楊凌霞

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息處，江蘇鎮(zhèn)江 212016）

工作室制人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系探究
——以九點(diǎn)工作室為例

楊凌霞

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息處，江蘇鎮(zhèn)江 212016）

工作室制人才培養(yǎng)模式主要是指以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以項(xiàng)目式教學(xué)為主，讓學(xué)生在工作任務(wù)引領(lǐng)下，自主開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。同時(shí)，工作室還借鑒企業(yè)的管理和崗位素質(zhì)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。工作室制人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生考核評(píng)價(jià)涉及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)等，與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，它引入企業(yè)員工的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重過程性評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)，突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

高職教育；工作室制；人才培養(yǎng)模式；項(xiàng)目式教學(xué)；學(xué)生考核評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。在這一政策的引領(lǐng)下，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行了工作室制人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革。工作室制人才培養(yǎng)模式改革主要是指以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分方向進(jìn)行培養(yǎng)，把項(xiàng)目課程作為專業(yè)課程體系的主體，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化和模塊化，讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，樹立“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的理念［1］，在學(xué)習(xí)與工作過程中根據(jù)一定的教學(xué)計(jì)劃，在教師的指導(dǎo)下自主開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。同時(shí)，工作室制還借鑒企業(yè)的管理和崗位素質(zhì)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高職教學(xué)與就業(yè)的自然銜接。

九點(diǎn)工作室作為鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校第一個(gè)工作室制人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，分“新動(dòng)力（軟件開發(fā)）”、“互動(dòng)設(shè)計(jì)（網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作）”、“動(dòng)漫部落（動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作）”、“新視覺（數(shù)字媒體）”四個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)選拔進(jìn)入工作室后，不僅學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)與操作技能，更重要的是通過項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉他們自主探究、分析問題、解決問題以及與他人合作的能力。本文重點(diǎn)介紹“九點(diǎn)工作室”對(duì)工作室制人才培養(yǎng)模式中學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系所進(jìn)行的探索與實(shí)踐，其中包括對(duì)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等全方位的考核評(píng)價(jià)。

1 考核評(píng)價(jià)的意義

斯塔弗爾比姆在《評(píng)估模型》一書中指出，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）［2］。評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。評(píng)價(jià)不僅能有效檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造能力，為學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展提供必要的支持與幫助，是培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展的重要途徑［3］。

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于：培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)與熟練的操作技能，能勝任工作崗位，而且具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才［4］。在工作室制人才培養(yǎng)模式下，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不再是為了選拔與甄別人才，而是為了發(fā)揮其激勵(lì)作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)。這種培養(yǎng)模式下的評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才需求具有重要意義。

2 考核評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

2.1 加強(qiáng)職業(yè)道德評(píng)價(jià)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）中指出，高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。以往的傳統(tǒng)教育只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行考核，忽視了作為職業(yè)人所應(yīng)具有的職業(yè)道德，而工作室制人才培養(yǎng)模式將職業(yè)道德納入到學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系中，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具有敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)的職業(yè)人。

2.2 引入企業(yè)員工的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2010年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》（征求意見稿）指出，加快完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。工作室制教育符合工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)思想，進(jìn)入工作室的學(xué)生同時(shí)具有學(xué)生與企業(yè)員工的雙重身份。為此，對(duì)工作室學(xué)生的考核評(píng)價(jià)應(yīng)引入企業(yè)員工的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要包括工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度以及個(gè)人素質(zhì)等，以縮短和行業(yè)的差距。

2.3 注重形成性評(píng)價(jià)

E·韋伯認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可以是觀察確定學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，也可以是緊跟在一節(jié)課后的評(píng)價(jià)活動(dòng)。而終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在每一單元或每一節(jié)課后，為了判斷學(xué)生在每一單元中學(xué)到的技能和知識(shí)而作出的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括最后結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)包括在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果［3］。

職業(yè)教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)應(yīng)能反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)能力培養(yǎng)的實(shí)際。而傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)只通過試卷或者操作進(jìn)行，不注重學(xué)習(xí)過程，更難涉及學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度等，不利于學(xué)生朝著更高的目標(biāo)發(fā)展［3］。故在工作室制人才培養(yǎng)模式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及項(xiàng)目實(shí)踐過程中的能力表現(xiàn)為主，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能更加全面地對(duì)學(xué)生作出公平合理的評(píng)價(jià)。

2.4 倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)

根據(jù)加德納的多元智能理論，人的發(fā)展就其智慧類型而言，是各具特色和豐富多彩的。在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，多元智能理論為當(dāng)前高職院校學(xué)生的評(píng)價(jià)提供了啟示，提供了全新的評(píng)價(jià)視角。首先，傳統(tǒng)方式下的評(píng)價(jià)主要集中于對(duì)學(xué)習(xí)者語言能力和數(shù)理邏輯能力的評(píng)價(jià)，多元智力理論打破了這種評(píng)價(jià)范圍的局限性。對(duì)學(xué)習(xí)能力水平不高的職校學(xué)生來說，更應(yīng)提倡使用能夠展示學(xué)生多種智力和智力組合的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多方面智力的考察，倡導(dǎo)更加全面、公平和合理的評(píng)價(jià)觀［5］。

2.5 突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

由于學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的主體，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生可以展開自我評(píng)價(jià)和反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和知識(shí)建構(gòu)［6］。在工作室制人才模式下，課程學(xué)習(xí)主要是在學(xué)習(xí)任務(wù)和工作項(xiàng)目的引領(lǐng)下，采用自主合作的方式進(jìn)行，因此作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生對(duì)于自身的評(píng)價(jià)與反思就顯得尤為重要。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及項(xiàng)目實(shí)踐中的表現(xiàn)對(duì)自身能力所做的價(jià)值判斷，是工作室制人才培養(yǎng)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。周考評(píng)中要求學(xué)生對(duì)一周的學(xué)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)，每完成一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行一次自我總結(jié)。通過學(xué)生自評(píng)旨在培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我反思的習(xí)慣，樹立自信心，張揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，坦誠(chéng)暴露存在的不足，形成一種有序、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3 考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案

工作室借鑒企業(yè)的管理和崗位素質(zhì)要求進(jìn)行全程考核評(píng)價(jià)，考評(píng)涉及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，工作室學(xué)生考評(píng)主要包括周考評(píng)、專業(yè)課程知識(shí)考評(píng)、項(xiàng)目考評(píng)與綜合素質(zhì)考評(píng)4個(gè)方面。

3.1 周考評(píng)

每周學(xué)生都會(huì)提交考評(píng)表，考評(píng)表內(nèi)容涉及該生的每日工作學(xué)習(xí)內(nèi)容以及工作總結(jié)。相關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)每個(gè)學(xué)生的一周表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，考核分為“表?yè)P(yáng)、合格、警告、開除”4個(gè)等級(jí)，2次“警告”或1次“開除”將會(huì)取消學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)的資格，“表?yè)P(yáng)”和“警告”可以互抵。工作室的所有學(xué)生都設(shè)有相應(yīng)的職位，職位的設(shè)置完全參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（如九點(diǎn)互動(dòng)設(shè)計(jì)工作室的技術(shù)職位有學(xué)員、初級(jí)設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)總監(jiān)，管理職位有組長(zhǎng)助理、組長(zhǎng)），每個(gè)學(xué)期教師會(huì)根據(jù)綜合考評(píng)結(jié)果進(jìn)行職位認(rèn)定與調(diào)整，以此認(rèn)定他們所獲成績(jī)，同時(shí)也讓學(xué)生提前感受職場(chǎng)環(huán)境氛圍。周考評(píng)表如表1所示。

3.2 專業(yè)課程知識(shí)考評(píng)

專業(yè)課程知識(shí)的考核由形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、技術(shù)日志以及任務(wù)完成情況等的評(píng)價(jià)。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，教師或組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)的各個(gè)階段給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生自主完成為主，教師或組長(zhǎng)指導(dǎo)為輔。在任務(wù)完成過程中，教師會(huì)要求他們對(duì)該任務(wù)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，并寫下技術(shù)日志，同時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行反思，并共享到工作室的數(shù)字社區(qū)以便彼此間查看交流，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、分享學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師或組長(zhǎng)通過考核評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、技術(shù)日志、學(xué)習(xí)反思及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并對(duì)其存在的問題給予指導(dǎo)，同時(shí)適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要包括對(duì)各階段專業(yè)課程知識(shí)的綜合測(cè)試及考核。

3.3 項(xiàng)目考評(píng)

經(jīng)過一定階段的專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)參與相對(duì)應(yīng)的虛擬項(xiàng)目及真實(shí)項(xiàng)目，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。在做項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，主動(dòng)探究、分析解決問題的能力，同時(shí)考察學(xué)生所表現(xiàn)出的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)如表2所示。

3.4 綜合素質(zhì)考評(píng)

綜合素質(zhì)考評(píng)包括學(xué)生的日?？记?、英語學(xué)習(xí)、主題演講考核以及德育考核等。英語學(xué)習(xí)考評(píng)包括單詞默寫、課文默寫以及單元測(cè)試等，每次根據(jù)默寫及測(cè)試結(jié)果給出分?jǐn)?shù)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。主題演講考核主要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及提升形象素質(zhì)，為學(xué)生走向工作崗位與客戶交流打好基礎(chǔ)。每學(xué)期末，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在工作室的表現(xiàn)進(jìn)行德育評(píng)定，并評(píng)出“三好生”“進(jìn)步生”。

4 考核評(píng)價(jià)實(shí)施效果

4.1 學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高

在工作室制培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)以及過程反思，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的理解掌握，為以后參與項(xiàng)目實(shí)踐打好基礎(chǔ)。而對(duì)于學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的評(píng)價(jià)則培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、分析問題、解決問題、理論應(yīng)用實(shí)踐的能力，以及與他人分工合作的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，職業(yè)素質(zhì)的考核也使得學(xué)生職業(yè)道德與責(zé)任感增強(qiáng)，綜合素質(zhì)不斷提升。從工作室畢業(yè)的學(xué)生踏上工作崗位能很快進(jìn)入角色，受到了用人單位的好評(píng)。

4.2 促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)化

工作室制人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的過程性考核評(píng)價(jià)要求教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)總結(jié)、技術(shù)日志、學(xué)習(xí)反思等作出及時(shí)的反饋，使得教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與監(jiān)督者。同時(shí)，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)要求教師參與到項(xiàng)目中，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實(shí)踐項(xiàng)目，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該明確自身在項(xiàng)目教學(xué)中的地位，及時(shí)調(diào)整自身角色，既要擔(dān)當(dāng)教學(xué)的引導(dǎo)者，也要與學(xué)生一起擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目的探究者，不斷學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐操作水平，這同時(shí)也增加了師生之間、生生之間的交流機(jī)會(huì)，有利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建［7］。

5 結(jié)束語

九點(diǎn)工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索出的工作室制人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系從學(xué)生兼職業(yè)人的角度，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系兼顧知識(shí)、情感、過程方法、態(tài)度價(jià)值觀，更好地實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了工作室制人才培養(yǎng)模式的規(guī)范化，有利于工作室制人才培養(yǎng)模式的推廣，同時(shí)對(duì)高職教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。

［1］王剛.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”制人才培養(yǎng)模式研究［J］.美術(shù)大觀，2012（1）：169.

［2］斯塔弗爾比姆.評(píng)估模型［M］.蘇錦麗，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007：16.

［3］劉雄英.高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策［J］.中國(guó)成人教育，2007（9）：94-95.

［4］韓繼紅.高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量多元社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（10）：30-33.

［5］加德納.多元智能［M］.沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999：14.

［6］彭浩，關(guān)少珊.高職教育學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的思考［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（2）：13-15.

［7］徐瑾，葉愛英.基于項(xiàng)目教學(xué)的高職工業(yè)分析課程評(píng)價(jià)體系改革實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（17）：53-55.

〔責(zé)任編輯：胡 菲〕

Exploration and practice of evaluation criteria under studio-based talents training pattern—Taking Nine Studio for examp le

YANG Ling-xia
（Inforrnation Department，Zhenjiang Higher Vocational and Technical school，Zhenjiang 212016，China）

Studio-based talents training pattern means that students carry out inquiry activities by themselves with the guidance of thework tasks，which starts from actual needs of professional fields and positions and focuses on the task-based teachingmethods.Meanwhile，studio-based talents training pattern emphasizes the priority of cultivating professional techniques.Therefore，in this training pattern，teachers can borrow management experiences and positional qualifications from the enterprises to design，manage and evaluate the teaching.Taking the nine-studio as example，this thesis puts emphasis on the exploration and practice of evaluation criteria under studio-based talents training pattern in higher vocational education，including professional knowledge，skill and professional quality.

higher vocational education；studio-based；talent-trainingmode；project-teaching；evaluation criteria；formative evaluation

G719.2

C

1008-8148（2014）02-0019-04

2013-10-28

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度立項(xiàng)課題（B／2012／07／037）

楊凌霞（1986—），女，山西河津人，助教，碩士生，主要從事職業(yè)教育教學(xué)改革研究。