萬建軍

“江蘇省五年制高職語文課程標準”指出，語文實踐活動是五年制高職語文教學的重要環(huán)節(jié)，它主要是基于語文綜合性的特點和學生全面發(fā)展的需要，旨在實現(xiàn)語文學習對學生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。開展語文實踐活動應(yīng)制訂明確的評價目標，選擇貼近學生生活的活動主題，明確活動評價內(nèi)容，多元評價學生參與的積極性，完善培養(yǎng)學生語文知識的應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的活動目標。

在高職語文的教學實踐中，筆者調(diào)研了高職語文的教學現(xiàn)狀、高職語文實踐活動現(xiàn)狀、語文實踐活動對學生的影響，明確了高職語文課堂由于缺乏實踐活動引領(lǐng)，學生參與度不高，致使課堂效率低下，學生期望一種由實踐活動引領(lǐng)的自主型課堂。同時，筆者調(diào)研分析了教師與學生在語文實踐活動中的角色及作用。在此基礎(chǔ)上提出了五年制高職語文教學改革對策，以語文實踐活動引領(lǐng)高職語文教學，采取課堂實踐活動與校內(nèi)實踐、校外實踐活動相結(jié)合的形式，課內(nèi)語文實踐活動夯實語文能力基礎(chǔ)，借助課外語文實踐活動提升語文能力，通過校外語文實踐活動檢測語文能力。

綜觀目前五年制高職語文實踐活動，教學評價是關(guān)鍵因素，它決定著實踐活動是否有效以及如何達成教學目標。所以，五年制高職語文實踐活動的教學評價必須針對高職學生實際，制訂科學的訓練目標，在教學活動中循序漸進地有效實施，對活動結(jié)果進行測定衡量，做出中肯的評價，以便指導(dǎo)下一階段的活動，最終達成實踐活動訓練目標。

一、語文實踐活動的評價目標

語文實踐活動的評價目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度。語文實踐活動強調(diào)學生親身經(jīng)歷實踐學習的過程，在實踐中運用并掌握各種知識、技能、方法，使學生積累豐富的活動經(jīng)驗并獲得積極的情感體驗。同時，實踐活動強調(diào)主體探究的學習方式，其目標是學生在實踐活動過程中逐步生成的。所以，學生在實踐活動中的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標是語文實踐活動的核心目標。

語文實踐活動加強學生與生活的聯(lián)系，學生通過親身參與實踐活動，提高學生對自然、社會與自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及良好的個性品質(zhì)。評價目標關(guān)注學生參與實踐活動的態(tài)度，關(guān)注學生解決問題的能力與創(chuàng)新性，關(guān)注學生實踐活動的過程與方法，關(guān)注學生間的交流與合作，關(guān)注學生實踐所獲得的經(jīng)驗與教訓。[1]在具體的實踐活動中，評價目標的基本要素包括：搜集、分析和處理信息的能力，探究、解決問題的能力，計劃和組織活動的能力，表達與交流的能力，人際交往能力，參與意識，合作意識，環(huán)保意識，服務(wù)意識，探索精神和創(chuàng)新意識等。語文實踐活動使學生逐步形成社會責任感與義務(wù)感，形成負責任的生活態(tài)度與生活習慣。

二、語文實踐活動的評價要求

(一)強調(diào)評價的過程性

語文實踐活動評價按活動組織實施的步驟進行過程評價，分3個階段進行，即活動實施前評價、活動實施過程評價、活動實施總結(jié)評價。

語文實踐活動實施前評價，重在確立活動目標?；顒訉嵤┣霸u價目的是了解學生的活動興趣及準備狀況，進行選題和制訂活動計劃，重點對活動主題的可行性與創(chuàng)新性、活動計劃的合理性等進行指導(dǎo)與評價。語文實踐活動實施過程評價，重在監(jiān)控檢查、交流研討活動過程?；顒訉嵤┻^程評價目的是記錄學生活動的過程，積累學生發(fā)展與進步的信息，為學生提供信息反饋，讓學生進行自我評估與調(diào)節(jié)。注重記錄活動過程中學生遇到的問題、解決的方法、參與活動的態(tài)度與情感體驗、學生遇到困難的堅持程度、學生團體合作意識與精神等，真實反映學生主動探究與學習的過程。語文實踐活動實施總結(jié)評價，重在匯報展示、交流分享活動成果?；顒訉嵤┛偨Y(jié)評價為了總結(jié)和展示實踐活動的成果，展示學生的個性特點與團體的合作精神，展示學生的實踐能力與創(chuàng)新精神等。[1]

(二)倡導(dǎo)評價的多元化

語文實踐活動倡導(dǎo)多樣的活動方式、成果表達方式及評價方式。語文實踐活動形式豐富多彩，貼近高職生學習生活實際，由課內(nèi)演練延伸到校內(nèi)活動再拓展到校外實踐。安排的活動形式如詩歌朗誦會、辯論賽、演講比賽、表演課本劇、模擬應(yīng)聘、書法作品展，結(jié)合學生專業(yè)實際，圍繞“中國夢”、“綠色上網(wǎng)”、“安全節(jié)約用電”、“環(huán)保”等主題舉辦講座，進行知識宣傳、社會調(diào)查等，活動成果要求展現(xiàn)高職生人文素養(yǎng)的水平。實踐活動評價主體多元，由學生自身、同學、教師共同參與，將學生自評、小組互評與教師評價的結(jié)果相綜合，量化評定等級，提出改進建議。在評價過程中主要發(fā)揮學生評價主體的作用，學生自評能提高學生參與活動的積極性和主動性，促進學生反思，有利于培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力。同時，學生對他人評價的過程也是學習與交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。

語文實踐活動的評價方式兼顧形成性評價、階段性評價和終結(jié)性評價，評價功能注重診斷性與激勵性相結(jié)合。形成性評價更多地關(guān)注學生的語文學習習慣、興趣、方法、能力與態(tài)度，評價有益于幫助學生正確認識自我，找出差距，明確努力方向和目標，通過評價激勵學生的學習積極性。評價方法采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方法，考量考核活動成果的同時，重點考察學生在語文實踐活動進程中的表現(xiàn)，用發(fā)展的眼光對學生實踐活動能力進行度量。

(三)注重評價的反思性

在語文實踐活動中，學生是實踐活動的主體，是自我發(fā)展的主體，實踐活動為學生開辟了自主學習、自主實踐、自我發(fā)展的空間。學生作為語文實踐活動的主體，能提出問題，確立實踐活動主題，確定實踐活動組織形式，擬定實踐活動方案，開展實踐活動，交流實踐活動成果。將實踐活動成果進行展示評比交流，擴充了學生的信息量，拓展了學生的知識面，讓學生體驗到實踐活動成功的喜悅，讓學生學會對實踐活動進行總結(jié)反思評價。學生的主體性、參與率明顯增強。語文實踐活動應(yīng)重點評價學生的發(fā)展層次和發(fā)展水平，評價標準應(yīng)是“自我參照”標準，即以學生已有的發(fā)展基礎(chǔ)作為評價標準，突出實踐活動過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合能力。以學生的發(fā)展階段起點為參照，及時肯定學生的進步，使學生樹立自信心，不斷提升學習目標，促進其提高和發(fā)展。

教師作為語文實踐活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者和評價者，應(yīng)圍繞活動主題創(chuàng)設(shè)問題情境，協(xié)調(diào)活動組織形式，指導(dǎo)活動合作分工，審核活動方案的可行性，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，監(jiān)控學生的活動，進行監(jiān)督、激勵、引導(dǎo)，組織交流評價學生活動成果。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，立足實踐活動，以生為本，營造良好的語文學習環(huán)境。教師要建立民主平等互動的師生關(guān)系，在平等對話中加強活動指導(dǎo)，充分調(diào)動學生參與活動的積極性，引導(dǎo)學生充滿自信地開展語文實踐活動。五年制高職語文實踐活動評價及反思相關(guān)內(nèi)容見表1。

語文實踐活動內(nèi)容體現(xiàn)了大語文觀念，同時語文實踐活動轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語文教學觀念。語文實踐活動注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維滲透，注重課內(nèi)、課外與校外相結(jié)合，從學生的職業(yè)需求出發(fā)，融“教、學、做”為一體。語文實踐活動內(nèi)容不拘泥于語文學科，而要關(guān)注社會生活的方方面面。教學的方法也不是通過單項的聽說讀寫或情景模擬來實現(xiàn)能力的提高，而要利用家庭、校園和社會各種可利用的資源，運用各種學習方法和手段，融探究、實踐、體驗、應(yīng)用于學習全過程之中，給學生自主、合作、探究學習留有更大的空間。[1]語文實踐活動要求創(chuàng)設(shè)有利于語文學習的校園環(huán)境、社會環(huán)境，要求與社區(qū)、校外實習基地建立穩(wěn)定的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，利于開展多種形式的語文實踐活動。語文實踐活動開拓了語文教學的空間，拓展了語文教學的內(nèi)容，有利于進行鮮活生動的語文教學，從而引導(dǎo)學生在生活的廣闊天地里學語用文。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的管理與評價[M].北京：

高等教育出版社，2003.