趙忠芳，牙生買買提·尼亞孜，張 波，馬少林

(新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830054)

Blended Learning，即混合式學(xué)習(xí)，這并非一個新生概念，在傳統(tǒng)教學(xué)中就已經(jīng)存在。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)理念的進(jìn)步，有關(guān)Blended Learning模式重新引起學(xué)者們的關(guān)注[1]，Blended Learning模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用也日益廣泛，筆者在此主要結(jié)合燒傷科臨床教學(xué)實際，對基于Blended Learning模式的燒傷科臨床教學(xué)進(jìn)行分析和探討，以實現(xiàn)對現(xiàn)有技術(shù)及理論資源的有效整合，推動教育技術(shù)理論的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

一、Blended Learning模式概述

有關(guān)Blended Learning的定義目前尚未達(dá)成一致，學(xué)者們從不同角度對其作出不同定義。但可以肯定的是，Blended Learning，即混合式學(xué)習(xí)，最初是在企業(yè)領(lǐng)域中的E-Learning研究中得以擴(kuò)展的[2]。筆者對國內(nèi)外學(xué)者對Blended Learning作出的定義進(jìn)行分析和整理，認(rèn)為，Blended Learning是具有前提條件的，即學(xué)習(xí)活動是一個過程性概念，具有連續(xù)性特征，因此，混合式傳遞方式與單一傳遞方式相比較而言，前者具有明顯優(yōu)勢。Blended Learning模式的本質(zhì)在于針對具體的學(xué)習(xí)者及教學(xué)內(nèi)容，采取最適宜的教學(xué)內(nèi)容傳輸方式及學(xué)習(xí)者最習(xí)慣的學(xué)習(xí)技術(shù)來予以呈現(xiàn)及傳輸[3]。

盡管Blended Learning模式并不是最先出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中，但同樣可以適應(yīng)于教學(xué)活動，對于教學(xué)改革的有序開展以及教學(xué)信息化的順利實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義。

在對現(xiàn)有的國內(nèi)外有關(guān)Blended Learning的研究成果予以分析研究基礎(chǔ)之上，對Blended Learning內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)：Blended Learning是離線與在線學(xué)習(xí)的混合，這也是最簡單層面的含義，其中，在線學(xué)習(xí)具體指的是借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)，離線學(xué)習(xí)則是教室學(xué)習(xí)；是結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合，實踐中的學(xué)習(xí)并不一定都具備明確的結(jié)構(gòu)，良好的混合式學(xué)習(xí)需要關(guān)注在非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動中獲取有價值信息，并在知識庫中進(jìn)行保存；是自定步調(diào)的學(xué)習(xí)與實時協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，其中，前者是從個人實際需求出發(fā)，可以自主控制學(xué)習(xí)步調(diào)[4]；后者則在多個學(xué)習(xí)者間開展交流，實現(xiàn)知識共享；除此之外，Blended Learning還是學(xué)習(xí)、實踐及績效支持的混合，是多種教學(xué)資源的混合，是多種教學(xué)環(huán)境的混合。

二、基于Blended Learning模式的燒傷科臨床教學(xué)

在燒傷科臨床教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及具體方式創(chuàng)建相適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過程中會涉及到一系列因素需要予以綜合全面考慮，在這些因素當(dāng)中，有相當(dāng)一部分是相互重疊的，全面分析并準(zhǔn)確把握這些因素對于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建具有重要的現(xiàn)實意義，從這一角度分析，混合式學(xué)習(xí)對教師提出更高的要求[5]。

Badurl Khan提出混合式E-Learning結(jié)構(gòu)，也叫做Khan八邊形結(jié)構(gòu)。該模式的價值在于，對于教學(xué)人員而言，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)設(shè)計過程中，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，從而確定最適宜的教學(xué)內(nèi)容；除此之外，該模式還可以為混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計、開發(fā)、傳送、管理及評價等活動提供指導(dǎo)。

Khan提出的八維度模式主要涉及教學(xué)、技術(shù)、界面設(shè)計、評估、管理、資源支持、倫理以及機(jī)構(gòu)等八個維度。

機(jī)構(gòu)，主要包括組織、管理、學(xué)校事務(wù)以及學(xué)生支持服務(wù)等內(nèi)容。對于燒傷科臨床教學(xué)過程而言，可以根據(jù)實際情況設(shè)置相應(yīng)的組織及管理機(jī)構(gòu)。

教學(xué)，教學(xué)維度的內(nèi)容主要包括：教學(xué)者向?qū)W習(xí)者所傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是開展內(nèi)容分析；明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及所欲達(dá)到的目標(biāo)，即進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析及目標(biāo)分析；除此之外，教學(xué)還涉及E-Learning的設(shè)計及有關(guān)策略。需要注意的是，在燒傷科臨床教學(xué)實踐過程中引用混合式學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)維度中，必須對燒傷科臨床教學(xué)課程所欲實現(xiàn)的目標(biāo)通過最適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W習(xí)者進(jìn)行傳輸。

混合式教學(xué)的內(nèi)涵之一就是學(xué)習(xí)、實踐及績效支持的混合，因此在燒傷科臨床教學(xué)實踐過程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，極為重要的一點就是突出學(xué)習(xí)與實踐的混合，組織學(xué)生盡可能多的參與到臨床治療實踐當(dāng)中去[6]，參與臨床治療實踐的過程也是檢驗自身所學(xué)理論知識的過程，用理論指導(dǎo)實踐的過程，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題的過程。通過大量的臨床實踐，可以發(fā)現(xiàn)自身知識存在的缺失之處，這樣可以在接下來的教學(xué)過程中予以重點關(guān)注，通過這種學(xué)習(xí)與實踐相混合的模式，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理論功底，鍛煉學(xué)生利用現(xiàn)有知識解決實際問題能力，真正將知識轉(zhuǎn)化為技能。

技術(shù)，在此維度中需要結(jié)合教學(xué)實際需求，對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，同時還需要選定與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)工具。在燒傷科臨床教學(xué)實踐中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，關(guān)于技術(shù)維度，一般要確定一個學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)，其中，借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以實現(xiàn)對燒傷科臨床教學(xué)內(nèi)容具體的傳輸方式實施有效管理，而借助學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)可以管理相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)教室教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合是混合學(xué)習(xí)模式的題中之義，在燒傷科臨床教學(xué)實踐當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，實施情景教學(xué)；此外還要對現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)手段予以充分有效利用，通過播放影像資料及幻燈片等方式，讓學(xué)生對臨床治療實踐有初步的認(rèn)識。傳統(tǒng)教室教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢[7]。

評估，也就是對混合式課程的實用性進(jìn)行評價和衡量，通過評估環(huán)節(jié)，可以明確課程材料的選擇是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要特別指出的是，在混合式學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，判斷一種評估方式是否恰當(dāng)，是否適宜的標(biāo)準(zhǔn)就是看其是否在各種傳遞方式中均可以適用[8]。

在燒傷科臨床教學(xué)實踐過程中，采取混合式學(xué)習(xí)模式也需要對教學(xué)課程的實用性的評估工作予以關(guān)注?？梢愿鶕?jù)實際情況設(shè)置自定步調(diào)小組學(xué)習(xí)計劃，但自定步調(diào)并不意味著對時間無任何限制，指導(dǎo)教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容限定時間；將具體的自定步調(diào)學(xué)習(xí)材料與指導(dǎo)老師所設(shè)計的復(fù)習(xí)活動予以充分有效融合，借助學(xué)習(xí)實驗室或者傳統(tǒng)課堂展示等形式對學(xué)習(xí)計劃或者過程進(jìn)行展示；對于燒傷科臨床教學(xué)的學(xué)習(xí)者而言，在教學(xué)過程中可以獲得指導(dǎo)老師面對面的指導(dǎo)，其余時間則可以通過電子郵件或視頻等途徑獲取指導(dǎo)和幫助。

除此之外，混合式學(xué)習(xí)模式還涉及管理、資源支持一記倫理等內(nèi)容，其中管理主要針對的與混合式學(xué)習(xí)有關(guān)的活動所開展的；借助資源支持，學(xué)習(xí)者能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行隨時利用，這里所談及的教學(xué)資源既包括傳統(tǒng)教學(xué)模式中可以面對面進(jìn)行交流和溝通的老師，也包括多媒體教學(xué)模式中通過視頻或者電子郵件等形式進(jìn)行接觸的指導(dǎo)教師。

三、結(jié) 語

總而言之，混合式教學(xué)模式的發(fā)展是教學(xué)理念進(jìn)步的有力體現(xiàn)。從表面上看，現(xiàn)行的教學(xué)技術(shù)力量似乎是在回歸，在傳統(tǒng)中尋求出路，然而從本質(zhì)上分析，這是一個螺旋上升的過程，是認(rèn)識不斷深化、不斷提高的結(jié)果，毋庸置疑，教育理念及教學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式重新重新走入人們的視野，并在在教學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用。筆者主要結(jié)合燒傷科臨床教學(xué)實際，對基于Blended Learning模式的燒傷科臨床教學(xué)課程設(shè)計進(jìn)行分析和探討，以實現(xiàn)對現(xiàn)有技術(shù)及理論資源的有效整合，推動教育技術(shù)理論的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

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[5]莊曉敏，陳 紅.混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)教學(xué)模式研究[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009(3)：56-57.

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