xué)習(xí)計(jì)劃、日本的2010教育信息化指南、韓國(guó)的2011智能教育推進(jìn)戰(zhàn)略。我國(guó)政府在2012年發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》。美國(guó)在NETP2010中指出，“教育系統(tǒng)必須進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)”，這些變革包括學(xué)習(xí)方式變革、評(píng)估方式變革、教學(xué)方式變革、基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)、教育體系重構(gòu)。信息化教育理論與技術(shù)研究是美國(guó)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容：在NSF所資助的12個(gè)研究分支的1 962個(gè)研究計(jì)劃中，學(xué)習(xí)技術(shù)相關(guān)研究計(jì)劃高達(dá)72個(gè)，約占總數(shù)的3.7%。在日本教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略中，從2001年IT戰(zhàn)略部署E-Japan戰(zhàn)略中超高速網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，到2003年野村研究所U-Japan戰(zhàn)略中無所不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，再到2009年IT戰(zhàn)略總署I-Japan戰(zhàn)略中信息技術(shù)支持學(xué)科教學(xué)和遠(yuǎn)程教育，制定了一系列規(guī)劃。

我們可以看到國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)的幾個(gè)特征：

(1)更加開放的辦學(xué)模式。從網(wǎng)絡(luò)教育到視頻公開課，到網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)盟，再到MOOC，其發(fā)展速度很快。它不再局限于繼續(xù)教育，而是滲透到正規(guī)教育中。①美國(guó)鳳凰城大學(xué)1976年成立于菲尼克斯市，目前有200多個(gè)校園與學(xué)習(xí)中心，分布在美國(guó)28個(gè)州、波多黎各和加拿大。②英國(guó)開放大學(xué)在1969年批準(zhǔn)成立，已培養(yǎng)超過160萬名學(xué)生。③韓國(guó)開放大學(xué)成立于1972年，學(xué)生173 758名，教職工4 780名，開設(shè)課程451門。

(2)更加智能的環(huán)境。斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)的教室已進(jìn)入云時(shí)代；皇家墨爾本大學(xué)新建的教室是以“學(xué)”為中心，而不是以“教”為中心，它促進(jìn)了教育方式、方法、模式的創(chuàng)新，構(gòu)建的環(huán)境要支持個(gè)性化人才培養(yǎng)，而不僅是傳授知識(shí)(如圖3所示)。

圖3

(3)更新的理論—以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的連通主義理念，學(xué)生不僅跟教師學(xué)，而是跟所有可獲得的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。其特征是：①?gòu)V泛連通。未來的教師與學(xué)生、校內(nèi)外資源都廣泛連通，可隨時(shí)提供服務(wù)。②協(xié)作參與。教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授者，而是學(xué)習(xí)的協(xié)作者、參與者。③自我提升。教師可依托個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)能力提升，更好地為學(xué)生服務(wù)。

(4)更先進(jìn)的教學(xué)方法——斯坦福式參與性學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院的SICKO是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的模擬游戲，在游戲中，學(xué)生同時(shí)照顧三個(gè)虛擬病人，而且必須在手術(shù)室做出關(guān)鍵的決定。游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造了接近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

(5)更智能的評(píng)價(jià)—哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。非正規(guī)學(xué)習(xí)占有比重越來越大，每個(gè)學(xué)生的課表都不同，教師如何分析學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，所以，智能的評(píng)價(jià)體系會(huì)大量引進(jìn)。Learning Catalytics是由兩位哈佛教授和一位博士后在2011年開發(fā)的一種基于云技術(shù)的學(xué)習(xí)分析評(píng)估系統(tǒng)，現(xiàn)正逐步推廣至美國(guó)的課堂教學(xué)之中，俄亥俄州立大學(xué)、康奈爾大學(xué)等都已經(jīng)開始推廣使用。MOOC三大平臺(tái)之一的Coursera也推出了云評(píng)測(cè)。

(6)更扁平化的管理。個(gè)性化人才培養(yǎng)需要學(xué)校建立扁平化的組織結(jié)構(gòu)，壓縮管理層級(jí)，擴(kuò)大管理的幅度，改變職能導(dǎo)向下層次過多、效率較低的弊端。扁平化管理中學(xué)科交叉交融，越來越明顯。這才叫“化”，化就是重組，這是化的本質(zhì)。

(7)更新的機(jī)制。密歇根大學(xué)將網(wǎng)絡(luò)中心交給谷歌建設(shè)。大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心和信息中心建設(shè)外包、托管、買服務(wù)將成為一種趨勢(shì)，因?yàn)橛布慕ㄔO(shè)和維護(hù)不是大學(xué)的專長(zhǎng)，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心和信息中心更多的是提供服務(wù)，如資源服務(wù)、云端服務(wù)、課程設(shè)計(jì)服務(wù)。提升服務(wù)就需要更新機(jī)制。

(8)更信息化的科研支持。加州大學(xué)北嶺分校的研究人員認(rèn)為，科學(xué)科目的學(xué)習(xí)可以采用以學(xué)習(xí)者為中心的技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)，于是創(chuàng)立了基于云計(jì)算的“計(jì)算機(jī)支持協(xié)作科學(xué)”(CSCS)計(jì)劃，持續(xù)幫助洛杉磯地區(qū)學(xué)校教師利用云計(jì)算工具，讓學(xué)生參與到真實(shí)的研究中。他們80%以上的實(shí)驗(yàn)是在網(wǎng)上進(jìn)行的，大型儀器的共享也是在網(wǎng)上進(jìn)行的。80%以上的實(shí)驗(yàn)在完成后，只有20%的時(shí)間在真實(shí)設(shè)備上實(shí)驗(yàn)。

(9)更加注重教師發(fā)展。未來教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，他們更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、資源的開發(fā)者，還是終身學(xué)習(xí)者。如何培養(yǎng)新一代教師，大學(xué)教師如何進(jìn)行職業(yè)再發(fā)展，是所有高校都要思考的問題。密歇根大學(xué)成立了教師發(fā)展中心，注重學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究。

2012年，新中國(guó)成立以來第一份教育信息化十年戰(zhàn)略規(guī)劃正式頒布。由此可以看出黨和國(guó)家對(duì)教育信息化的重視。對(duì)高等教育而言，教育信息化的重點(diǎn)是什么？就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教育培養(yǎng)質(zhì)量?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》對(duì)高等教育信息化提出了明確、具體的要求(如圖4所示)。高等教育從20世紀(jì)80年代的電化教育到90年代的多媒體教學(xué)到世紀(jì)之交的網(wǎng)絡(luò)教育，再到現(xiàn)在的開放大學(xué)和MOOC，可以看出，我國(guó)高教信息化是在逐步跟進(jìn)。高等教育面臨千載難逢的機(jī)遇，我們要發(fā)出自己的聲音，而不是簡(jiǎn)單的跟進(jìn)。從教育信息化發(fā)展階段來看(如圖5所示)，我國(guó)目前處在應(yīng)用融合階段前期，還沒有進(jìn)入整合創(chuàng)新階段。西方發(fā)達(dá)國(guó)家開始進(jìn)入融合創(chuàng)新階段。這是我們之間的差距。在應(yīng)用整合階段是“新瓶裝舊酒”，用信息化新手段行灌輸式舊教育，結(jié)果性評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。美國(guó)在20世紀(jì)90年代末已做過這樣的實(shí)驗(yàn)，證明這對(duì)教育沒有實(shí)質(zhì)性的提升，只是花費(fèi)了很多經(jīng)費(fèi)，而且增加了師生的負(fù)擔(dān)。我們要盡量縮短由應(yīng)用整合到融合創(chuàng)新的時(shí)間，進(jìn)入以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師和“教”為中心的教育階段。教師的能力要隨著信息化的進(jìn)程不斷提升(如圖6所示)。

2 華中師大的探索與實(shí)踐

2.1 完成戰(zhàn)略部署

我校是教育部直屬的重點(diǎn)高水平、綜合性研究型全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，是“211工程”“985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”。在教育信息化方面，建成了一系列依托基地。

(1)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心依托單位(2009)：國(guó)內(nèi)唯一的國(guó)家級(jí)教育信息化領(lǐng)域技術(shù)研究和工程開發(fā)基地；(2)教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地(華中)依托單位(2011)：國(guó)內(nèi)唯一的部級(jí)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、政策分析和績(jī)效評(píng)估研究機(jī)構(gòu)；(3)全國(guó)首批教育信息化試點(diǎn)高校(2012)：試點(diǎn)主題《高校教育信息化標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與教育教學(xué)模式創(chuàng)新探索》；(4)教育部基礎(chǔ)教育“未來教室裝備”研究中心依托單位(2014)：教育部設(shè)立的首批教育裝備協(xié)同創(chuàng)新研究機(jī)構(gòu)；(5)教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心牽頭單位(2012)：與北京師范大學(xué)聯(lián)合成立的面向教育信息化領(lǐng)域的行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心；(6)教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)組長(zhǎng)單位(2013)：影響教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展方向的核心單位。

學(xué)校對(duì)此高度重視，新一屆校領(lǐng)導(dǎo)班子上任后，從戰(zhàn)略上提出“一體兩翼”建設(shè)高水平大學(xué)的建設(shè)思路?！耙惑w”即大學(xué)的本體(大學(xué)的四大功能)，“兩翼”是國(guó)際化和信息化。我們要給學(xué)校的發(fā)展插上一雙翅膀，動(dòng)力來自于“化”，“化”就是改革。學(xué)校確立了信息化工作目標(biāo)，即以理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，堅(jiān)持育人為本，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制改革為保障，著重推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校工作的全面深度融合創(chuàng)新，使我校教育信息化工作在全國(guó)高校處于領(lǐng)先地位，成為引領(lǐng)者。

在體制機(jī)制上進(jìn)行改革和重組：(1)建立信息化辦公室：制定標(biāo)準(zhǔn)、明確規(guī)則；(2)建立數(shù)字教學(xué)資源中心：開發(fā)資源，創(chuàng)新應(yīng)用；(3)建立質(zhì)量評(píng)估中心：獨(dú)立評(píng)估，提供決策支持，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程監(jiān)測(cè)，為大數(shù)據(jù)分析做準(zhǔn)備；(4)成立教師教學(xué)發(fā)展中心，使教師能力得到提升。

完成整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)(如圖7所示)。

落實(shí)保障措施，包括：(1)制定信息化政策文件：《關(guān)于進(jìn)一步加快推進(jìn)信息化工作的意見》以及《華中師范大學(xué)教育信息化規(guī)劃(2011-2020)》等；(2)成立信息化領(lǐng)導(dǎo)小組用以設(shè)立信息化專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和成立信息化辦公室；(3)開展數(shù)字化校園建設(shè)，年投入3 000萬元。

明確發(fā)展思路：(1)從以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主走向深度融合、廣泛應(yīng)用為主；(2)從跟潮流，流行什么建設(shè)什么的方式，轉(zhuǎn)移到統(tǒng)籌規(guī)劃，整體建設(shè)的思路上來；(3)從信息分散、部門化建設(shè)轉(zhuǎn)移到數(shù)據(jù)整合、共享共建，形成一種“倒逼機(jī)制”，按業(yè)務(wù)按領(lǐng)域進(jìn)行建設(shè)；(4)從業(yè)務(wù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)移到服務(wù)導(dǎo)向，逐步從“一門式”服務(wù)向“一站式”服務(wù)發(fā)展。

圖8 本科人才培養(yǎng)方案

對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大規(guī)模調(diào)整，出臺(tái)2013版培養(yǎng)方案(如圖8所示)。將傳統(tǒng)的170學(xué)分壓縮到110學(xué)分，將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，大量采用混合式教學(xué)。從以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，大量采用小班、討論、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。其成本很高，但學(xué)校堅(jiān)定不移地向這個(gè)方向走。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，打造未來教室

在即將建立的南湖新校區(qū)，將建一座90 000平方米的全數(shù)字化教學(xué)大樓。以學(xué)習(xí)者為中心對(duì)未來教室進(jìn)行設(shè)計(jì)，部分教室布局圖如圖9所示。通過這樣的設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)物理空間、資源空間、社交空間三個(gè)空間的結(jié)合。學(xué)校還對(duì)既有教室進(jìn)行改造，所有教室已完成網(wǎng)絡(luò)多媒體化改造，并建成云端一體化電子雙板課堂42間，教學(xué)技能體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)課室22間，數(shù)字化研習(xí)室26間，未來課室2間。學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是三個(gè)空間的結(jié)合，更重要的是后臺(tái)搭建，我校建成了Hstar云平臺(tái)，它是一個(gè)互動(dòng)式參與平臺(tái)。我們開展云端教學(xué)服務(wù)，形成學(xué)科教學(xué)云端資源庫(kù)。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心和電教中心的重要工作是提供云端服務(wù)，成為資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，因此我們著手合并網(wǎng)絡(luò)中心與資源中心。

圖9 教室布局

2.3 促進(jìn)方法轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：(1)理念轉(zhuǎn)變—以教為主向教學(xué)相長(zhǎng)轉(zhuǎn)變；(2)思路—以專業(yè)為主向?qū)I(yè)教育與通識(shí)教育并重轉(zhuǎn)變；(3)方法—以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合、線上線下結(jié)合轉(zhuǎn)變；(4)評(píng)價(jià)—以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

2.4 實(shí)現(xiàn)模式創(chuàng)新

我們是教師教育，因此更要重視教育創(chuàng)新實(shí)踐，我們建立了教師教育創(chuàng)新平臺(tái)，將職前、職后打通(如圖10所示)。職前，學(xué)習(xí)知識(shí)；職后，教師素養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)。

圖10

我們與北京師范大學(xué)等教育部直屬的6所師范大學(xué)及一些教育部直屬機(jī)構(gòu)合作構(gòu)成了國(guó)內(nèi)唯一的教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。它承擔(dān)三大任務(wù)：職前免費(fèi)師范生培養(yǎng)，教育碩士進(jìn)修，職后的在職培訓(xùn)。其上線時(shí)間為2012年9月，三大任務(wù)共享課程資源共175門次，學(xué)生注冊(cè)人數(shù)超過一萬名。

學(xué)校與北京師范大學(xué)、臺(tái)灣師范大學(xué)聯(lián)合建設(shè)教師教育MOOC平臺(tái)，開展教育MOOC課程建設(shè)和數(shù)字教師培養(yǎng)。

2.5 不斷提升管理水平

在信息化管理方面，我們建設(shè)了數(shù)字化校園。

2.6 教師職業(yè)發(fā)展：培養(yǎng)未來教師

未來教師培養(yǎng)包括兩個(gè)層面：一是高校教師，二是基礎(chǔ)教育教師。如何在數(shù)字化環(huán)境下育人變成一個(gè)重要的問題。數(shù)字化環(huán)境是無聲的世界，要以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式將知識(shí)、技能與素質(zhì)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中。2013年，我校實(shí)現(xiàn)本科新生報(bào)到網(wǎng)絡(luò)化，包括選定宿舍、選購(gòu)生活必需品、繳費(fèi)、特殊申請(qǐng)和注冊(cè)等，讓學(xué)生還沒進(jìn)校就感受到學(xué)校數(shù)字化的環(huán)境與理念，了解學(xué)校情況，并參加了第一次考試。我們還建立了教師云端一體化研修平臺(tái)、教師教學(xué)空間、教師教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等，開展教育方法創(chuàng)新培訓(xùn)。通過幾年的時(shí)間，我們要打造一個(gè)網(wǎng)上3S空間：自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)。

3 結(jié)束語

大學(xué)最重要的使命是引領(lǐng)教育的發(fā)展，在教育信息化環(huán)境下開展教育的創(chuàng)新和改革。未來教室是階梯式演進(jìn)的環(huán)境創(chuàng)新過程；未來教師要不斷提升，不斷發(fā)展能力；未來教育是開放的教育生態(tài)系統(tǒng)(如圖11～圖13所示)。

圖11 未來教室：階梯式演進(jìn)的環(huán)境創(chuàng)新過程

圖12 未來教師

圖13 未來教育

〔楊宗凱：教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家，首批“新世紀(jì)千百萬人才工程”國(guó)家級(jí)人選，國(guó)家督學(xué)。長(zhǎng)期從事數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)等方面的研究和開發(fā)。作為編制專家組組長(zhǎng)主持制定《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》?，F(xiàn)任華中師范大學(xué)校長(zhǎng)，兼任國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心主任，教育部教育信息技術(shù)工程研究中心主任，國(guó)家教育數(shù)字媒體與可視化知識(shí)服務(wù)學(xué)科創(chuàng)新引智(111)基地負(fù)責(zé)人?！?/p>