郭西平

教學的有效與教師這一角色至關重要，因為學生學習的有序進行，是教師按照課程標準預設和實施的。自主—合作—探究并不是教師什么都不做或只做簡單的安排，讓學生想怎樣就怎樣的放任與無序;相反，是教師經(jīng)過充分的準備，不斷調整、修改完善，合理地、適時地、科學地引領學生，讓學生積極參與到課堂學習活動中，甚至是提出合理的有意義的問題，激起師生探究的欲望。讓思維得到碰撞，知識得到落實，技能得到訓練，最終使教學有效生成。在整個過程中，教師應做到如下幾方面：

一、教學前的準備

教師的準備，是引領課堂、有效生成的基石。當今時代，信息資源十分豐富，教師可獲得的信息來源亦很寬廣。教師可利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段去創(chuàng)設情境，還可以充分挖掘教材的內(nèi)容，盡力尋找出學生感興趣的知識點，巧妙設計，以能引發(fā)學生強烈學習興趣和求知欲望的問題來激發(fā)學生的學習動機。例如，人教版“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊“細胞生活的環(huán)境”的教學中，教師播放《走進科學》的“人身象腿”的視頻，面對主人公的象腿，學生除了震驚，馬上就會提出問題，是什么原因使主人公有這么粗大的腿，連走路都成問題呢？然后教師給學生梳理知識點——組織液、血漿、淋巴的關系。學生根據(jù)這三者的關系，又可以提出，這是組織液回流受阻，還是淋巴不能進入血液？在一系列問題驅動下，師生一起層層剖析，最終落實知識點。在一定情境中獲取的知識，效果更佳。

二、教學中的誘導

在課堂教學中，教師要滿腔熱情地鼓勵學生大膽發(fā)問，用微笑、注視、點頭、手勢等方式進行鼓勵，讓學生能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。學生提出高質量的問題都是從低質量的問題開始的。一個好的教師應善于以問題為突破口，捕捉學生智慧的火花，推動他們不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題。只要學生動起來了，教師就能通過篩選抓住機會，發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，找到教學的著力點。

三、教學中的發(fā)現(xiàn)

教師給學生一定的時間和空間，有些天馬行空的思維就會有意想不到的教學生成。例如，進行微生物生長曲線的教學中，教師正分析說明培養(yǎng)液中的酵母菌會走向衰亡，突然一個聲音“人類社會也會衰亡！”打斷教學，看似搗亂，實則是一個好契機。給學生機會，他說：“我是說人類的發(fā)展就像微生物的生長曲線一樣，最終會走向滅亡，因為地球的資源總是有限的?！苯處煶浞挚隙嗽撋挠^點，并利用這一問題，達成愛護環(huán)境、保護地球、建設節(jié)約型社會的共識，理論聯(lián)系實際，學以致用，學生也有了興趣。

四、教學中的點撥

善于思考的學生，課堂上總是會有問題拋出。對于學生提出的問題，教師應引導學生討論，在討論中點撥、正確引導，直至獲取正確結論。三倍體無籽西瓜開花時，要授以二倍體西瓜花粉刺激子房發(fā)育。學生最喜歡問“為什么不用生長素處理呢？”或問“為什么不用二倍體做母本培育三倍體？”學生討論，教師適時點撥：（1）用花粉刺激保證子房的正常發(fā)育;（2）用花粉刺激比配置適宜濃度生長素溶液的操作簡便;（3）二倍體西瓜和三倍體西瓜可以間種，能同時獲得無籽西瓜和有籽西瓜，經(jīng)濟有效，一舉兩得;（4）選用四倍體做母本是因為多倍體的花粉的可育性低于兩倍體，多倍體做母本，二倍體做父本，種子產(chǎn)量會高些;（5）與細胞質的遺傳有關，細胞質的遺傳是母本遺傳，正如：用四倍體做母本，以后的西瓜的瓢就多、皮很薄;如果用二倍體西瓜作母本、四倍體西瓜作父本，即進行反交，則會使珠被發(fā)育形成的種皮厚硬，從而影響無子西瓜的品質。適時有效的點撥，既獲得了學生的認可，又使教學效果具有四兩撥千斤之效。

五、教學后的反思

反思就是要求教師對自己的教育行為乃至教育細節(jié)經(jīng)常進行追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……課前反思，把以往的生成納入現(xiàn)有的預設范圍，拓寬預設的可能性;課中反思，以及時調整、改變和充實預設，使預設不斷完善;課后反思，對課堂教學回顧、批判、總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂改革的方向和措施。

什么是有效教學？筆者認為，有效不僅是學生獲得了生物學知識，更重要的是學生獲得了思維的鍛煉、能力的提高和德性的培養(yǎng)。在一定意義上，有效教學即體現(xiàn)為教學的有效生成。只要以新的課程理念為指導，以豐富的教育教學理論知識為基礎，通過積極學習與反思積累資源，在備課中就能輕松駕馭課堂，引領有效的教學生成，讓精彩課堂釋放師生生命的活力。

編輯 趙飛飛