夏昌平

“基礎(chǔ)會計”是中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是整個會計學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的好壞直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。筆者在中等職業(yè)學(xué)校從事會計課程教學(xué)工作多年，從現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式來看，教學(xué)效果并不如意，存在諸多矛盾：大部分中職學(xué)生生本身素質(zhì)不高，基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力、文字閱讀理解能力相對較差，缺乏生活經(jīng)驗與社會實踐知識。而現(xiàn)行的專業(yè)教材大多注重理論知識的講解和掌握，在結(jié)構(gòu)體系上按照先理論、后實務(wù)，理論為主、實務(wù)說明的傳統(tǒng)模式設(shè)計，強(qiáng)調(diào)知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一般規(guī)律。教學(xué)方法也多拘泥于此，沿用傳統(tǒng)的理論講解或穿插部分實務(wù)舉例的教學(xué)思路，大量抽象且晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語使許多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失了學(xué)習(xí)的主動性和興趣。這與中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。究其原因，是現(xiàn)行的會計課堂教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，拘泥于教材內(nèi)容的編排，刻意強(qiáng)調(diào)理論知識的“灌輸”，卻不研究學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)狀，大量刻板、格式化的練習(xí)、作業(yè)、考試，使學(xué)生陷于死記硬背、被動接受的境地，缺乏對理論知識的深層次理解，更談不上實務(wù)操作的靈活運用。作為中職學(xué)校的教師，我們只有開闊自己的思路，在課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法上不斷探索，勇于創(chuàng)新，在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果。

一、突破傳統(tǒng)固有的教材編排模式，靈活運用歸納法和演繹法，改變現(xiàn)有課堂教學(xué)模式

現(xiàn)行的《基礎(chǔ)會計》教材大多注重理論知識的講解和掌握，在結(jié)構(gòu)體系上均按照先理論、后實務(wù)，理論為主、實務(wù)說明的模式設(shè)計：開篇闡述會計的本質(zhì)、對象、特點、前提、原則等重要概念和基本理論問題，然后核算方法、實務(wù)舉例，理論與實務(wù)的比例嚴(yán)重失衡。[1]老師的教學(xué)方法也多受制于教材的編排，先講理論，后實務(wù)舉例，習(xí)慣于由一般到具體、由理論到實務(wù)的演繹法思路。大量的理論“灌輸”，而對實務(wù)、案例卻是淺嘗輒止，缺乏相應(yīng)的拓展和延伸。而中職學(xué)校的學(xué)生本身基礎(chǔ)就差，缺乏的就是抽象思維能力、閱讀理解能力和社會實踐知識，先講理論，后講實務(wù)，學(xué)生由于缺少實踐認(rèn)知，結(jié)果是理論一知半解，實務(wù)操作也沒學(xué)會。這有違青少年學(xué)習(xí)的一般規(guī)律：由直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為間接經(jīng)驗容易，但由間接經(jīng)驗演繹到從來沒有接觸過的直接經(jīng)驗卻相對困難。在會計課堂教學(xué)中，應(yīng)嘗試打破這種傳統(tǒng)的思維和教學(xué)模式，擺脫教材內(nèi)容編排的束縛。對知識點的講解，可先分析實務(wù)、案例，通過實務(wù)的學(xué)習(xí)，歸納出相應(yīng)的理論知識點，即采用由具體到一般、由實務(wù)到理論的歸納法思路，這樣或許會收到事半功倍的效果。例如，對于會計等式的講解，大部分教師會按照教材的思路，先呈現(xiàn)出“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會計等式，然后再從理論的角度去分析：資產(chǎn)是企業(yè)資金(財產(chǎn)物資)的占用(表現(xiàn))形態(tài)，負(fù)債(債權(quán)人處借入)和所有者權(quán)益(投資者投入)是企業(yè)資金的來源，它們是同一資金的兩個不同的方面，有一定來源的資金就必定會形成相應(yīng)的資金占用形態(tài)，反之亦然，兩者之間永遠(yuǎn)恒等，所以推論出“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會計等式。這樣講解學(xué)生不一定能理解，我們可以反其道而行之，先設(shè)計一個案例，例如，幾個同學(xué)合伙開辦一家工廠，需要哪些資源呢？可讓學(xué)生例舉：廠房：200萬元，設(shè)備80萬元，原材料50萬元，專有技術(shù)30萬元，銀行存款25萬元等。歸納：這些均屬于企業(yè)的“資產(chǎn)”，總計385萬元。進(jìn)一步引導(dǎo)：這些錢從哪里來了？假設(shè)幾位同學(xué)自己手頭合計有250萬元，全部作為出資投入，那么還差多少錢呢？(135萬元)，怎么辦？(向銀行借入135萬元)。再引導(dǎo)：自己投入的資金會計上稱作什么？(所有者的權(quán)益)，銀行借入的又形成什么？(負(fù)債)，到此，可自然導(dǎo)出“資產(chǎn)(385萬)=負(fù)債(135萬)+所有者權(quán)益(250萬)”這一會計等式。在此基礎(chǔ)上再稍做理論解釋，相信學(xué)生一定能很好的理解和掌握這個會計學(xué)科的關(guān)鍵理論知識點。再如，對于會計分錄的講解，教材的思路是先給出定義：對每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)標(biāo)明其應(yīng)借應(yīng)貸賬戶名稱及金額的一種記錄，也稱記賬公式。接著指出會計分錄的要素、書寫習(xí)慣等，然后舉例說明。我們可打破這種傳統(tǒng)，先從典型的例子開始，通過例子的分析讓學(xué)生來歸納出會計分錄的概念、要素、種類等理論內(nèi)容。如可先舉例：企業(yè)從銀行借入期限為3個月的借款5萬元，存入銀行帳戶。先根據(jù)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析該筆業(yè)務(wù)：首先，該筆業(yè)務(wù)的發(fā)生引起了企業(yè)哪些會計要素(會計科目)的變動？根據(jù)學(xué)生的回答呈現(xiàn)出涉及的賬戶名稱：銀行存款、短期借款。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，所涉及的賬戶是如何變動的：資產(chǎn)(銀行存款)增加，負(fù)債(短期借款)增加，根據(jù)前面所學(xué)賬戶結(jié)構(gòu)等知識再引導(dǎo)，資產(chǎn)增加在哪一方？借方。負(fù)債的增加在哪一方？貸方。根據(jù)學(xué)生的回答，在所涉及的賬戶前呈現(xiàn)出記賬符號(方向)，借：銀行存款貸：短期借款；最后，呈現(xiàn)增減金額50 000元，至此，整個會計分錄就完整的呈現(xiàn)了出來：借：銀行存款50 000，貸：短期借款50 000。通過這個例子的分析過程，相信學(xué)生對會計分錄已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識，可再列舉一些典型的例子進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生歸納出會計分錄的概念、要素、種類和編制步驟等，相信已經(jīng)不是很困難的事情了。

實際上，“基礎(chǔ)會計”的很多內(nèi)容我們都可以采用上述歸納法的思路進(jìn)行講解，通過實務(wù)導(dǎo)入、理論歸納、實務(wù)訓(xùn)練，不僅可使學(xué)生在形象、具體、感性的條件下掌握會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還有利于提高學(xué)生的實務(wù)操作能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。[2]

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，靈活運用案例教學(xué)法

傳統(tǒng)會計教學(xué)以文字表述業(yè)務(wù)知識，以會計分錄、“丁“字賬戶來講解會計業(yè)務(wù)的處理，教學(xué)過程抽象、乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，而且不利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)工作崗位的需要。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識的意義的過程。強(qiáng)調(diào)“開發(fā)圍繞現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)活動，盡量創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識的社會化的、真實的情境”，“最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解”。[3]建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實任務(wù)類似的問題情境，呈現(xiàn)真實性任務(wù)、案例或問題給學(xué)生，教學(xué)過程應(yīng)與現(xiàn)實的問題解決過程相類似。在“基礎(chǔ)會計”的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該積極嘗試此種方法，向?qū)W生提供解決問題的原型及與問題解決類似的探索過程。如在講解會計憑證、賬簿時，最好能提供實際工作中真實的、已填制好的憑證、賬簿給學(xué)生觀摩，在教學(xué)過程中可購置相應(yīng)的記賬憑證、賬簿讓學(xué)生動手填制和登記。再如銀行對賬(銀行存款的清查)是出納員的一項最基本的工作，其原理和方法并不是很難，但從本人的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生真正掌握理解的情況并不理想，許多學(xué)生只是從形式上會套做一些考題、練習(xí)而已，在實際工作中，很多人還是不能熟練地編出銀行存款余額調(diào)節(jié)表。究其原因，是現(xiàn)行的教材沒能給學(xué)生呈現(xiàn)出一個很好的問題情境，整個對賬過程和未達(dá)賬項大多以文字表述,調(diào)節(jié)表也是高度簡化的,不利于學(xué)生理解掌握。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，我們可嘗試運用案例教學(xué)法，給學(xué)生呈現(xiàn)一個真實的問題解決情境?？稍O(shè)計如下。

第一部分，問題再現(xiàn)。某天，A公司的總經(jīng)理打電話到財務(wù)科詢問出納員小王，銀行賬戶上還有多少錢可以使用？小王查看了銀行存款日記賬，余額為65 700元，于是匯報給了經(jīng)理，經(jīng)理隨即告訴小王，某公司材料款到期，對方業(yè)務(wù)員前來催收，要求小王按程序開出一張60 000元的轉(zhuǎn)賬支票償付，小王按程序照辦。結(jié)果，兩小時以后，銀行打電話來告訴小王，其開出的支票是空頭支票，A公司在銀行的賬戶顯示，余額只有54 600元。小王迷惑了，明明日記賬記錄余額為65 700元，怎么會是54 600元呢？難道自己記錯了？本公司賬戶上到底有多少錢可以使用？

第二部分，問題的分析與解決。為什么同一個賬戶的存款，企業(yè)銀行日記賬余額和銀行記錄的余額不一致呢？原因在哪里？啟發(fā)學(xué)生思考，是記錯？還是什么其他原因？引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法—“對賬”，此時，可呈現(xiàn)比較真實、完整的銀行存款日記賬和銀行對賬單，告訴學(xué)生逐筆勾對的方法，根據(jù)學(xué)生勾對發(fā)現(xiàn)的問題，再聯(lián)系教材的內(nèi)容，可引出錯賬、未達(dá)賬項等理論知識點，進(jìn)而歸納導(dǎo)致雙方余額不一致的原因：錯賬和未達(dá)賬項。進(jìn)一步引導(dǎo)，到底是“錯賬”還是“未達(dá)賬項”，引起雙方的余額不一致呢？解決方法：編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。可聯(lián)系教材介紹調(diào)節(jié)表的一般格式和編制原理，最好有銀行真實的調(diào)節(jié)表呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生將找出的未達(dá)賬項在調(diào)節(jié)表中補(bǔ)記。最后得出結(jié)論：引起雙方余額不一致的真正原因及企業(yè)實際可動用的銀行存款數(shù)額。

第三部分，歸納小結(jié)。教師對銀行對賬方法，未達(dá)賬項的概念、種類，調(diào)節(jié)表的編制原理等理論知識點進(jìn)行歸納總結(jié)。

通過上述案例的剖析與講解，相信學(xué)生對銀行對賬的基本方法一定會有一個清晰、具體而又深刻的理解，到實際工作中也能夠游刃有余了。案例教學(xué)能化抽象的理論為具體、生動的實例，便于學(xué)生對理論知識的理解和掌握，同時，也可鍛煉學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力，我們在教學(xué)工作中應(yīng)該大膽、靈活的運用，以提高課堂教學(xué)的效果。[4]

三、教學(xué)方法多樣化，教學(xué)語言通俗化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果

現(xiàn)行的“基礎(chǔ)會計”課堂教學(xué)方法凸現(xiàn)單一化、靜態(tài)化的弊端，教師缺乏創(chuàng)新，習(xí)慣于按照教材的思路按部就班，缺乏對教材的提煉和靈活運用。筆者認(rèn)為，很多課堂的教學(xué)方法實際上是在熟讀教材、靈活運用教材以及長期的教學(xué)實踐中摸索出來的。如在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，提煉出教材的主線，以此確定整個教學(xué)活動的重點、難點。整個“基礎(chǔ)會計”始終圍繞“憑證—賬簿—報表”這條主線展開，其難點在憑證，這涉及記賬方法和會計分錄(記賬公式)的問題，是基礎(chǔ)會計的核心內(nèi)容。如果課堂教學(xué)能始終圍繞這條主線展開，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點、難點所在，相信課堂教學(xué)效果一定會有所改善，學(xué)生所學(xué)知識也一定會更加系統(tǒng)、扎實。再如在上述主線的基礎(chǔ)上，可將每章節(jié)的主要理論知識點“問題化”，甚至可以編寫一些“問題學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論。任何理論知識都是為了解決實踐工作中的問題而出現(xiàn)的，基礎(chǔ)會計各章節(jié)的理論知識點與會計核算過程中的問題一一對應(yīng)，如會計要素明確了會計工作對象的基本分類，會計科目(賬戶)又是對會計要素的具體化，解決了會計核算的工具問題，復(fù)式記賬解決的是如何記，即記賬方法問題，憑證是會計分錄的載體，賬簿又是對憑證核算內(nèi)容的歸類系統(tǒng)化，報表是會計核算的最終結(jié)果。只有將每章、甚至每一節(jié)要講的知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與問題的解決，了解知識產(chǎn)生的過程，這樣的課堂才有活力，學(xué)生才能夠真正掌握知識的內(nèi)涵，才能夠靈活運用所學(xué)的知識。另外，現(xiàn)行會計教材的專業(yè)術(shù)語較多，對于剛接觸會計的初學(xué)者來講，如果照本宣科，學(xué)生感到抽象難懂，很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，對中職學(xué)生講課時，應(yīng)盡量避免過多的專業(yè)語言，教學(xué)語言應(yīng)盡量通俗化，必要時可用一些生動形象的比喻進(jìn)行說明，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)會計科目時，會計科目的定義是“對會計要素的具體內(nèi)容進(jìn)行分類核算的項目名稱”，我們可以形象地比喻為：給會計要素的具體內(nèi)容起名稱，如同給每個人取名字一樣，存放在保險柜里的錢稱為“現(xiàn)金”，存放在銀行里的錢成為“銀行存款”等，然后每個名稱對應(yīng)一個編碼，如同人的身份證號碼一樣，便于核算和管理。這樣講學(xué)生應(yīng)該比較容易接受，也能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱天高.關(guān)于高職高專《基礎(chǔ)會計》教材改革的思考[J].職業(yè)教育研究，2007(2):55-56.

[2]吳昊旻，王江麗.會計學(xué)原理教學(xué)方法探析[J].財會月刊：綜合，2005(4)：75-76.

[3]沈曉莉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對基礎(chǔ)會計課教學(xué)的啟示[J].職教論壇，2004(24)：49-51.