蘇彩宋

（浙江省溫州市第二十一中學(xué)，浙江 溫州 325000）

探尋閱讀中的寫作契機(jī)

蘇彩宋

（浙江省溫州市第二十一中學(xué)，浙江 溫州 325000）

閱讀和寫作是密切相聯(lián)，不可分割的。無論是以讀導(dǎo)寫，還是以寫促讀、讀寫結(jié)合，都無非是想在閱讀和寫作之間架起一座溝通的橋梁，以達(dá)到事半功倍的效果。閱讀的過程，是主體由外而內(nèi)的吸收的過程；寫作的過程，是主體由內(nèi)而外的傾吐的過程。前者是賞析借鑒，后者是創(chuàng)造欣賞，它們相互補(bǔ)充和促進(jìn)。由于考試制度的改革，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)似乎有被淡化、忽略的趨勢(shì)。我認(rèn)為文本閱讀是寫作教學(xué)的前提，它為作文教學(xué)提供了良好的依據(jù)，也是對(duì)“用教材教”這個(gè)新課程理念的最好詮釋。作文教學(xué)中對(duì)語言的感悟、思想內(nèi)容的參照、良好技巧的運(yùn)用等無不和閱讀教學(xué)思想一脈相承。本文就是從這三個(gè)方面探尋寫作教學(xué)的捷徑，通過課堂實(shí)踐的具體分析，從理論和實(shí)際聯(lián)系入手，把新課程改革帶來的寫作指導(dǎo)上不足加以彌補(bǔ)，相信可以為我們的語文教師在作文教學(xué)上提供借鑒和幫助。寫作要以文本閱讀為依托，這是很多老師在教學(xué)中都以嘗試去做的，再次提出這種寫作的教學(xué)模式，主要是源于本人在教學(xué)中得到的不少收益，想與廣大教師一起分享。

寫作；依托；源泉；借鑒

對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系，于漪老師在《語文教學(xué)談藝錄》中曾作過非常精辟的論述，她提出“取法乎上，以讀促寫”的觀點(diǎn)很值得我們借鑒。我們知道，文本閱讀是學(xué)生增加生活閱歷和社會(huì)閱歷，間接獲取生活體驗(yàn)的最有效的途徑；也就是說，閱讀可以豐富思想，為學(xué)生的寫作提供良好的契機(jī)。因此，我們的語文教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、延伸，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種創(chuàng)作的沖動(dòng)、激情，這樣寫出來的文章往往有依托感，且富有鮮明的個(gè)性特征。

教材是教學(xué)的憑借，是師生合作交流的平臺(tái)。根據(jù)新課程理念，教師要從學(xué)生的人生建構(gòu)、知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展需要來處理文本，用教材教，而不是教教材。但是，新教材沒有針對(duì)作文進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)，忽略了作文教學(xué)的層次有序發(fā)展，使得很多語文老師感到困惑；另外，當(dāng)前的語文考試現(xiàn)代文閱讀都是針對(duì)課外，課文教不教似乎已經(jīng)無所謂了，于是很多語文老師忽視對(duì)課文閱讀的教學(xué)，而把心思全花在文言文、作文等的教學(xué)，我認(rèn)為這樣做是沒有必要的。新教材所選的課文大多文質(zhì)兼美，不少課文都出自名家之筆，有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值，把課文當(dāng)作寫作的范例無疑是詮釋用教材這個(gè)理念的最好的行為方式。

一、在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語言能力

“不動(dòng)筆墨不讀書”，在文本閱讀中養(yǎng)成記錄和總結(jié)閱讀成果的習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)隨時(shí)遺忘閱讀的內(nèi)容，只有形成良好的習(xí)慣，才能提高學(xué)生閱讀的能力。剛開始的時(shí)候，可以讓學(xué)生把自己覺得特別好的詞句標(biāo)出來，從讓學(xué)生自己體味語言，從而增強(qiáng)學(xué)生的深入閱讀文本的能力。

“讀書即是動(dòng)筆時(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生以批閱的形式進(jìn)行閱讀。讀書動(dòng)筆既可以是自己對(duì)文本的理解、心得體會(huì)，也可以是疑惑；既可以是聯(lián)想，也可以是想象。只要是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的結(jié)果，都可以鼓勵(lì)學(xué)生以“批閱”或“讀書筆記”的形式寫下來，然后在班內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在教師和學(xué)生的共同討論中來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

除了養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣外，要改變學(xué)生作文詞不達(dá)意、枯燥乏味的面貌，就要讓學(xué)生多品味文章的優(yōu)美語言，讓他們?cè)谂c美文的對(duì)話中領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，讓他們?cè)诿牢牡拈L(zhǎng)河中暢游。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在語言文字的訓(xùn)練上，而語言文字素質(zhì)的綜合體現(xiàn)就是語感，它有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心與作者的共鳴。朱自清《背影》中“我”的四次流淚，其語言波瀾跌宕，內(nèi)蘊(yùn)豐富深沉；宗璞的《紫藤蘿瀑布》采用托物言志手法，賦予紫藤蘿以生命，運(yùn)用比喻、擬人等修辭把紫藤蘿那勃勃生機(jī)的畫面展現(xiàn)在讀者面前。所以，我們語文老師要引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，因?yàn)樽髌坟S富的意蘊(yùn)皆在于字里行間，皆在于文字背后，對(duì)這些語言的積累和把握是首要的，如果沒有能引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感知、理解，那么讀這些文章就如同嚼蠟，也就不能把握文章的主旨，更不能在閱讀中獲得收益了。

新教材的文章都出自名家名作，語言的錘煉可見一斑，品味語言也就成了我們語文教學(xué)很重要的內(nèi)容，教出語文味是當(dāng)前很多教育專家所呼吁的。咬文嚼字、賞析優(yōu)美詞句，從而豐富學(xué)生的語言倉(cāng)庫。教朱自清的散文《春》，賞析“春雨圖”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生辨析“籠”、“逼”等詞的表達(dá)效果，從而獲得敏銳的審美感知能力。在課文《端午的鴨蛋》中，汪曾祺平淡而有味的語言也給我們師生留下了深刻的印象，“曾經(jīng)滄海難為水”的美妙詩句，“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”的繪聲繪色的描寫，引經(jīng)用典的寫作手法，能使文章更富文采，我們老師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生吸收這些閱讀課文的精華，在閱讀中學(xué)會(huì)使用語言，從而不斷提高對(duì)語言的感悟能力。

品味了優(yōu)美語句后，我們老師最重要任務(wù)是錘煉學(xué)生的語言，通過優(yōu)美語句的賞析，學(xué)生可以采用仿寫，或連詞成句等手段訓(xùn)練學(xué)生的寫作，短詩《雨之歌》最后一段“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑，這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深邃，要在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能掌握，而我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，擴(kuò)展句子，讓學(xué)生發(fā)揮想象，展開聯(lián)想的翅膀，拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維，用這樣的句式“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑，_________?！薄八歉星榇蠛５膰@息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑，________ _。”達(dá)到在閱讀中獲得寫作的語言方面的指導(dǎo)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、在文本閱讀中獲取寫作的思想泉源

作為人文科學(xué)的中學(xué)語文課，它的教育普遍性價(jià)值隱含在千差萬別的選文中。以單篇呈現(xiàn)的教學(xué)文本，除了體裁的類型性以外，個(gè)別性、特殊性是其主要特色。內(nèi)容豐富多彩，形式必定多種多樣；而形式的選擇完全決定于內(nèi)容的性質(zhì)意義、教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)的可能。

新教材語文以單元為結(jié)構(gòu)，涉及我們生活中的親情、友情、環(huán)保、關(guān)愛大自然等一系列富有時(shí)代氣息、內(nèi)容豐富的文章，為我們的學(xué)生習(xí)作提供了非常好的素材，同時(shí)，所選的課文比較貼近我們學(xué)生的生活實(shí)際和心理狀態(tài)，跟學(xué)生的思維、想法都極為近似，這符合學(xué)生的心理需求和認(rèn)可。比如，學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》等課文后，學(xué)生在品味語言的同時(shí)，身心也經(jīng)受了一次洗禮，這是一堂生動(dòng)的關(guān)愛動(dòng)物的思想教育課，雖然我們不提倡把語文上成思想教育課，但我們不能否認(rèn)語文的人文氣息。再聯(lián)系生活中的實(shí)際，人類的行為已深深傷害了我們身邊的動(dòng)物朋友，學(xué)生就可以有感而發(fā)，寫出關(guān)注生活的有意義的事來。再舉朱自清的《春》的教學(xué)，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，組織春游，通過踏青賞春，讓學(xué)生感受明媚的春光，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生的春季，感受時(shí)代的春天，從而表達(dá)對(duì)洞頭海島家鄉(xiāng)的春天的熱愛，對(duì)大自然的熱愛的情感。

新課標(biāo)下的語文課本，引領(lǐng)我們走進(jìn)思想內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深刻的單元課文教學(xué)當(dāng)中，為我們學(xué)生提供了作文創(chuàng)作來源的思想寶庫。生活積累是寫作的源泉，但學(xué)生又很少關(guān)注我們的社會(huì)生活，也就沒有了知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累，那么，優(yōu)秀的課文無疑是獲取知識(shí)、開闊學(xué)生某一領(lǐng)域的視野的很重要的渠道。就以八年級(jí)下冊(cè)為例，《藤野先生》、《我的母親》、《再塑生命》等課文，為我們學(xué)生在人物塑造、抓典型事件刻畫人物性格、選材等方面提供了很好的寫作范例。學(xué)了《組歌》兩首后，我就讓學(xué)生以《________之歌》為題，抒寫對(duì)大自然萬物的崇敬、贊美之情，于是，課堂上就有了美麗的《小溪流之歌》、《冬之歌》等豐富多彩的文章；第三單元“保護(hù)自然、敬畏自然”的這個(gè)主題教學(xué)，又為我們學(xué)生的作文提供了很好的寫作內(nèi)容，聯(lián)系到七年級(jí)下的《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》等優(yōu)美的課文，與大自然和諧共處，關(guān)愛我們生存的環(huán)境等就為我們學(xué)生在以后的寫作中提供了寶貴的素材。

三、在文本閱讀中形成寫作的良好技能

寫作除了要有豐富的生活積累，更要有嫻熟的技巧，新教材的課文無疑為我們學(xué)生的寫作技巧提供了良好的借鑒和指導(dǎo)作用。

1.空白藝術(shù)：畫家做畫時(shí)，不會(huì)把所有要畫的都在紙上呈現(xiàn)出來，作家也一樣，“布白藝術(shù)”是文學(xué)作品中比較常見的寫作手法，它不僅給學(xué)生在閱讀中留下更廣闊的思考空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與主人公對(duì)話。同時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀掌握這種空白藝術(shù)，為自己在以后的作文當(dāng)中得到應(yīng)用。學(xué)習(xí)課文《豐碑》，當(dāng)讀到“將軍正要發(fā)火的手勢(shì)突然停住了。他怔怔地佇立足有一分鐘”時(shí)，同學(xué)們的表情特別嚴(yán)肅凝重，他們已經(jīng)被深深地打動(dòng)，情郁于內(nèi)，發(fā)之于外。這正是以讀促寫的良好時(shí)機(jī)，在我的點(diǎn)撥下，同學(xué)們順利地把那段“一分鐘的定格（空白）”補(bǔ)了進(jìn)去。

2.先抑后揚(yáng)，形成事件、人物性格的急劇落差，是寫作獲得成功的很重要的手段。浙教版的《雨絲》一文，“我”對(duì)丈夫和老瓦匠這兩個(gè)人物的情感態(tài)度的變化是貫穿全文的線索，又使得文章懸念疊生、疑團(tuán)重重，把讀者帶到了一個(gè)又一個(gè)疑團(tuán)當(dāng)中，學(xué)生讀了課文后，他們就可以很好地掌握“落差”這種寫作技巧，為自己作文水平的提高打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.善于“化大為小”，還要善于“以小見大”。要想寫好作文，首先要善于“化大為小”?！蹲咭徊剑僮咭徊健愤@篇課文就是很好的范例。話題作文的寫作范圍十分寬泛，如果僅把話題當(dāng)作一個(gè)僵死的概念，視為“鐵板一塊，不可分割”的整體，籠而統(tǒng)之去做文章，勢(shì)必內(nèi)容空泛、文意散漫。所以，寫好話題作文的第一點(diǎn)要求就是善于在一個(gè)寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，也就是只寫“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺(tái)，這樣才能在800字左右的篇幅內(nèi)寫出立意鮮明集中、內(nèi)容具體充實(shí)的好文章。提醒同學(xué)們注意：善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。這就要求作者在選擇“小的方面”的時(shí)候，注意所選方面的“現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、典型性”。

閱讀是寫作的源泉，但寫作要在閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，而非簡(jiǎn)單的復(fù)制。這就是所謂的“獨(dú)辟蹊徑、表現(xiàn)個(gè)性”。《考試說明》“發(fā)展等級(jí)”要求考生作文“有個(gè)性特征”。要達(dá)到這一要求，必須增強(qiáng)“選擇意識(shí)”。首先要善于選擇自己熟悉的、想說的（有話可說的），有一定拓展空間的內(nèi)容去寫。要善于選擇新的切入點(diǎn)，也就是從新的方面認(rèn)識(shí)事物、表現(xiàn)事物。

4.同一題材的不同寫法，創(chuàng)造寫作手法的多樣性。朱自清的《背影》和《臺(tái)階》兩篇文章都寫父親，但寫法卻不盡相同，寫作角度也迥異?！侗秤啊窂母赣H對(duì)兒子的生活細(xì)節(jié)的關(guān)愛這個(gè)角度表現(xiàn)父親深沉的愛，抓住父親幾次背影的描寫就把一個(gè)愛兒子勝過一切的父親形象刻畫的淋漓盡致；《臺(tái)階》同樣寫父親，但他從父親為蓋一幢多臺(tái)階的新房而付出大半輩子心血的經(jīng)歷來反映農(nóng)村人那種為獲得自尊的堅(jiān)毅頑強(qiáng)的性格。這兩篇文章給我們的學(xué)生以很大的啟發(fā)，寫人物可以多角度去刻畫，可以打破常規(guī)，達(dá)到“出奇制勝”的效果。通過課文的比較，學(xué)生在接下來的《我最尊敬的一個(gè)人》的寫作中，寫到母親這個(gè)人物時(shí)，就不會(huì)再寫到“我”生病了，母親把“我”送到醫(yī)院的情形。學(xué)生有了自己獨(dú)特的思維感受，這歸功于對(duì)課文文本的閱讀深度，從中獲得寫作的靈感和技巧。

5.放飛聯(lián)想和想象的翅膀。文本為我們提供了很寬廣的聯(lián)想和想象的空間，教學(xué)課文《最后一課》，我要求學(xué)生從韓麥爾先生宣布下課以后開始續(xù)寫。結(jié)果，有的學(xué)生寫出了師生告別的感人場(chǎng)景；有的學(xué)生發(fā)揮了聯(lián)想：放學(xué)了，小弗郎士走在路上，畫眉已不再歌唱，鋸木場(chǎng)后邊的草地上，普魯士兵正在收操，他恨恨地想，我一定要牢記先生的教誨，牢記法蘭西的語言，這是一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙，我要永遠(yuǎn)拿著它，等到勝利的那一天。還有學(xué)生把寫作場(chǎng)景放到了韓麥爾先生的宿舍，寫出了催人淚下的動(dòng)人場(chǎng)面。甚至有的學(xué)生把記憶轉(zhuǎn)向近代列強(qiáng)欺壓下的中國(guó)近代和現(xiàn)在炮火紛飛的伊拉克、巴勒斯坦的那一幕幕慘狀。

最后，我想說，閱讀是寫作的前提，“讀”為“寫”之本源，“寫”以“讀”為基礎(chǔ)。讀的目的是為了促進(jìn)寫，寫作主體要形成想象，形成創(chuàng)造，必然會(huì)有一個(gè)吸收、體驗(yàn)的過程，也就是說要經(jīng)過一個(gè)內(nèi)孕階段，只有內(nèi)孕才能外化。只有承認(rèn)讀能促寫，讀能引寫，才能更好地領(lǐng)會(huì)寫對(duì)讀的反作用。語文老師們，把教材當(dāng)成語文學(xué)習(xí)的工具，利用教材獲得語文素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的最重要的途徑，語文學(xué)習(xí)就是方法的學(xué)習(xí)，在按規(guī)律教學(xué)的前提下尋找方法，尋找語文能力提高的途徑是最重要的前提。

G633.33

A

1674-9324（2014）40-0208-03