安書江 韓繼偉 孟令一

摘 要：建設創(chuàng)新型國家的核心是提高自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是其最基礎的戰(zhàn)略支撐。高等院校要肩負起創(chuàng)新教育的重任，需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。當前，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育的當務之急。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與心理健康教育之間有著密切的聯(lián)系，本文從創(chuàng)新型人才的心理構成出發(fā)，系統(tǒng)闡述了心理健康教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的功能，并提出了基于大學生心理健康教育的創(chuàng)新型人才培育方案。

關鍵詞：創(chuàng)新人才；大學生；心理健康

一、創(chuàng)新型人才的心理構成

（一）創(chuàng)新意識強

斯坦伯格發(fā)現(xiàn)，他耶魯大學的一位心理學家?！眲訖C和興趣的性格的人從事創(chuàng)造性活動的驅動力。在創(chuàng)新活動中，創(chuàng)新是創(chuàng)造新事物或新概念的想像，意向和愿望，包括創(chuàng)造的興趣，創(chuàng)造動機、創(chuàng)造情感等因素?！币虼?，創(chuàng)新是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的前提，人的意識是一種積極的生產(chǎn)方式，這種出發(fā)點也是人的創(chuàng)造活動的動力。

（二）靈活的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是“非凡的、不同尋常的景象，觀點和方法來觀察和思考問題，提出不同的解決問題的方法，程序，或重新安排現(xiàn)有的知識，技術，經(jīng)驗等，為了獲得創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)人的主體創(chuàng)造性思維”。在以下三個方面具體體現(xiàn)：第一，新穎性的整體思維活動；第二，思維的靈活性；第三，解決問題的唯一性。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力的核心，是整個社會的創(chuàng)新和發(fā)展的基礎。

（三）對創(chuàng)新人格的穩(wěn)定性

創(chuàng)造性人格特質是創(chuàng)新，研究過程的動態(tài)特性的個體的心理活動特點，指出自我實現(xiàn)變量如態(tài)度，動機，價值觀等人格，自我意識和自我控制等，可以預測高創(chuàng)造性智力特殊學生的心理健康水平”。這表明，創(chuàng)新人才的心理素質是人們從事創(chuàng)新活動的個性心理特征，包含了各種復雜的心理因素，是在這基礎上誕生的人，通過生活實踐，在后天發(fā)展和創(chuàng)新活動中逐漸形成的，提出了一種穩(wěn)定的心理質量。

二、心理健康教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的功能

（一）創(chuàng)新思維的啟發(fā)功能

心理健康教育通過心理輔導、技能訓練等方式，將理論教育、實踐教育融為一體，來促進人的創(chuàng)新思維的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：第一，克服群體思維束縛。心理健康教育可以引導大學生獨立思考的能力，擺脫從眾心理，堅持事物的發(fā)展規(guī)律，一切以實際為出發(fā)點，并且打破思維定勢，學會批評性創(chuàng)造性的思考問題。第二，激發(fā)創(chuàng)新思維。心理健康教育可以啟發(fā)大學生的直覺思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維等思維活動，使其能夠有一定的自主能動性，自發(fā)的學習和工作，養(yǎng)成科學的思維習慣，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。第三，培養(yǎng)求同求異思維。心理健康教育是在尊重事實的基礎上進行的心理健康教育活動和創(chuàng)新思維訓練活動。其功能是引導大學生圍繞某一現(xiàn)實社會問題從不同側面、不同角度進行分析思考，提出不同看法，然后通過討論形成統(tǒng)一認識培養(yǎng)其求同求異思維。

（二）創(chuàng)新動機的激勵功能

心理健康教育的創(chuàng)新動機的激勵功能主要表現(xiàn)在：第一激活創(chuàng)新欲望。心理健康教育過程可以提高大學生的心理素質，激勵他們的創(chuàng)新欲望。第二，喚醒創(chuàng)新意識。心理健康教育可以激發(fā)人的創(chuàng)新需要，而創(chuàng)新需要則是產(chǎn)生創(chuàng)新意識的前提，創(chuàng)新意識是大學生創(chuàng)新的靈魂，是進行創(chuàng)新的價值追求與動力。第三，激發(fā)創(chuàng)新信念。心理健康教育一般采用理論教育或是游戲引導等方式，激發(fā)大學生對事物的探索欲望，使其創(chuàng)新興趣可以升華為創(chuàng)新信念，幫助其積極地進行創(chuàng)新活動。

（三）創(chuàng)新人格的塑造功能

對于個性的創(chuàng)新素質的發(fā)展是至關重要的，塑造創(chuàng)新人格心理健康教育功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，心理健康教育可以培養(yǎng)良好的情緒心理。社會情緒學習等活動形式的心理健康教育，可以提高自我調(diào)節(jié)能力和控制我們的情緒，讓學生經(jīng)常保持開心，快樂，樂觀的心態(tài)，保持冷靜的頭腦，保持創(chuàng)新能力。其次，心理健康教育可以培養(yǎng)學生積極、穩(wěn)定的人格特質。從心理健康教育對大學生心理壓力的釋放，消除內(nèi)心的焦慮沖突，緩解深層次的心理危機，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，促進創(chuàng)造性人格的形成。第三，心理健康教育可以幫助大學生提高社會適應能力，幫助建立和諧的人際關系、提高社會適應能力。人際關系和社會適應能力以及人和社會的協(xié)調(diào)度，使自己的思想，行為，跟上時代和社會發(fā)展要求。

三、創(chuàng)新型人才心理健康教育的內(nèi)容和形式

（一）完善心理健康課堂教育

一個人創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升，需要大量的知識儲備，是一個外部知識內(nèi)化的過程，大學校園里的課堂發(fā)揮著橋梁的作用。在高校的教育實踐中，課堂教育無疑是大學生心理健康教育的主陣地，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道。對傳統(tǒng)課堂教學模式的有效利用和改進，可以保證創(chuàng)新心理素質培養(yǎng)的普遍性與實效性。在高年級學生中，可以圍繞其以后的職業(yè)生涯規(guī)劃和人生規(guī)劃來加以輔導，并結合畢業(yè)實習與畢業(yè)設計來開展職業(yè)指導、應聘心理素質的培養(yǎng)、擇業(yè)心理的培養(yǎng)等具體內(nèi)容，使之完成自我體驗和自我教育。對于低年級學生，可以把心理健康教育和新生的專業(yè)進行有機的結合，將相關專業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)優(yōu)勢以及人才需求狀況對新生進行指導。只有把良好的心理素質的培養(yǎng)貫穿于整個大學的整個環(huán)節(jié)，只有把大學生的內(nèi)在潛質都激發(fā)出來，培養(yǎng)其主動地創(chuàng)新意識，才能最大限度的培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

（二）引導學生自我尊重，發(fā)揮學生創(chuàng)新精神

被人尊重的需求每個人都存在，自我尊重是個體發(fā)展的基礎力量，也是一種強大的心理資源，每個人都有需要他人認可。心理健康教育要從不同層面對學生進行自我尊重式的引導，通過心理健康課程或者心理輔導等方式向學生傳授更多自我尊重調(diào)節(jié)的策略。高校應該積極并廣泛的組織各類形式多樣的文體活動，增加校園文化的內(nèi)涵建設，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供良好的氛圍。同時，還可以邀請校內(nèi)外名師、專家和知名創(chuàng)業(yè)人士組織講座和討論，通過了解成功人士成長經(jīng)歷和進一步溝通交流，讓學生認識到人想要滿足自我實現(xiàn)的需求，實際就是人的潛能和創(chuàng)造力發(fā)揮的過程。

（三）引入危機干預機制

除了進行心理健康教育和普及心理健康知識，打造和諧的校園文化環(huán)境之外，對于可能發(fā)生的心理危機，要進行及時的干預，這就需要建立一整套心理危機干預機制，這對于預防心理危機的發(fā)生有著至關重要的作用。通過心理干預緩解大學生心理壓力和消極情緒，對有較嚴重心理問題的學生及時進行干預與救助，使不良因素消滅于萌芽狀態(tài)。通過完善大學生群體心理檔案管理體系，更好地掌握大學生所存在的心理問題。例如河北聯(lián)合大學心理研究中心，定期將大學生的心理測試結果及時通報給學生所在班級的輔導員，輔導員則以科學謹慎的態(tài)度來對待心理測試，在宏觀上把握住大學生的總體心理狀態(tài)，對于存在心理障礙的學生，要及時啟動危機干預方案，有效地防止了意外事件的發(fā)生。（作者單位：河北聯(lián)合大學黨委學生工作部/處）

校內(nèi)教改項目：本論文為河北聯(lián)合大學2013年度教育教學改革資助項目（項目編號：Y1370-40），“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下的大學生心理干預機制構建與實踐”項目論文。

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