宋文芬

【教學(xué)目標(biāo)】

1.把握文章的脈絡(luò)線索，品味作者深沉、綿密、抒情的語(yǔ)言。

2.學(xué)習(xí)本文借景抒情、情景交融、充滿哲理的寫法。

3.體悟珍愛健康、珍愛生命、珍愛親情的精神內(nèi)涵。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

師聲情并茂地誦讀：

我狠命地捶打著這兩條可怕的腿，喊著：“我活著有什么勁兒？”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

……

我懂得母親沒有說(shuō)完的話，妹妹也懂。我們倆在一塊兒，要好好兒活……

這是史鐵生在《秋天的懷念》中開篇和結(jié)尾的兩句，展示了作者不同時(shí)期兩種截然不同的心態(tài)。在這期間史鐵生究竟走過(guò)了怎樣的心路歷程，今天讓我們一起走進(jìn)史鐵生的精神家園——地壇。（板書課題：我與地壇）請(qǐng)同學(xué)們用十分鐘時(shí)間讀一讀課文，概括兩部分的內(nèi)容要點(diǎn)。

生：寫地壇的風(fēng)景和對(duì)母親的追思。

師：概括非常確切，謝謝。

板書：

（一）古園風(fēng)景 ? ? （二）追思母親

“我”的思緒 ? ? ? 理解生命

師：要想很好地讀懂文章必須了解作者，這就是我們常說(shuō)的知人論世。請(qǐng)根據(jù)節(jié)選和注釋談?wù)勈疯F生的經(jīng)歷。

生：他忽然患腿疾而截癱。最初幾年找不到工作，內(nèi)心苦悶彷徨。他經(jīng)常躲到園子里（地壇）去，母親給了他很多理解和幫助。在母親去世后，他終于發(fā)表了小說(shuō)，并且不斷獲獎(jiǎng)，碰撞開了一條寫作之路。

師：在全面深入了解作者后，我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本。第一部分是以什么作為線索的呢？

生：是以母親作為線索的。

師：笑著搖頭。

生：是以作者的思緒為線索的。

師：仍笑著搖頭，并鼓勵(lì)學(xué)生再想想。

生：那是以地壇為線索的。

師：很有道理。作者由地壇寫起，自己只喜歡去地壇，靈魂在地壇得以升華，母愛在地壇得以昭示。請(qǐng)找出第一部分寫地壇特點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵句。

生：園子里荒蕪冷落得如同一片野地。

生：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等了四百多年。

生：園子荒蕪但不衰敗。

師（點(diǎn)頭贊許）：配樂(lè)范讀第3段。

（多媒體出示）：本段采用了哪些修辭手法展示地壇的荒蕪？

生：作者用一組排比描寫地壇的變遷：琉璃剝蝕，朱紅淡褪，高墻坍圮，野草荒藤茂盛。讓人讀來(lái)有歷經(jīng)滄桑之感。

師（鼓掌）：是的，昔日榮華的地壇如今已無(wú)人關(guān)注，沉寂而安詳，正好與作者悲慘的命運(yùn)相映襯，這讓鐵生找到了知己的感覺，這兒成了鐵生的心靈憩園。

（多媒體出示）：作者為什么一天到晚耗在園子里？

生：園子里沉靜，更適合思考人生。

生：作者苦悶彷徨，逃避現(xiàn)實(shí)。

生：地壇也有創(chuàng)傷，作者去那里有同病相憐之感。

師：聰明的孩子分析得甚是精妙。地壇里世外桃源般的寧?kù)o給了鐵生整理思緒的絕佳環(huán)境，在此他感受到了地壇的命運(yùn)變遷。

（多媒體出示）：作者在園子里究竟做了些什么樣？

師提示：速讀6～7段并勾畫出關(guān)鍵性句子。

生：作者“一連幾個(gè)小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想我為什么要出生?！?/p>

生：作者最后弄明白了：出生是一個(gè)不需辯論的問(wèn)題，死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。

生：怎樣活的問(wèn)題不是在某個(gè)瞬間就能想透和一次性解決的。

師（情不自禁地鼓掌）：是的，地壇此時(shí)已成了作者的哲學(xué)導(dǎo)師，作者成天候在園子里，主要思考了“生、死、怎樣活”三個(gè)問(wèn)題，思考的結(jié)果是“不知死，安知生”，自己的磨難與地壇的滄桑相比確實(shí)微不足道，靈魂由此得以升華。

（多媒體出示）：第5段和第7段的寫景文字。

抽生朗讀（配樂(lè)）第5段的寫景文字，請(qǐng)同學(xué)們品味，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

生：我喜歡寫瓢蟲的句子，因?yàn)槠跋x自由自在，無(wú)拘無(wú)束。

生：我喜歡小螞蟻的沉穩(wěn)多思，滿腹經(jīng)綸。

生：蟬蛻皮是一個(gè)痛苦的過(guò)程，但只要堅(jiān)持不懈，就能完成再生。

（師生一齊鼓掌）

師：是的，此時(shí)進(jìn)入作者眼界和心境的景物有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是——

生齊答：小卻有生氣，它們?cè)谧约旱氖澜缋锒蓟畹枚嘧硕嗖?、有滋有味?/p>

師：另外，露珠墜地真能“轟然”嗎？草木競(jìng)相生長(zhǎng)真能“窸窸窣窣”嗎？（學(xué)生小聲討論）我認(rèn)為這是園子里的小生命們頑強(qiáng)不息、精彩地活著帶給作者的心靈震撼。它們雖然細(xì)微，卻不輕言放棄，“我”又有何理由頹廢呢？（學(xué)生受了感染，不住點(diǎn)頭表示贊同）

師：園子荒蕪但不衰敗，人身殘了但不能頹廢。指定學(xué)生朗讀第7段的寫景文字。

（多媒體出示）：本段的景物描寫與前一段相比有無(wú)不同？為什么？

生：本段寫了落日、雨燕、古柏，前一段寫了蜜蜂、螞蟻、瓢蟲、蟬。

生：前段的景物小而有生氣，本段的景物宏大而深沉。

師：是啊，本段連用六個(gè)“譬如”，充分調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺、嗅覺器官，一景一物，時(shí)時(shí)處處洋溢著生命的律動(dòng)。前段似“十七八女郎，手執(zhí)紅牙拍，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保径为q“關(guān)西大漢，執(zhí)鐵綽板，唱‘大江東去”。

第二課時(shí)

師：在第一部分作者猶如一位大手筆的導(dǎo)演給我們展示了一個(gè)偌大的寧?kù)o而幽遠(yuǎn)的場(chǎng)——地壇，在第二部分地壇漸漸淡化為一個(gè)背景，我們的眼前越來(lái)越清晰地浮現(xiàn)出一位平凡卻偉大的形象——母親。讓我們來(lái)讀讀母親在作者心靈探索過(guò)程中為“我”做了些什么？

生齊讀第9段，思考：作者筆下的母親是怎樣的一個(gè)形象？

生：她疼愛兒子，她理解兒子，她總是無(wú)言地幫兒子。

生：她順從兒子的任性，她寬恕兒子的煩躁，她尊重兒子的選擇。

生：她寧愿自己在兒子去地壇后憂心忡忡，也從不在兒子面前嘮叨。

師：是的，一位善解人意，承擔(dān)著巨大痛苦和折磨的母親總是默默地送“我”去地壇，又總是心神不定、坐臥難安地牽掛著兒子，即使去找兒子也不愿讓兒子發(fā)現(xiàn)自己，讀來(lái)讓人揪心。請(qǐng)問(wèn)母親給“我”的是怎樣的愛？

生齊答：默默的，不張揚(yáng)的，有如和風(fēng)細(xì)雨般的愛。

師：是的，母親就是這樣。母親前往地壇找“我”的文字尤其能體現(xiàn)這一點(diǎn)，寫得十分感人，大家推薦一名同學(xué)讀讀第15段。

生聲情并茂地朗讀（學(xué)生鼓掌，有女生眼圈紅了）

師：讀完本段，你們想到了誰(shuí)？

生：我想到了自己日夜操勞的雙親。

師：母親是晨曦里的一只鬧鈴，母親是冬夜里的一床絲棉被……母愛是一杯醇酒，母愛是一盞明燈……

請(qǐng)暢談自己對(duì)母親（愛）的感悟吧。

生（性格開朗的女生）：在我很小的時(shí)候，我父母就離異了，我一直被寄養(yǎng)在外婆家，直到現(xiàn)在才與媽媽生活在一起，我對(duì)媽媽沒有多少感情，甚至有點(diǎn)恨她。

生（直率卻不乏真摯的女孩）：我和她的情況差不多，但我不怨我媽媽，因?yàn)槲颐靼姿埠軣o(wú)奈，我時(shí)常想見她，想偎依在她懷里撒嬌，想她和爸爸牽著我散步……

（淚水已掛滿雙腮，聲音也哽咽了，座中許多女生啜泣不已，男生也一改往日的嬉皮笑臉）

師：能感受到親情的人是幸福的。鐵生當(dāng)時(shí)未能理解母親為他所做的一切，本部分的回憶透露了作者怎樣的心情？

生：痛悔而自責(zé)。

師：是啊，如今我們的父母還健在，我們要懂得珍惜他們給我們的默默的愛，千萬(wàn)不要等到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。

師：本文共節(jié)選了兩個(gè)部分，前一部分寫地壇，后一部分寫母親，請(qǐng)速讀全文，思考：地壇與母親在作者的生命中究竟有何關(guān)聯(lián)？

生：母親給了作者第一次生命，地壇和母親一起賦予了作者第二次生命。

師：是啊，“地壇”讓鐵生感悟到應(yīng)該活下去，母親讓鐵生感悟到該怎樣活下去，可以說(shuō)她們是作者由自卑自賤走向自信自愛而愛他人的精神源泉。

師生齊讀《秋天的懷念》（配樂(lè)）深切悼念母親，體悟作者的人生感悟。

師：以《輕輕地?fù)肀赣H》為題寫一篇獻(xiàn)給母親的文章，并有感情地朗讀給媽媽聽。

編輯 李建軍