藍(lán)小才

（端州區(qū)教育局，廣東 肇慶 526040）

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的策略與方法

藍(lán)小才

（端州區(qū)教育局，廣東 肇慶 526040）

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練有其特殊重要性，可以通過語(yǔ)言訓(xùn)練和人文培養(yǎng)相結(jié)合,合理分配教學(xué)時(shí)間,在閱讀教學(xué)過程中訓(xùn)練語(yǔ)言等策略；通過誦讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感并積累語(yǔ)言材料，在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)在文中的含義，品味詞語(yǔ)在文中的含義、情感和表達(dá)效果，通過仿寫、改寫和填補(bǔ)文中留白等方法來達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的目的。

初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言訓(xùn)練；策略；方法

2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”部分這樣表述：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭n標(biāo)中的“課程基礎(chǔ)理念”強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”?！罢Z(yǔ)言文字運(yùn)用”在新版語(yǔ)文課標(biāo)中的出現(xiàn)達(dá)8次之多，而“學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”也正是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本標(biāo)志。我們可以這樣認(rèn)為：開設(shè)語(yǔ)文這門課程，目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字是我們語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，而初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)，這是由漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)所決定的。初中閱讀教學(xué)是在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的漢字基礎(chǔ)上展開的，教學(xué)的任務(wù)和要求會(huì)更高一些，要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我們知道：閱讀是人運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的一種心理活動(dòng)。閱讀活動(dòng)的前提條件是人能否運(yùn)用語(yǔ)言文字，可以說語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與閱讀能力的培養(yǎng)二者是相輔相成的。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是十分必要的。但是，最近10年來的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，有的閱讀教學(xué)只停留在“理解”課文的層面，沒有進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言訓(xùn)練；在一些看似熱熱鬧鬧的課堂上，教師把一些簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，本來一兩句話就能表達(dá)清楚的問題，也要安排小組合作或師生討論等教學(xué)環(huán)節(jié)來解決這些問題；也有一些教師把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化了，如需要品味的重點(diǎn)字詞，或需要賞析的精彩片段，卻蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過；甚至有些教師在人文思想方面深入挖掘，卻忽視了對(duì)文章語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了“耕別人的地，荒自家的田”的怪現(xiàn)象。這些不良的教學(xué)現(xiàn)象，不僅沒有落實(shí)語(yǔ)言文字的教學(xué)任務(wù)，也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，阻礙了語(yǔ)文教育的健康發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為在初中閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練是十分必要的，這對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量將有很大的促進(jìn)作用，下面就初中閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的策略與方法談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、在初中閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的策略

（一）語(yǔ)言訓(xùn)練和人文培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。但語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科一樣負(fù)有向?qū)W生進(jìn)行思想教育，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力等任務(wù)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中內(nèi)容最多的一個(gè)部分，也是語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施人文教育的主要陣地。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科的思想教育、審美教育等人文因素不是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?，或者是專門安排一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來落實(shí)這些內(nèi)容，而是滲透在語(yǔ)文教育的整個(gè)過程，包括教材的編寫、課堂教學(xué)討論、學(xué)生練習(xí)答案的評(píng)判，等等。只要語(yǔ)文教師能堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向，堅(jiān)持社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，那么，閱讀教學(xué)中的各種人文培養(yǎng)目標(biāo)，就會(huì)隨著閱讀理解和語(yǔ)言訓(xùn)練的完成而完成，這是我們常說的“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

(二)合理分配教學(xué)時(shí)間，讓語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處

閱讀教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，比如，生字詞的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)句子和精彩片段的理解，文章基本內(nèi)容和中心思想的把握等，以及掌握文章結(jié)構(gòu)、材料組織和寫作特色，有時(shí)還會(huì)用到語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)。如果閱讀教學(xué)中都要求面面俱到，或者在篇章知識(shí)、文章內(nèi)容等方面組織學(xué)生熱烈討論，大談閱讀的感受和讀后的啟發(fā)，那么就會(huì)消耗很多教學(xué)時(shí)間，既定的語(yǔ)言訓(xùn)練也就難以顧及了，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，在某些內(nèi)容上多花了時(shí)間，在其他內(nèi)容上就不得不減少教學(xué)時(shí)間，從而影響到教學(xué)效果。因此，教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分配好教學(xué)時(shí)間，課堂上精講多練，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就能夠理解和掌握的內(nèi)容，盡管是教學(xué)重點(diǎn)，也可以簡(jiǎn)單帶過，檢查落實(shí)就行了；留下寶貴的時(shí)間講解學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，或者讓學(xué)生多讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感；或是引導(dǎo)學(xué)生去品讀一些精彩片段，感受語(yǔ)言文字的魅力。凡此種種，使語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。

(三)遵循規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練語(yǔ)言

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一般分為兩個(gè)階段，一是教師組織學(xué)生讀懂教學(xué)的文本；二是教師指導(dǎo)學(xué)生歸納讀懂這一文本的過程與方法，運(yùn)用這一閱讀方法去解讀類似的文本。這樣舉一反三，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的?？梢?，教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提。我們知道，閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中獲取意義的心理過程。即從作品的語(yǔ)言文字出發(fā)，沿著句、段、章、篇依次前進(jìn)，回環(huán)解釋，逐級(jí)理解這些句、段、章、篇的含義，有時(shí)也要結(jié)合作者寫作的時(shí)代背景，深思文本的社會(huì)價(jià)值。而讀者也在閱讀中辨析字、詞、句、段、章、篇的含義，這就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練的過程，這種對(duì)語(yǔ)言的理解能力會(huì)在反復(fù)的閱讀訓(xùn)練中得到提高。

二、在初中閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的方法

（一）加強(qiáng)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力

語(yǔ)言的感受能力，包括對(duì)語(yǔ)言的感受，對(duì)語(yǔ)義的感受，對(duì)語(yǔ)言感情色彩的感受，這就是常說的語(yǔ)感。實(shí)踐證明，語(yǔ)感的最佳訓(xùn)練方式是誦讀文本。朗讀可以調(diào)動(dòng)視覺和聽覺的器官來感受語(yǔ)言的音韻和含義；朗讀可以幫助讀者理解作者在文本中所要表達(dá)的情感。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，學(xué)生通過朗讀課文，自然而然地就會(huì)從色彩鮮亮的詞語(yǔ)，節(jié)奏明快的語(yǔ)氣感受到春天蓬勃的生機(jī)和作者熱愛、向往春天的情感。當(dāng)然，學(xué)生的朗讀也需要教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句；還應(yīng)注意文句的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫，等等，這樣才能感受語(yǔ)言的完整性、生動(dòng)性和感情色彩，進(jìn)而理解文本的思想內(nèi)容。而且，通過反復(fù)的朗讀，與字、詞、句多次“會(huì)面”才能牢固掌握字的結(jié)構(gòu)和句子的類型；同時(shí)，只有通過反復(fù)的朗讀，才能讀得正確，讀得流暢，由此增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的語(yǔ)言材料，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字和表達(dá)時(shí)能使用規(guī)范的語(yǔ)言文字是大有裨益的。

背誦優(yōu)美的詩(shī)文是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字的必由之路?！墩n標(biāo)》在“教學(xué)目標(biāo)”和“內(nèi)容”里要求初中生背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段），《課標(biāo)》的附錄又有專門篇幅列出推薦背誦優(yōu)秀詩(shī)文的篇目。從古至今的文學(xué)大家都在背誦詩(shī)文上下了很大的功夫，韓愈“自幼讀書，日記數(shù)千言”；歐陽(yáng)修“幼敏悟過人，讀書成誦，十歲寫詩(shī)文”?，F(xiàn)代著名作家巴金在10歲的時(shí)候就背誦了《古文觀止》的200多篇文章；茅盾在年輕時(shí)便能夠流暢地背誦整部《紅樓夢(mèng)》。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低跟他所背誦的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量有很大的關(guān)系，背誦既有助于文學(xué)知識(shí)的積累，又有助于文化品位的提升，更重要的是能夠把優(yōu)美的詞語(yǔ)、句式、謀篇布局、修辭手法等積累下來，形成范例，一旦需要運(yùn)用時(shí)便能得心應(yīng)手?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等講的就是這個(gè)道理。當(dāng)然，閱讀教學(xué)的背誦能當(dāng)堂完成最好，如果完成不了就應(yīng)課后檢查落實(shí)。簡(jiǎn)單的詩(shī)文可以在課前熟讀成誦，課堂檢查背誦，課后鞏固。閱讀教學(xué)中除了完成課標(biāo)，教材規(guī)定的背誦篇目外，還應(yīng)選擇課文中那些沒有指定背誦但又寫得非常好的句群、片段來組織學(xué)生熟讀背誦，長(zhǎng)期積累，自然就能提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，說話或作文時(shí)就能夠信手拈來，脫口而出，妙筆生花，而這種成功感反過來能提高學(xué)生背誦詩(shī)文的主動(dòng)性和自覺性。

（二）通讀課文，整體感知，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)在文本中的含義

在閱讀教學(xué)中，我們提倡整體感知、整體把握，這是從漢語(yǔ)的特點(diǎn)出發(fā)，將文章看成一個(gè)有機(jī)整體，把握文章的部分與整體、部分與部分之間的聯(lián)系，而不能脫離文章的整體單純就詞語(yǔ)學(xué)詞語(yǔ)，就句子學(xué)句子。因?yàn)槲恼轮械淖?、詞、句、段都按照一定的邏輯法則或文章思路組織起來的，有些詞語(yǔ)可能是褒義貶用，有些是正話反說，必須聯(lián)系上下文才能確定這些詞句的正確意思。如蘇軾的《記承天詩(shī)夜游》中的“但少閑人如吾兩人者耳”。如果沒有讀通全文，“閑人”一詞的含義是很難理解的，似乎覺得去掉這個(gè)詞語(yǔ)會(huì)更簡(jiǎn)潔一些，但在了解作者遭貶謫之后身心俱閑，只能盡情欣賞和享受江山風(fēng)月之美這樣的處境之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“閑人”二字才是全文的點(diǎn)晴之筆。在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些統(tǒng)領(lǐng)全文或照應(yīng)上下文的語(yǔ)句，如果把這些語(yǔ)句融入了全文內(nèi)容，就更容易把握這些語(yǔ)句的準(zhǔn)確含義和作用。如吳均的《與朱元思書》第一段第二句“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”中的“奇山異水”就是全文的總括，下文是對(duì)山之奇、水之異的具體描繪。這樣，學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上去把握詞語(yǔ)的含義和用法，不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。

(三)品讀文本，感悟語(yǔ)言的魅力

在學(xué)生對(duì)課文有了整體感悟之后，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句、精彩片段品析玩味，體會(huì)文章的思想感情。教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，深入鉆研課文語(yǔ)言，對(duì)其中某些語(yǔ)段詞句作賞析，不但能加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且能感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富表達(dá)功效。例如，閱讀朱自清的散文《背影》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生品讀父親爬月臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”可讓學(xué)生抓住“攀”“縮”“向左微傾”這一系列描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)去品味其中的意蘊(yùn)，學(xué)生就會(huì)慢慢領(lǐng)悟到：“攀”是寫手的動(dòng)作，無物可抓故用“攀”，表明用手支撐全身的重量；“縮”是寫腳的動(dòng)作，兩腳懸空，一不小心就有摔下的危險(xiǎn)；“向左微傾”是形體動(dòng)作，胖子身體活動(dòng)不靈活，力圖靠左手支撐全身，騰出右手配合右腳先爬上月臺(tái)。通過品讀，幾個(gè)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的詞語(yǔ)便活畫出一個(gè)愛子如命的慈父形象，愛子之情催人淚下。劉勰說：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢?！闭Z(yǔ)言文字是表情達(dá)意的載體，因此，教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生披文入情、緣情悟理。反復(fù)品讀，細(xì)心揣摩一些精妙的語(yǔ)句，才能悟到個(gè)中滋味。類似典范的語(yǔ)言還有很多，如魯迅《社戲》中描寫小伙伴劃船的語(yǔ)句，《從百草園到三味書屋》中描寫捕鳥動(dòng)作的一系列詞語(yǔ)；通過對(duì)這些語(yǔ)句的揣摩和推敲，讓學(xué)生體會(huì)和掌握了語(yǔ)句的表達(dá)方法。

(四)讀寫結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在閱讀中要“培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、熏陶漸染的過程，宜采取讀寫結(jié)合、不斷反復(fù)、螺旋式上升的訓(xùn)練方式。正如葉圣陶先生所說：“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西?！弊x能豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備、陶冶性情，寫能內(nèi)化文本語(yǔ)言、抒發(fā)情感。光讀不寫，學(xué)生往往猶如蜻蜓點(diǎn)水，只能獲得浮光掠影的粗淺認(rèn)識(shí)。只有讀寫結(jié)合，才能真正做到學(xué)以致用，學(xué)生才能在主動(dòng)思考中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，才能真正把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自身的知識(shí)，從而使學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言能力及創(chuàng)新能力得到提高。但是閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練與真正的寫作又有不同，主要是以增加學(xué)生的語(yǔ)言積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用課文詞句為目的。因而，在閱讀課的表達(dá)訓(xùn)練中，教師應(yīng)結(jié)合課文的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握并運(yùn)用課文中的詞句以及一些寫作方法。下面介紹幾種常見的讀寫方法。

1.不同形式的仿寫

這種練習(xí)既可以鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，又有利于擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言積累，使學(xué)生通過語(yǔ)言運(yùn)用，將課文中的語(yǔ)言及時(shí)地轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，讓學(xué)生模仿第二自然段的寫法，用“不必說……也不必說……單是……。”的句式寫一段描繪自然景色的文字；又如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，可讓學(xué)生模仿文中有關(guān)春雨的段落寫一段描繪本地春雨或秋雨的景色。也可以全文仿寫，如學(xué)習(xí)了魏巍《我的老師》后，可仿寫《我的小學(xué)教師》；學(xué)習(xí)了老舍《濟(jì)南的冬天》后，可以仿寫《肇慶的夏天》，等等。仿寫也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生做到仿中有創(chuàng)，努力把對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.改寫閱讀的文本

改寫訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效措施。改寫是一種積累語(yǔ)言的好方法，要求學(xué)生不僅要記住課文中的內(nèi)容，還要運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)，因此，這需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維。改寫課文可以采用不同的形式，如古詩(shī)詞改寫，古典詩(shī)詞是中華民族的一大瑰寶，學(xué)生學(xué)完了古詩(shī)，理解了詩(shī)意，體會(huì)了詩(shī)情，然后讓學(xué)生通過創(chuàng)造性的想象，增加時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程、場(chǎng)面和細(xì)節(jié)等，就可以寫成一篇記敘文或?qū)懢暗纳⑽牡?。像王灣的《次北固山下》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）等都可以作為改寫的例子；也可以把小說改寫成劇本，如都德的《最后一課》、魯迅的《故鄉(xiāng)》等都可以改寫成課本劇。還可以通過改變?nèi)朔Q來改寫課文，如臧克家的《聞一多先生的說和做》、契訶夫的《變色龍》等課文可以用第一人稱來改寫。

3.通過填補(bǔ)課文中的留白進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

課文中往往都有留白處，就是文本中一些省略的人物語(yǔ)言、神志、動(dòng)作或情節(jié)的發(fā)展，等等，讓學(xué)生通過想象，運(yùn)用發(fā)散思維，把空白處補(bǔ)充完整，補(bǔ)充具體。如學(xué)習(xí)安徒生《皇帝的新裝》一文，可讓學(xué)生補(bǔ)寫出兩個(gè)騙子商量欺騙皇帝、大臣和官吏們對(duì)話的有關(guān)內(nèi)容。再如，學(xué)習(xí)了魯迅的《孔乙己》后，讓學(xué)生寫出孔乙己最后一次離開酒店后發(fā)生的事情。通過補(bǔ)白活動(dòng)，不但發(fā)散了學(xué)生的思維，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（責(zé)任編輯：盧妙清）

藍(lán)小才，男，廣東省肇慶市端州區(qū)教育局教研室，語(yǔ)文中學(xué)教研員，語(yǔ)文中學(xué)一級(jí)教師。