張 軍

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，也是創(chuàng)業(yè)教育的最終實(shí)現(xiàn)手段。自1989年11月在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念以來(lái)，距今不過(guò)短短的20幾年時(shí)間，因此，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究不夠，至今無(wú)統(tǒng)一的定義。比較能夠達(dá)成共識(shí)的定義是:創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以社會(huì)現(xiàn)有基礎(chǔ)及外部資源為平臺(tái)，引導(dǎo)幫扶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者所展開(kāi)的一系列實(shí)踐活動(dòng)。筆者所探討的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐特指以高校為引導(dǎo)幫扶主體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式是反映創(chuàng)業(yè)實(shí)踐自身特點(diǎn)和總體面貌的抽象圖示，集中反映了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)的內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。文中所指的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式則是特指高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的模式。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式存在的問(wèn)題

(一)創(chuàng)業(yè)園模式

創(chuàng)業(yè)園模式是指學(xué)校為有意于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供幫助。為他們提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地(有些場(chǎng)地收費(fèi)，目的是增加創(chuàng)業(yè)環(huán)境的真實(shí)性;有些不收費(fèi)，目的是降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)一步扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè))、指導(dǎo)、資金和政策等方面的優(yōu)惠。進(jìn)駐的學(xué)生團(tuán)隊(duì)以真實(shí)企業(yè)的身份進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)，在工商注冊(cè)、稅務(wù)登記、年檢年審等環(huán)節(jié)與社會(huì)企業(yè)完全一致(有些高校采取模擬創(chuàng)業(yè)的形式，沒(méi)有進(jìn)行工商稅務(wù)登記，沒(méi)有年檢年審，雖然按照企業(yè)運(yùn)作，但市場(chǎng)影響有限)。這種模式非常普及，但實(shí)際效果卻不理想:其一，高校能提供的場(chǎng)地資源有限，要求進(jìn)駐的學(xué)生多，但實(shí)際進(jìn)駐的學(xué)生少;再者，很多創(chuàng)業(yè)園區(qū)的項(xiàng)目以商貿(mào)類(lèi)居多，與專業(yè)結(jié)合的緊密度很低，甚至根本與專業(yè)無(wú)關(guān)。

(二)網(wǎng)絡(luò)虛擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式

網(wǎng)絡(luò)虛擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式是指主要以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。包括網(wǎng)上完成創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的相關(guān)測(cè)試、在線學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程、在線完成創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境與步驟、網(wǎng)上閱讀創(chuàng)業(yè)案例以及在線分析創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)虛擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是進(jìn)行真實(shí)創(chuàng)業(yè)的“熱身”與“測(cè)評(píng)”，通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)。代表性的高校有:清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等。這模式的最大缺點(diǎn)在于實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)，參與學(xué)生的心理體驗(yàn)與真實(shí)創(chuàng)業(yè)時(shí)的心理有著本質(zhì)區(qū)別，道理同證券市場(chǎng)上的模擬操作。

(三)主題創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

主題創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主題，進(jìn)行短期的商業(yè)活動(dòng)如商品展銷(xiāo)會(huì)，草根練攤、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、暑期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等，這些短期的活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮了重要了作用，但時(shí)間短、內(nèi)容簡(jiǎn)單，僅僅是一種主題活動(dòng)不能成為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要載體。

(四)校辦工廠模式

學(xué)校以公司為依托，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以專業(yè)為基礎(chǔ)，成立相關(guān)企業(yè)，直接形成學(xué)校與社會(huì)、公司與客戶、產(chǎn)品與市場(chǎng)有機(jī)互動(dòng)的新形式。如上海理工大學(xué)、西安理工大學(xué)、山東大學(xué)、中山大學(xué)等，這種模式對(duì)學(xué)校的要求高，目前理工科學(xué)校辦工廠的普遍，文藝類(lèi)的則很少。

二、商業(yè)化運(yùn)作創(chuàng)新工作室的意義

創(chuàng)新工作室是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)單位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一種新型的實(shí)踐教學(xué)模式。其特點(diǎn)是以較多的社會(huì)項(xiàng)目來(lái)代替部分專業(yè)課程的實(shí)踐作業(yè)，使設(shè)計(jì)作業(yè)自然轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品設(shè)計(jì)，因此，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新素質(zhì)方面與創(chuàng)業(yè)教育有著天然的契合。通過(guò)商業(yè)化運(yùn)作，使創(chuàng)新工作室從專業(yè)教學(xué)基地跨越為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)基地，有著十分重要的意義。

(一)創(chuàng)新了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的模式

基于學(xué)生創(chuàng)新工作室的創(chuàng)業(yè)模式克服了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的弊端，將不可避免的成為受歡迎的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式。(1)創(chuàng)新工作室最初是專業(yè)教學(xué)的形式，因此從創(chuàng)新工作室升格來(lái)的創(chuàng)業(yè)公司與專業(yè)緊密結(jié)合;(2)創(chuàng)新工作室參與人數(shù)眾多，成立公司后，成員將被分配到各個(gè)崗位進(jìn)行鍛煉;(3)創(chuàng)新工作室的設(shè)備等硬件投入成本與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等軟性投入成本基本由學(xué)校負(fù)擔(dān)，對(duì)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，風(fēng)險(xiǎn)很小，容易被接受;(4)創(chuàng)新工作室以項(xiàng)目為導(dǎo)向，真刀實(shí)槍，讓學(xué)生在全真的環(huán)境中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)風(fēng)雨雨，效果是虛擬創(chuàng)業(yè)和模擬創(chuàng)業(yè)不可比擬的。

(二)深化了專業(yè)教學(xué)的實(shí)效

創(chuàng)新工作室在進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作后，原有的教學(xué)功能不僅沒(méi)有削弱反而進(jìn)一步加強(qiáng)，在全真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，教學(xué)顯得更加有現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也空前的提高，課堂效果有了質(zhì)的飛躍，這個(gè)意義上的創(chuàng)新工作室既是教室，也是實(shí)訓(xùn)室，更是實(shí)習(xí)就業(yè)基地。學(xué)校投入幾乎所有創(chuàng)業(yè)成本的前提下，學(xué)生們放開(kāi)手腳、大膽操作，在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際，反過(guò)來(lái)促進(jìn)對(duì)理論課堂上專業(yè)知識(shí)的理解。

(三)增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教師的使命

創(chuàng)新工作室實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)老師雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。專業(yè)老師領(lǐng)導(dǎo)工作室的教學(xué)、科研、管理工作;創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)公司化改制與項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等工作。兩位導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想、教學(xué)理念潛移默化地傳達(dá)給每一位教師，教師又在教學(xué)中不斷充實(shí)、推廣、完善，使整個(gè)學(xué)科體系得到鞏固和強(qiáng)化，集體的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神高度統(tǒng)一。

(四)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

商業(yè)化運(yùn)作后的創(chuàng)新工作室在形式上與社會(huì)公司并無(wú)區(qū)別，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)的過(guò)程也是工作的過(guò)程，并且商業(yè)化運(yùn)作轉(zhuǎn)變他們的身份:(1)從物質(zhì)回報(bào)上看，從原來(lái)的無(wú)薪學(xué)員到現(xiàn)在的有薪員工，學(xué)生們的積極性得到了很大的提升;(2)從能力提升上看，商業(yè)化后的工作室對(duì)學(xué)生溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、心理適應(yīng)力等可遷移技能要求明顯提升，迫使學(xué)生努力提升;(3)從生涯發(fā)展角度看，商業(yè)化運(yùn)作后的工作室里工作的學(xué)生明顯在心理上有一種優(yōu)越感，他們已然將自己視作職場(chǎng)之人，早早地與市場(chǎng)接觸，對(duì)激發(fā)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和完成職場(chǎng)認(rèn)知都有著不可替代的重要性。從以上三個(gè)方面的獲益回報(bào)看，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力極大地得到了提高。

三、商業(yè)化運(yùn)作創(chuàng)新工作室的路徑

(一)“雙導(dǎo)師制”——商業(yè)化運(yùn)作的管理基礎(chǔ)

商業(yè)化運(yùn)作后的學(xué)生創(chuàng)新工作室是教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，也是獨(dú)立法人的企業(yè)實(shí)體，既是經(jīng)營(yíng)著的企業(yè)，也是學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)。工作室對(duì)外是一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，對(duì)內(nèi)肩負(fù)人才培養(yǎng)的任務(wù)，承擔(dān)教書(shū)育人的責(zé)任。這種特殊的情況決定原來(lái)的工作室管理模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的需求，單一的導(dǎo)師無(wú)法完成新的導(dǎo)師功能和任務(wù)。解決這一困境的有效手段是設(shè)置“雙導(dǎo)師”，課程導(dǎo)師與技術(shù)導(dǎo)師。課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況制定課程大綱和教學(xué)實(shí)施方案，對(duì)課程進(jìn)行講解和節(jié)奏的調(diào)整。［1］工作室導(dǎo)師負(fù)責(zé)具體項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的指導(dǎo)和項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程監(jiān)控。商業(yè)化運(yùn)作后的工作室不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)設(shè)置和課程體系更具應(yīng)用性和針對(duì)性，更重要的是，商業(yè)化下的項(xiàng)目制給學(xué)生提供多種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的真實(shí)環(huán)境與內(nèi)容，接觸更多的公司企業(yè)，增加學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長(zhǎng)進(jìn)行選擇的機(jī)會(huì)和可能，幫助學(xué)生較快地找到自己發(fā)展的潛力所在，較快地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，有意識(shí)地按一種理想的人格模型來(lái)發(fā)展自己。

(二)“訂單項(xiàng)目制”——商業(yè)化運(yùn)作的核心內(nèi)容

商業(yè)化運(yùn)作學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室的核心是對(duì)原有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)形式上的創(chuàng)新。原來(lái)的內(nèi)容可能是一個(gè)導(dǎo)師的研究項(xiàng)目或者科研課題，現(xiàn)在改成企業(yè)的直接“訂單項(xiàng)目”，師生共同為實(shí)施一個(gè)“訂單項(xiàng)目”工作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目本身以客戶的一個(gè)個(gè)訂單而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。［2］在工作室進(jìn)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)師就根據(jù)學(xué)生的不同興趣和特長(zhǎng)，按照企業(yè)用人規(guī)律進(jìn)行面試，并依據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)上崗(與社會(huì)企業(yè)不同的是，商業(yè)化運(yùn)作后的創(chuàng)新工作室還承擔(dān)著教學(xué)的功能，其內(nèi)部崗位輪換十分頻繁，目的是讓學(xué)生進(jìn)行崗位認(rèn)知，幫助他們做好選擇，從而促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生全程參與，從訂單的開(kāi)發(fā)到訂單的完成。項(xiàng)目的導(dǎo)師從頭到尾僅僅作為項(xiàng)目指導(dǎo)者進(jìn)行觀察和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)糾正。

(三)“現(xiàn)代企業(yè)制”——商業(yè)化運(yùn)作的有力保障

商業(yè)化運(yùn)作后的工作室應(yīng)采取現(xiàn)代企業(yè)制度作為其有力的保障?，F(xiàn)在企業(yè)制度是指以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，以完善的企業(yè)法人制度為主體，以有限責(zé)任制度為核心，以公司企業(yè)為主要形式，以產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開(kāi)、管理科學(xué)為條件的新型企業(yè)制度。在此基礎(chǔ)上，主要建立規(guī)范的管理制度、健全的溝通制度、優(yōu)良的企業(yè)文化以及客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制。［3］

1.建立規(guī)范的管理制度。商業(yè)化運(yùn)作后的工作室科學(xué)分工，根據(jù)項(xiàng)目要求合理設(shè)置崗位，明確各個(gè)崗位的職責(zé)要求，把傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求納入崗位制度之中，落實(shí)在崗位工作過(guò)程之中，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)與工作過(guò)程同步，以此實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理與教學(xué)管理的兼容，最終實(shí)現(xiàn)培育優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)。

2.建立健全的溝通制度。導(dǎo)師在實(shí)施訂單項(xiàng)目時(shí)應(yīng)根據(jù)完成訂單項(xiàng)目的實(shí)際需要進(jìn)行有針對(duì)性的會(huì)議布置和不同范圍的溝通，學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際，進(jìn)行信息收集、交流，并且根據(jù)客戶意見(jiàn)，進(jìn)行信息反饋。當(dāng)訂單項(xiàng)目完成時(shí)，導(dǎo)師結(jié)合工作成效帶領(lǐng)學(xué)生回顧工作過(guò)程，進(jìn)行信息整合，并且認(rèn)真追蹤市場(chǎng)反響，進(jìn)行信息矯正，這種機(jī)制把產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程與研究性學(xué)習(xí)過(guò)程有效地兼容起來(lái)，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

3.建立優(yōu)良的企業(yè)文化。商業(yè)化運(yùn)作后的工作室要通過(guò)物質(zhì)文化、環(huán)境文化、行為文化、制度文化、技術(shù)文化等文化系統(tǒng)，培育濃郁的創(chuàng)新文化特質(zhì)、氛圍和育人環(huán)境。(1)要結(jié)合校園文化特質(zhì)，塑造企業(yè)核心價(jià)值觀，著力挖掘自身文化，從企業(yè)特定的外部環(huán)境和內(nèi)部條件出發(fā)，把共性和個(gè)性、一般和個(gè)別有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，總結(jié)出本企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)和經(jīng)營(yíng)風(fēng)格，挖掘出本企業(yè)長(zhǎng)期形成的寶貴的文化資源;(2)充分體現(xiàn)以人為本的理念，把尊重人的個(gè)性、關(guān)注人的價(jià)值、激發(fā)人的潛能，作為企業(yè)文化建設(shè)的立足點(diǎn);(3)是加強(qiáng)企業(yè)和員工的融合，發(fā)揮企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和員工兩個(gè)積極性，做到心心相印、同心同德，形成“積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)向上、齊心協(xié)力、共同作為”的良好企業(yè)文化環(huán)境。

4.建立客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制。商業(yè)化運(yùn)作后的工作室內(nèi)的成員的工作成效不僅僅由內(nèi)部機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)判，而是結(jié)合客戶等第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)，在市場(chǎng)中展現(xiàn)其價(jià)值，由市場(chǎng)給予客觀定位。其評(píng)價(jià)形式除給予教學(xué)評(píng)分外，還通過(guò)市場(chǎng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及企業(yè)精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等形式表現(xiàn)出來(lái)。這種客觀的機(jī)制有效地實(shí)現(xiàn)了市場(chǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的兼容，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

［1］金晨怡.基于工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育模式的探索與實(shí)踐［J］.杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010(2):155－160.

［2］詹筱茹，韓帆.基于工作室制的動(dòng)漫數(shù)字媒體專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式研究［J］.教書(shū)育人:高教論壇，2011(12):96－97.

［3］王飛.真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室模式探析［J］.南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版)，2011(1):85－88.