陳 紅 彩，藍(lán) 欣，張 莉

職技高師學(xué)生職業(yè)認(rèn)同實(shí)證研究
——以某職技高師院校為例

陳 紅 彩，藍(lán) 欣，張 莉

采用問卷調(diào)查和訪談法，對(duì)職技高師學(xué)生職業(yè)認(rèn)同及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查與分析，得出以下結(jié)論：(1)職技高師學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總體水平不高，內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展很不平衡;(2)職技高師學(xué)生自身因素、中職教師職業(yè)自身特點(diǎn)、職技高師院校教育以及一定的歷史與文化因素是職技高師學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的重要影響因素。最后，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素，從職技高師學(xué)生自身、職技高師院校的教師教育以及職業(yè)院校等各方面提出了相應(yīng)的建議與策略，以便有效提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平。

職技高師學(xué)生;中職教師職業(yè)認(rèn)同;影響因素;實(shí)證研究

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師個(gè)體對(duì)其教師職業(yè)的一種積極感知和體驗(yàn)。師范生作為準(zhǔn)教師，其職業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生對(duì)未來將要從事的教師職業(yè)有合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)，即從內(nèi)心深處認(rèn)可、接納教師職業(yè)，有樂于從教的積極意愿和良好的情感體驗(yàn)。［1］職業(yè)技術(shù)高等師范院校培養(yǎng)的學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱“職技高師生”)未來的就業(yè)方向主要是中等職業(yè)學(xué)校教師，職技高師生職業(yè)認(rèn)同是指職技高師生在職業(yè)技術(shù)高等師范院校接受教育過程中不斷形成的對(duì)中職教師職業(yè)的一種積極感知和體驗(yàn)。本課題研究的是作為一種狀態(tài)的教師職業(yè)認(rèn)同，主要包括學(xué)生的從教意愿、職業(yè)意志、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)信心和職業(yè)準(zhǔn)備五個(gè)維度。

師范生自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的原動(dòng)力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。［2］職技高師生職業(yè)認(rèn)同狀況如何不僅會(huì)影響其在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量和狀態(tài)，也會(huì)影響到未來職教師資的質(zhì)量，從而影響職業(yè)教育的質(zhì)量。因此，職技高師生對(duì)中職教師職業(yè)的職業(yè)認(rèn)同狀況如何，其影響因素有哪些，學(xué)校的教育對(duì)策怎樣等都是非常值得關(guān)注的問題。

鑒于此，本研究以調(diào)查問卷的方法，對(duì)職技高師生教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行實(shí)證研究，旨在為職教師范生教育改革與質(zhì)量提升提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、研究工具與對(duì)象

(一)研究工具

魏淑華等采用理論探討與實(shí)證檢驗(yàn)相結(jié)合的方法，編制了具有較好信效度的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表》［3］;方明軍等采用自編問卷《大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問卷》［4］對(duì)441名大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行了調(diào)查，其問卷包括職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)能力認(rèn)同和職業(yè)地位認(rèn)同四個(gè)維度。內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．88;曾麗紅在其碩士論文中經(jīng)過嚴(yán)格的問卷編制程序編制了具有較高信效度的《免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》［5］對(duì)免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了調(diào)查和研究。

本研究在借鑒上述三個(gè)問卷尤其是曾麗紅的免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究實(shí)際修訂而成。經(jīng)試測(cè)對(duì)問卷進(jìn)行再次修訂，最終形成正式問卷。正式問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)cronbach α =0．85，表明此問卷具有較好的信度。

問卷分三部分，第一部分問題為客觀性問題，主要是對(duì)被試的人口學(xué)信息進(jìn)行調(diào)查。第二部分為主觀性問題，主要是對(duì)職技高師生職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查(采用李克特5點(diǎn)計(jì)分：5完全符合，4比較符合，3不清楚，2比較不符合，1完全不符合)，這部分是本研究的核心，主要從職業(yè)意志、從教意愿、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)信心和職業(yè)準(zhǔn)備5個(gè)維度來調(diào)查職技高師生職業(yè)認(rèn)同狀況，其中，從教意愿是指學(xué)生畢業(yè)后從事中職教師的意愿(項(xiàng)目1)，職業(yè)意志是指學(xué)生從事該職業(yè)的決心和持久性(項(xiàng)目5和6)，職業(yè)信心是指學(xué)生對(duì)自己能否成為中職教師的評(píng)價(jià)(項(xiàng)目2、7、8、25 和 26)，職業(yè)準(zhǔn)備是指為從事中職教師職業(yè)職技高師生的準(zhǔn)備情況(項(xiàng)目17－19)，職業(yè)認(rèn)識(shí)是指學(xué)生對(duì)中職教師職業(yè)的社會(huì)貢獻(xiàn)、社會(huì)地位和工資福利等各方面的認(rèn)識(shí)和看法(項(xiàng)目10－16)。第三部分問題主要針對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響因素進(jìn)行調(diào)查，在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上。本研究認(rèn)為，職技高師生職業(yè)認(rèn)同會(huì)受到學(xué)生入學(xué)原因、對(duì)中職教師職業(yè)的了解程度以及學(xué)校教育的影響，因此，這部分主要針對(duì)這些問題進(jìn)行調(diào)查。

(二)研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為職業(yè)技術(shù)高等師范院校在校生，此次調(diào)查以某職技高師院校的370名職技高師生為樣本對(duì)其職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查于2013年3月至4月進(jìn)行，按照一定的年級(jí)和性別在各學(xué)院進(jìn)行整群抽樣(由于該校職技高師生的專業(yè)幾乎全是工科，因此，這里沒有針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行介紹和分析)，共發(fā)放問卷400份，有效回收問卷370份，有效回收率為92．5%。有效樣本構(gòu)成見表1。

表1 有效樣本構(gòu)成情況(N=370)

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(一)職技高師生職業(yè)認(rèn)同狀況

1．職業(yè)認(rèn)同總體水平。用學(xué)生在從教意愿、職業(yè)意志、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)信心和職業(yè)準(zhǔn)備5個(gè)維度上的總體平均值來反映其職業(yè)認(rèn)同總體水平，并將此均值與中間值3①進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總平均值為2．91，顯著低于中間值3，這說明，職技高師生職業(yè)認(rèn)同總體水平較低。這與已有相關(guān)研究成果有所不同，武旭召等人的研究顯示，師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體較高［6］，曾麗紅等學(xué)者的研究顯示，免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同程度偏高。［5］

表2 職技高師學(xué)生職業(yè)認(rèn)同(N=370)

進(jìn)一步將職業(yè)認(rèn)同在不同性別、年級(jí)和生源地變量上進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同總體得分在年級(jí)與生源地變量上均不存在顯著差異，這說明，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)并沒有對(duì)其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響;來自城市和鄉(xiāng)村的學(xué)生對(duì)中職教師職業(yè)的認(rèn)同并無顯著差異，這說明，不同生源地的學(xué)生其職業(yè)認(rèn)同總體水平并無顯著差異;而職業(yè)認(rèn)同總體水平在不同性別間差異顯著，具體如表3所示。

表3 職技高師生職業(yè)認(rèn)同的性別差異分析(N=370)

由表3可以看出，男生在職業(yè)認(rèn)同上的總平均值極為顯著地低于女生，這說明，相對(duì)于男生，女生對(duì)中職教師職業(yè)的認(rèn)同度高。進(jìn)一步將男生與女生的職業(yè)認(rèn)同平均值分別與中間值3進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男生的職業(yè)認(rèn)同(M=2.82)極為顯著地低于中性水平(M=3)，T 值為 －5.270＊＊＊，而女生的職業(yè)認(rèn)同(M=3.24)極為顯著地高于中性水平(M=3)，T值為3.509＊＊，這說明，職技高師生中職教師職業(yè)的認(rèn)同度較低主要是由于男生的認(rèn)同度較低造成的，而女生相對(duì)是比較認(rèn)同中職教師這一職業(yè)的。

2．職業(yè)認(rèn)同各維度分析。對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的五個(gè)維度分別進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，并將各維度均值與中間值3進(jìn)行單樣本 T檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

表4 職技高師生職業(yè)認(rèn)同各維度統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表4可知，從教意愿和職業(yè)意志維度均顯著低于中性水平，尤其是職業(yè)意志維度(M=2．25)在五個(gè)維度中得分最低，極為顯著地低于中間值3，結(jié)合具體項(xiàng)目的描述統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事中職教師職業(yè)，更不希望一輩子從事該職業(yè)，在有其他就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)就會(huì)放棄該職業(yè)。而職業(yè)信心、職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)認(rèn)識(shí)維度卻顯著高于中性水平，這說明，學(xué)生對(duì)自己從事中職教師職業(yè)有一定的信心，并做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，對(duì)該職業(yè)的總體認(rèn)識(shí)也比較積極。

從職業(yè)認(rèn)同總體水平和以上五個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，職技高師生職業(yè)認(rèn)同總體水平較低，主要體現(xiàn)為學(xué)生不愿從教以及從教意志薄弱兩方面。并且學(xué)生不愿從教和從教意志薄弱并非由于自己沒能力做好該職業(yè)。但進(jìn)一步分析職業(yè)信心、職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)認(rèn)識(shí)維度下各項(xiàng)目情況，我們發(fā)現(xiàn)：(1)在職業(yè)信心方面，學(xué)生雖然認(rèn)為自己有能力教好中職學(xué)生、也有信心成為一名優(yōu)秀中職教師，但對(duì)于自己是否能順利進(jìn)入職校從教并沒有太大信心(其均值均不顯著高于中間值3);(2)在職業(yè)準(zhǔn)備方面，學(xué)生雖然為從事該職業(yè)而努力提高自己的各項(xiàng)能力，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于如何成為一名優(yōu)秀的中職教師并不十分清楚(其均值并未顯著高于中間值3);(3)在職業(yè)認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生雖然總體上對(duì)中職教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)比較積極(職業(yè)認(rèn)識(shí)總均值3.18，顯著高于3)，但仔細(xì)分析各項(xiàng)目可發(fā)現(xiàn)其中一對(duì)矛盾的存在，即學(xué)生認(rèn)為中職教師對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)很大(M=3.51)但認(rèn)為該職業(yè)相應(yīng)的社會(huì)地位和工資等福利待遇并不高(均值分別為2.84和2.83)，這一對(duì)矛盾恐怕也是學(xué)生不愿從教和職業(yè)意志薄弱的主要原因之一。這些都是職技高師生職業(yè)認(rèn)同總體水平較低的具體體現(xiàn)，這也充分說明，職技高師生職業(yè)認(rèn)同內(nèi)部結(jié)構(gòu)間發(fā)展很不平衡。

然后，我們對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的五個(gè)維度在不同人口學(xué)變量上的差異進(jìn)行比較分析，結(jié)果顯示，五個(gè)維度在年級(jí)與生源地變量上均不存在顯著差異，這說明，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)并沒有對(duì)學(xué)生的從教意愿、職業(yè)意志、職業(yè)信心、職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生顯著影響;來自城市和鄉(xiāng)村的學(xué)生在這五個(gè)維度上的態(tài)度也沒有顯著不同，這說明，不同生源地的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度方面并不存在顯著差異;但5個(gè)維度在不同性別間的差異大都極為顯著，具體見表5所示。

從表5可以看出，除職業(yè)意志外，在其余四個(gè)維度上，女生的得分均極為顯著地高于男生。進(jìn)一步對(duì)男女生在四個(gè)維度上的得分分別與中間值3做單樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，女生在除職業(yè)意志外的四個(gè)維度上的得分均極為顯著地高于中間值3;而男生在從教意愿維度上的得分極為顯著地低于中間值3，在職業(yè)信心和職業(yè)準(zhǔn)備維度上的得分并不顯著高于3，在職業(yè)認(rèn)識(shí)維度上的得分顯著高于3。這說明，學(xué)生從教意愿總體水平較低(M=2.86，見表4)主要是由于男生的從教意愿低所致，女生相對(duì)是愿意從事中職教師職業(yè)的;而職業(yè)信心維度和職業(yè)準(zhǔn)備維度的總體水平較高(均值分別為3.15和3.16，見表4)主要是由于女生的職業(yè)信心和職業(yè)準(zhǔn)備水平較高所致，男生的職業(yè)信心并不強(qiáng)，也并沒有為該職業(yè)做充分準(zhǔn)備;而女生對(duì)中職教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和看法也比男生積極。

表5 職技高師學(xué)生中職教師職業(yè)認(rèn)同的性別差異分析

(二)職技高師生職業(yè)認(rèn)同的影響因素

職技高師生職業(yè)認(rèn)同是學(xué)生在職業(yè)技術(shù)高等師范院校的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的過程中逐漸形成的對(duì)中職教師職業(yè)的一種積極體驗(yàn)和感知，因此，本研究假設(shè)，職技高師生職業(yè)認(rèn)同會(huì)受到學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的態(tài)度、對(duì)中職教師職業(yè)了解程度的影響。

1．對(duì)學(xué)校教育持不同態(tài)度學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同及其各維度上的顯著性檢驗(yàn)。本研究從學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)和所開課程兩方面來反映學(xué)校教育，其中職業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響用“學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)使我更愿意從事中職教師職業(yè)”和“任課教師經(jīng)常向我們介紹職業(yè)學(xué)校的情況”這兩個(gè)問題來反映，學(xué)校課程對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響從學(xué)生對(duì)學(xué)校專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課、教學(xué)技能訓(xùn)練和教育學(xué)、心理學(xué)對(duì)其從事中職教師職業(yè)有無幫助方面來反映。這兩個(gè)方面的結(jié)果如表6所示。

表6 學(xué)生對(duì)學(xué)校教育對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的態(tài)度(N=370)

由表6可知，學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)(項(xiàng)目20和24)上的得分并不顯著地高于中間值3，在學(xué)校課程(項(xiàng)目21－23)上的得分均極為顯著地高于中間值3，這說明，學(xué)生并沒有認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)使其更愿意從事中職教師職業(yè)，任課教師并未經(jīng)常介紹向其介紹職業(yè)學(xué)校的情況;學(xué)校的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課、教學(xué)技能訓(xùn)練以及教育學(xué)、心理學(xué)課程對(duì)其從事中職教師很有幫助。

2．對(duì)中職教師工作內(nèi)容了解程度不同的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同及各維度上顯著性檢驗(yàn)。表7顯示，除職業(yè)意志維度外，在職業(yè)認(rèn)同及其各維度的得分上，對(duì)該職業(yè)表示了解的學(xué)生均極為顯著地高于不了解的學(xué)生(P＜0.01或者P＜0.001)。這表明，了解中職教師職業(yè)的學(xué)生比不了解的學(xué)生相對(duì)更認(rèn)同該職業(yè)。

此外，學(xué)生了解中職教師工作內(nèi)容的途徑有“任課教師”53.4%，“學(xué)校課程”32%，“大眾媒體”和“親朋好友”均為31.3%，“學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)”29.8%，“父母”20.6%，“自身經(jīng)歷”10.7%，“其他途徑”5.3%。這表明，學(xué)生對(duì)中職教師職業(yè)的看法和態(tài)度主要受到任課教師、社會(huì)輿論、親朋好友以及父母等重要他人的影響。

表7 了解與不了解中職教師工作內(nèi)容的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同差異比較

三、研究結(jié)論

綜合上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，我們得出以下結(jié)論。

(一)職技高師生職業(yè)認(rèn)同總體水平不高，內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展很不平衡

職技高師生職業(yè)認(rèn)同總體水平不高，內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展很不平衡，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面(見表4)：(1)學(xué)生從教意愿不強(qiáng)，職業(yè)意志薄弱;(2)在職業(yè)信心方面，學(xué)生一方面認(rèn)為自己有能力勝任中職教師職業(yè)，另一方面，又對(duì)自己能否進(jìn)入該職業(yè)信心不足;(3)學(xué)生一方面為了當(dāng)好中職教師在有意提高自己的執(zhí)教能力和專業(yè)技能，另一方面，又不太清楚怎樣成為一名優(yōu)秀的中職教師;(4)在職業(yè)認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生一方面并不排斥中職學(xué)生，并認(rèn)為該職業(yè)發(fā)展前景良好，工作壓力也不大，也有一定的工作成就感，另一方面，又認(rèn)為該職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位與其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)不成比例。

(二)職技高師生自身因素、中職教師職業(yè)內(nèi)外部特點(diǎn)、職技高師院校教育和一定的歷史與文化因素是影響職技高師生職業(yè)認(rèn)同的重要因素

綜合分析職技高師生職業(yè)認(rèn)同的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，職技高師生自身因素、中職教師職業(yè)特性、職技高師院校教育和一定的歷史與文化因素是職技高師生職業(yè)認(rèn)同的重要影響因素。

首先，職技高師生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀背后既能反映出職技高師生自身的問題也能反映出中職教師職業(yè)的某些問題。(1)學(xué)生自身對(duì)中職教師職業(yè)的理解不夠深入，體會(huì)不到該職業(yè)的偉大與光榮之處，對(duì)自己未來職業(yè)方向也不明朗，不能主動(dòng)去為未來的職業(yè)做準(zhǔn)備，并要求自己的職業(yè)具有較高的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位。(2)中職教師職業(yè)不僅有助于中職學(xué)生提高實(shí)踐和就業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)，還有助于減少我國(guó)青少年不規(guī)范或犯罪行為，從而有利于國(guó)家的安寧和穩(wěn)定。但是，中職教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位卻與其責(zé)任和貢獻(xiàn)不太一致。經(jīng)濟(jì)地位方面，訪談中了解到，到目前為止，部分中職院校仍未實(shí)現(xiàn)中職教師統(tǒng)一編制和績(jī)效工資;社會(huì)地位方面，當(dāng)前社會(huì)上仍存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，所以服務(wù)于職業(yè)教育的中職教師其社會(huì)地位自然也比較低。(3)學(xué)生對(duì)自己能否進(jìn)入職校任教信心不足的現(xiàn)狀表明，目前，大學(xué)生的外部就業(yè)環(huán)境依然十分嚴(yán)峻，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)壓力很大。雖然中職教師職業(yè)并非學(xué)生理想職業(yè)，但該職業(yè)的入職考試越來越難，要求越來越高，再加上一些主觀因素的影響使其想順利成為一名正式的中職教師也并非易事。因此，學(xué)生自身因素和中職教師職業(yè)內(nèi)外部特點(diǎn)都是職技高師生職業(yè)認(rèn)同的重要影響因素。

除上述學(xué)生自身因素外，性別因素也對(duì)其職業(yè)認(rèn)同有所影響。這與已有相關(guān)研究［7－8］不謀而合，總體上，女生對(duì)中職教師職業(yè)的認(rèn)同度更高，相對(duì)于男生，女生畢業(yè)后更愿意、更有信心從事中職教師職業(yè)，也更努力為該職業(yè)做準(zhǔn)備(女生在職業(yè)認(rèn)同及其各維度的得分均顯著高于男生，具體見表3和表5)。為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?國(guó)內(nèi)外研究均發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)一向被視為“女性的職業(yè)”［9］，一方面，女性特有的耐心、細(xì)心和愛心可能更適合從事教師職業(yè);另一方面，社會(huì)對(duì)不同性別的期待不同恐怕也是造成這種現(xiàn)象的原因之一，社會(huì)對(duì)女性在事業(yè)和金錢上的期待并不高，所以對(duì)女性來說，中職教師職業(yè)穩(wěn)定并有一定的經(jīng)濟(jì)收入，可以稱得上是一份不錯(cuò)的職業(yè)。但是，社會(huì)對(duì)男性在事業(yè)和金錢上的期望較高，所以，對(duì)男性來說，中職教師職業(yè)雖穩(wěn)定，但經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位不理想，顯然不是男性所追求的，因此，男生對(duì)該職業(yè)的認(rèn)同度就比較低。

然后，學(xué)校教育也是影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的重要因素之一。調(diào)查結(jié)果表明，一方面，學(xué)校開設(shè)的技能與教學(xué)實(shí)踐課與教育學(xué)、心理學(xué)均受到學(xué)生的充分肯定，對(duì)其從事中職教師職業(yè)很有幫助，這無疑會(huì)提升學(xué)生的職業(yè)信心。因此，今后職技高師院校要繼續(xù)堅(jiān)持特色辦學(xué)，突出自己的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課和教學(xué)實(shí)踐，為職業(yè)教育培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教師資。另一方面，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)并沒有促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的提高，還有很大的改善空間;此外，學(xué)生對(duì)中職教師職業(yè)理解不深入以及不太清楚如何成為一名優(yōu)秀中職教師的事實(shí)都與職技高師院校的教育有一定的關(guān)系。

最后，無論是學(xué)生對(duì)中職教師職業(yè)的態(tài)度，還是家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度，還是男女生對(duì)中職教師職業(yè)不同的態(tài)度，他們都是個(gè)體與對(duì)象在一定的歷史與文化背景中相互作用的結(jié)果?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”，“勞心者治人，勞力者治于人”等各種不利于職業(yè)教育發(fā)展的傳統(tǒng)思想還深深扎根在國(guó)人的心中。崇尚勞動(dòng)、勞動(dòng)至上的風(fēng)氣還有待進(jìn)一步形成與鞏固。因此，歷史與文化因素也是影響職技高師學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的重要因素，不容忽視。

四、對(duì)策和建議

面對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總體水平不高的現(xiàn)狀及其背后的影響因素，我們提出以下對(duì)策與建議以提高職技高師生職業(yè)認(rèn)同水平。

(一)職技高師生要明確職業(yè)定位，為未來職業(yè)做好各方面充分準(zhǔn)備

無論是在思想上還是在行動(dòng)上，職技高師生在整個(gè)大學(xué)生涯期間都要為自己的未來做準(zhǔn)備。思想層面，學(xué)生一入學(xué)，就應(yīng)結(jié)合自身與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不斷探索與和明確自己的職業(yè)方向，只有思想上明朗，行動(dòng)上才會(huì)清晰，才會(huì)有效率;行動(dòng)方面，除了從老師和學(xué)校那里了解自己未來的職業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)外，學(xué)生還要主動(dòng)去搜索相關(guān)信息以及進(jìn)行實(shí)地考察，了解自己未來職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的素養(yǎng)、知識(shí)、技能等的要求，然后在四年的大學(xué)生活中不斷學(xué)習(xí)、不斷完善、不斷提高，使自己畢業(yè)后順利進(jìn)入理想的職業(yè)。

(二)職技高師院校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步完善職教教師教育，以便為職業(yè)教育培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教師資

一方面，職技高師院校要繼續(xù)保持自身實(shí)踐課和專業(yè)課的特色，另一方面，要加強(qiáng)其職業(yè)指導(dǎo)，使其服務(wù)于學(xué)?？偟娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。此外，調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)中職教師職業(yè)有所了解的學(xué)生對(duì)該職業(yè)的認(rèn)同度也比較高，因此，職技高師院校要充分發(fā)揮各方力量，利用各種途來使學(xué)生了解中職教師職業(yè)。比如，學(xué)?？稍趯W(xué)生的入學(xué)教育時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)介紹職業(yè)教育和中職教師，也可要求各任課教師在授課過程中融入對(duì)職業(yè)教育和中職教師的介紹，還可定期邀請(qǐng)一線中職教師來校與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)以增進(jìn)學(xué)生對(duì)該職業(yè)的了解，還可以延長(zhǎng)學(xué)生到中職學(xué)校的實(shí)習(xí)總時(shí)間，并做好實(shí)習(xí)監(jiān)督與反饋等來達(dá)到使學(xué)生了解中職教師職業(yè)的目的。

(三)國(guó)家各級(jí)教育部門、中職院校自身以及社會(huì)媒體要共同努力，以提高中職教師的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位

由于各方面因素制約，60多年來，國(guó)家層面沒有制定統(tǒng)一的中等職業(yè)學(xué)校人員編制標(biāo)準(zhǔn)，使得各省編制標(biāo)準(zhǔn)顯失教育公平，缺失職教特色。［10］國(guó)家各級(jí)教育部門要切實(shí)落實(shí)國(guó)家政策，切實(shí)做到思想和行為上都不輕視職業(yè)教育，盡快完善中職教師的編制管理和實(shí)施績(jī)效工資，完善職教師資隊(duì)伍管理，穩(wěn)定職教師資隊(duì)伍，也能增強(qiáng)該職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的吸引力。

中職院校自身要結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校資源切實(shí)提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量，使畢業(yè)生具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，并順利且高質(zhì)就業(yè)，以此逐步提高職業(yè)教育社會(huì)地位。這不僅能從根本上解決生源危機(jī)還能吸引更多優(yōu)秀人才投身職業(yè)教育。

社會(huì)媒體要發(fā)揮自身作用，引領(lǐng)積極文化傳播，逐步摒棄不利于國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的思想和文化。職業(yè)教育在各發(fā)達(dá)國(guó)家所起到的重要作用，我們有目共睹。不僅勞心者，勞力者為國(guó)家的建設(shè)和繁榮做出的貢獻(xiàn)我們也不能視而不見，因此，媒體要大力宣傳職業(yè)教育之作用與功能以及勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)之上等思想，逐步引領(lǐng)社會(huì)形成尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者、尊重職業(yè)教育、尊重職校教師的良好風(fēng)氣。

注釋：

①李克特五點(diǎn)量表的中間值“3”表示中性態(tài)度，即中立的、沒有傾向性的態(tài)度。

［1］王穎．普通高師畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究［J］．教師教育研究，2009(9)：29．

［2］傅主英．從教師“教育愛”談師范生教師職業(yè)情感培養(yǎng)［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004(1)：37－41．

［3］魏淑華，宋廣文，張大均．我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表［J］．教師教育研究，2013(1)：55 －60，75．

［4］方明軍，毛晉平．我國(guó)大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］．高等教育究，2008(7)：56－61．

［5］曾麗紅．免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策建議［D］．重慶：西南大學(xué)，2010．

［6］武旭召，孫衛(wèi)，杜田．師范生教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究［J］．北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010(1)：10－14．

［7］丁道群．湖南地區(qū)高校免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究［J］．教師教育研究，2011(4)：63－67．

［8］程?。叩葞煼督逃龑I(yè)學(xué)生的中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查［J］．教師教育研究，2008(5)：45－48．

［9］李艷紅．女教師生涯發(fā)展研究的現(xiàn)狀與展望［J］．外國(guó)教育研究，2007(10)：1－5．

［10］胡斌武，等．中等職業(yè)學(xué)校師資配置存在的問題及其解決策略［J］．教師教育研究，2011(7)：27－31．

［責(zé)任編輯 曹穩(wěn)］

陳紅彩，女，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砼c教師教育。

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