關鍵詞：前滾翻；交叉轉體180°接后滾翻起立；實踐；思考

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）10-0056-01

拜讀了2013年第10期程傳福老師《前滾翻交叉轉體180°接后滾翻起立的教學設計》一文，筆者在區(qū)優(yōu)質課評選中進行實踐，對文中的部分設計提出個人見解，愿與程傳福老師以及各位同仁探討。

一、隊形的安排

體育教學中，合理的隊形對于提高課堂教學質量有重要作用。在原文教學設計過程中程傳福老師更多采用了圓形隊形。圓形隊形在教學中有其優(yōu)勢，例如，利用圓形隊形可以進行行進間的徒手操練習、丟手絹等練習方式，技能教學中學生可以從不同角度觀察教師的示范動作，從而提高課堂教學質量和學生的學習效率。但是圓形隊形也有其顯而易見的弊端，教師在圓心進行講解時，部分學生就處于視聽的盲區(qū)，看不到教師示范，有的學生也可能趁機“竊竊私語”、搞小動作。

建議：教師講解示范的位置與方向應該以全體或絕大數(shù)學生能看見、聽得清為原則，要時刻注意隊形的一舉一動。在本節(jié)課以及滾翻類教學中，筆者一般按倒“V”字隊形，學生既可以清楚地觀察教師示范，教師又可以看清所有學生在做什么，沒有了視聽盲區(qū)，學生觀察得清楚，教師也能看到學生的具體表現(xiàn)，教學效果明顯。

二、“接力”游戲階段

程老師在本環(huán)節(jié)的教學內容中安排“前滾翻接力賽”。程老師可能從“課課練”全面發(fā)展學生身體素質方面考慮，安排“前滾翻接力賽”，既能復習本節(jié)課所學內容，又能發(fā)展學生身體素質。可是這種安排忽略了一個最大的問題——“安全”。本學段學生都愛動、愛表現(xiàn)，勇于爭勝，不可避免地學生在追求速度的接力滾翻游戲中，即使老師不停地提醒“注意安全”，學生也可能會不顧忌安全，而滾翻類是很容易造成頸部挫傷的教學內容，設計此項內容容易造成意外傷害。在本環(huán)節(jié)內容中，筆者安排了學生自編組合展示賽，學生根據(jù)已經(jīng)學習的前滾翻、后滾翻以及本節(jié)課學習的前滾翻交叉轉體180°接后滾翻起立教學內容自編組合，然后進行展示，學生小組互評、教師點評組合內容。根據(jù)現(xiàn)場反饋，在本環(huán)節(jié)中小組成員情緒高漲，盡情展示自己，目標達成度高。

以上是筆者經(jīng)過實踐，提出的修改建議，希望與各位同仁共商榷、共進步。

【點評】讀了組刊的文章，真切地感受到了體育教師開始更多關注學生喜歡學什么？學生愿意怎么學？學生會遇到哪些困難？學生可能出現(xiàn)哪些問題？這些變化肯定會讓學生覺得教師離他們很近，有親和力，也更有利于教學活動的開展。這不是簡單的事，它需要教學指導思想與理念的變革，還需要一段時間的積淀才能表現(xiàn)出來。

何祥國老師在滾翻單元設計時，針對學情，力求做到刪繁就簡，舍難求易，必要時適當降低難度目標，使學生的學習興趣層層遞進，使每個層次的學生都能學有所獲。張智勛老師在分腿騰越橫箱教學過程中，讓每個同學根據(jù)自己的身體素質和練習水平自由選擇練習器材的高度；成功量達到一定積累水平后選擇更高一層來練習，讓學生在學習的過程中不斷體驗成功。孟殷勤、洪道毅老師在教學斜向助跑俯騰越時，同樣也采用了分組遞進的方式，由教師設置不同的任務，交給學生自主進行練習，讓學生在不斷變化的教學要求和互幫互助中學習斜向助跑俯騰越。房文濤老師同樣也是站在學生角度，通過實踐不僅改進了觀察角度、消除了安全隱患，同時還提高了學習效果。

可以說在很大程度上這些體育老師都是在創(chuàng)造適合學生的教育，讓學生真正成為課堂的中心，把體育學習的主動權還給學生，讓他們變被動學習為主動學習，促使學生發(fā)現(xiàn)自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取新的成功，使每個孩子都能在自己原有水平上得到最大限度的發(fā)展。其實這樣的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比，這些改變并沒有太多的困難，關鍵是面對新課程所持有的態(tài)度，所采取的行動。期望我們能夠走得更好，走得更遠！

（江蘇南通/潘雪峰）