程紅英

（懷集中學(xué)，廣東 懷集 526400）

談高中政治課培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的互動(dòng)合作能力

程紅英

（懷集中學(xué)，廣東 懷集 526400）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑。”互動(dòng)合作是一種能力，更是一種藝術(shù)。唯有善于與人合作，才能獲得更大的力量，爭取更大的成功。高中政治課堂是培養(yǎng)互動(dòng)合作型人才的平臺,在高中政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)合作能力,是每個(gè)政治老師必須面對和探索的重大課題。

高中政治課；互動(dòng)合作；能力；思維；培養(yǎng)

“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！边@句話足以說明了人與人之間合作交流的重要性。一個(gè)人要立足于社會(huì)，就離不開合作交流。歐洲著名的心理分析家A·阿德勒認(rèn)為，假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必定會(huì)走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展?？梢姡瑢W(xué)生學(xué)會(huì)交往與合作是多么重要。

—、對政治課堂學(xué)生互動(dòng)合作現(xiàn)狀的分析

生生互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上依然是“自我中心”?；?dòng)合作是指為了共同的目的而兩人或多人、兩個(gè)集體或多個(gè)集體共同完成某一工作或某一任務(wù)的行為。隨著人類文明的不斷進(jìn)步，互動(dòng)合作意識對社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要?；?dòng)合作是學(xué)生在未來適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)不可缺少的重要素養(yǎng)。然而，當(dāng)今學(xué)生的合作現(xiàn)狀不容樂觀。例如小組合作學(xué)習(xí)未照顧男女生性別比例、學(xué)生的興趣愛好，分組隨意，甚至“優(yōu)生結(jié)組、差生結(jié)組”，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)完成時(shí)間、完成效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)等參差不齊，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)階段，我國的中學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協(xié)作意識。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

師生互動(dòng)，教師依然扮演著“法官”和“裁判員”的角色。有的教師雖然在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但調(diào)動(dòng)的卻是少數(shù)學(xué)生的能動(dòng)性，而使大多數(shù)同學(xué)處于壓抑狀態(tài)。我們知道，學(xué)生與學(xué)生之間在知識的儲備、個(gè)性特征、心理特征、心理素質(zhì)、家庭情況等諸方面都存在差異。正是這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的互動(dòng)對象產(chǎn)生了壟斷?，F(xiàn)在課堂教學(xué)互動(dòng)大多是教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通與互動(dòng)，這樣就不可避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體在互動(dòng)形式上的單一性，在一定程度上使學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。

二、營造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)合作意識

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。課程改革充分體現(xiàn)新課改“自主、合作、探究”的合作學(xué)習(xí)理念。合作是指教師糾正以前單純知識灌輸?shù)淖龇ǎ瑔l(fā)學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)小組并參與其中。在一個(gè)合作性的集體內(nèi)，由于智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的不同，成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的碰撞中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的階段，合理運(yùn)用集體的力量，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

師生共同上臺教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的合作參與能力。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人”。將學(xué)生放在合適的位置，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生代替“教師”，請學(xué)生上臺自我組織教學(xué)，與學(xué)生互相探討、提問，讓學(xué)生用自己熟悉的語言互相交流，互相學(xué)習(xí)、共同提高，共同發(fā)展。例如結(jié)合3月15日是消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日，讓學(xué)生調(diào)查身邊的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)問題，以獲得實(shí)際案例。讓學(xué)生開展調(diào)查，在獲得豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多門相關(guān)的學(xué)科知識，學(xué)會(huì)分析消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)難的成因，提出解決方案，并把自己的方案在課堂上發(fā)言交流。通過這些活動(dòng)，很多同學(xué)養(yǎng)成了讀書看報(bào)、關(guān)心國內(nèi)外大事、積極思考的良好習(xí)慣。只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和活力，學(xué)生與教師之間的合作才能更加和諧，也有利于師生的共同提高。師生之間合作式的學(xué)習(xí)會(huì)起到互相啟示、取長補(bǔ)短的效果，能促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生社交能力的發(fā)展。同時(shí)，與老師、同學(xué)交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心、利他心和奉獻(xiàn)精神，最終共同提高?？傊虒W(xué)中師生互動(dòng)合作，學(xué)生可以得到啟發(fā)，教師也能獲得許多有創(chuàng)意的想法，把“教”變成“導(dǎo)”，讓學(xué)生真正掌握自己的學(xué)習(xí)。

開展小組競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)合作參與意識。開展小組競賽活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生互動(dòng)合作的有效形式和手段。每個(gè)學(xué)習(xí)小組6～8人，并設(shè)小組長1名，由具有組織能力和威信的學(xué)生擔(dān)任。同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組要有組名和口號，班級內(nèi)部要有小組評比欄。教師可以通過運(yùn)用小組間競賽的方法，如表揚(yáng)激勵(lì)法、小組得分法等，來提高同學(xué)間的合作興趣。同時(shí)教師也可以在日常的教學(xué)中有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，比如可以經(jīng)常地評比“最佳小組”，采用單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人”“小組主講人”等方式進(jìn)行激勵(lì)，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)，互助、互勉、互助的局面，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。合作性的培養(yǎng)必然是通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，而小組活動(dòng)更是為學(xué)生初步嘗試合作提供了一個(gè)實(shí)踐的舞臺。學(xué)生在小組活動(dòng)中，共同討論商量、統(tǒng)一意見、協(xié)調(diào)活動(dòng)，合作自然產(chǎn)生。作為教師，既不能放過每一次讓學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，更要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造提供合作的機(jī)會(huì)。通過合作，有利于學(xué)生用不同的方式探索和思考問題，培養(yǎng)其參與意識和探索能力。

創(chuàng)設(shè)情景開展小組討論，培養(yǎng)互動(dòng)合作精神。依據(jù)教材中知識與問題，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的遷移。例如在學(xué)習(xí)《文化生活》“思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)”時(shí)，讓學(xué)生分組討論“老人跌倒了，你敢不敢扶？”學(xué)生對這種問題非常感興趣，也提出了自己的顧慮：想去扶，但又怕被人誤解；擔(dān)心救人之后被人誣陷怎么辦；被索賠怎么辦；意見紛呈，討論非常熱烈。下面錄引一段爭辯：

甲組同學(xué)一：從道德倫理方面來說，應(yīng)該扶起李大爺。

甲組同學(xué)二：從現(xiàn)實(shí)角度來說，確實(shí)不敢扶。

乙組同學(xué)一：其實(shí)這無可厚非，只要想想我們今后80多歲的時(shí)候，如果摔倒了的話，因沒有人扶起而喪命，家人的心情如何？答案就有了。

丙組同學(xué)一：不管怎么樣，不必去關(guān)注這些沒有多少意義的事情，生活還是要繼續(xù)的，該怎么走，還是要走。

乙組同學(xué)一：如果真的遇到這樣的事情，我想請問一句：看著一個(gè)脆弱的生命因?yàn)槟愕睦淠魇?，你良心能安嗎?/p>

爭辯后，由各小組代表總結(jié)，甲組代表認(rèn)為扶不扶跌倒的老人是社會(huì)互信力和道德缺失的問題，扶老人是次要的，關(guān)鍵是如何扶起國人的道德和良心。

乙組代表認(rèn)為肯定要扶，但要方法正確，或多叫幾個(gè)人幫忙，或撥120。救人要緊，最好大家扶起時(shí)要拍好視頻，保存好證據(jù)。應(yīng)該用真情踐行中華民族的美德，而不應(yīng)將簡單問題復(fù)雜化。

通過爭辯，大家不但領(lǐng)悟了所學(xué)知識，而且增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。這樣的小組討論教學(xué)模式，營造出一種輕松、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)起來積極主動(dòng)，富有興趣和熱情，從而收到良好的課堂效果。組織學(xué)生開展小組討論，可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生從不同的角度去思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以使學(xué)生在多種答案中找出最好的答案，增強(qiáng)學(xué)生主體參與的積極性。同時(shí)，教師也應(yīng)抱著一種向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)，經(jīng)常參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論，教師與學(xué)生之間不再是一教一學(xué)，而是相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，相互促進(jìn)。

在啟發(fā)合作式教學(xué)中，師生之間互教互學(xué)，彼此啟發(fā)交流，是互幫互愛、相互溝通的過程，而不是教師包辦一切的過程，互動(dòng)合作，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)了合作意識和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了溝通交流能力。

（責(zé)任編輯：邢建勇）

程紅英，女，廣東省懷集縣懷集中學(xué)，政治中學(xué)一級教師。