□蔡 穎 洪旺元 羅洪保

高等職業(yè)教育是高等教育的主體，它構(gòu)成了現(xiàn)代職業(yè)教育的最重要的部分。 進(jìn)入二十世紀(jì)以后，隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立， 經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)式的高等教育已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需要。 1999 年啟動(dòng)的高校擴(kuò)招，各種形態(tài)的高等教育開始迅速發(fā)展，經(jīng)過不到10 年，我國高等教育事業(yè)已經(jīng)由精英教育階段進(jìn)入大眾化階段，高等教育總量不斷擴(kuò)大。規(guī)模的快速擴(kuò)張帶來了一系列問題，校舍不夠、師資緊張、教學(xué)質(zhì)量下降等，其中也包括高等職業(yè)教育。為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，能否建設(shè)一支適應(yīng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高職教育改革成功與否的關(guān)鍵。

高等職業(yè)院校的師資建設(shè)脫胎于我國普通高等教育，其內(nèi)容和形式都與普通高等教育類似，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。 高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才， 師資隊(duì)伍應(yīng)該是以應(yīng)用技術(shù)型人才為主，其中許多教師應(yīng)該是雙師型，這就使得高等職業(yè)院校的師資培訓(xùn)任務(wù)更加迫切。 傳統(tǒng)的普通高校的師資培訓(xùn)的問題在高職院校中同時(shí)存在， 如師資培訓(xùn)的模式過于單一、師資培訓(xùn)的目標(biāo)不夠明確、師資培訓(xùn)的內(nèi)容不夠合理、師資培訓(xùn)的方式過于簡(jiǎn)單、師資培訓(xùn)的效果不夠顯著，這些都無法滿足高職院校對(duì)于師資的需求[1]。為了解決這些問題，基于個(gè)體需求的高職院校教師彈性培訓(xùn)機(jī)制就應(yīng)運(yùn)而生。

一、高職院校教師彈性培訓(xùn)的含義

高職院校教師彈性培訓(xùn)是指高職院校針對(duì)學(xué)校的教師的培訓(xùn)工作采取一種創(chuàng)新的模式，這種模式主要體現(xiàn)為學(xué)校根據(jù)師資培訓(xùn)工作的需要提供教師素質(zhì)培訓(xùn)所需要的一份“菜單”，這份菜單中羅列了教師培訓(xùn)所開設(shè)和各門課程，教師參加培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的專業(yè)情況和實(shí)際需要從“菜單”中選擇項(xiàng)目。 學(xué)校人事部門的主要任務(wù)是制定好菜單，對(duì)相關(guān)培訓(xùn)工作做好服務(wù)工作和技術(shù)支撐工作。教師則根據(jù)自己的專業(yè)技術(shù)水平、績效水平、專業(yè)情況和教齡情況自主選擇所需要的課程。在這種教師培訓(xùn)中，非常強(qiáng)調(diào)參與培訓(xùn)教師的自主性和個(gè)人參與性、尊重教師的價(jià)值選擇和興趣愛好，正是基于這種自主性，教師在參與培訓(xùn)時(shí)能夠把興趣與目標(biāo)相結(jié)合、能夠較好地激勵(lì)教師參與培訓(xùn)工作、對(duì)于管理方來說也能夠較易完成培訓(xùn)目標(biāo)，因此能夠?qū)崿F(xiàn)使學(xué)員以適合自己的需求和方式得到充分發(fā)展的目標(biāo)。

在彈性教師培訓(xùn)的模式下，非常突出的特點(diǎn)是學(xué)員為主體， 學(xué)員通過參與式的方式選擇培訓(xùn)內(nèi)容；其次基于興趣為前提，學(xué)員選擇課程時(shí)可以根據(jù)自己的興趣來開展，選擇感興趣的課程和感興趣的老師；再次師生共創(chuàng)彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，學(xué)員具有選擇權(quán)，能與培訓(xùn)教師溝通，在這種互動(dòng)中促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高； 教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而真正成為培訓(xùn)的主體。

二、高職院校實(shí)行教師彈性培訓(xùn)機(jī)制的原因

（一）高職院校教師發(fā)展的個(gè)體需求

首先，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較注重應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，知識(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。 因此高等職業(yè)教育的教師也就相應(yīng)的必須符合高職教育的需要，教師不僅要具備深厚的理論功底，同時(shí)也應(yīng)該以實(shí)踐能力作為基本的能力要求[2]。同時(shí)基于實(shí)踐操作的特性，高職教育必須同時(shí)掌握多方面的知識(shí)，有時(shí)甚至?xí)婕岸鄠€(gè)學(xué)科，這些都對(duì)教師提出了比較高的要求。 由于應(yīng)用技術(shù)的特性，現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)更新比較快，特別是信息技術(shù)方面，因此作為知識(shí)傳授人的老師也必須對(duì)于新的理論和知識(shí)有著比較高的敏感性，要求能夠全面掌握新知識(shí)、新理論、新成果和新技術(shù)，因此必須緊跟形勢(shì)的發(fā)展。 因此對(duì)于教師來說， 也具有知識(shí)發(fā)展和更新的個(gè)體需求，希望學(xué)校能夠提供這種平臺(tái)，讓教師能夠加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)， 能夠獲得對(duì)本專業(yè)新技術(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以滿足自身作為高職老師的需要，能夠幫助和指導(dǎo)學(xué)生獲取最新應(yīng)用技術(shù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，高等職業(yè)院校教師不僅是作為學(xué)生專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)者和教育者，同時(shí)也是以教師的身份來從事這些工作，因此教學(xué)能力和教學(xué)方法也是其基本技能要求。 對(duì)于高職教師來說，自身本身許多人都不是師范專業(yè)畢業(yè)，而是各應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)科背景。 如何把自身所掌握的知識(shí)和技能表達(dá)出來，如何讓學(xué)生能夠真正明白和掌握，這些都需要教學(xué)能力和教學(xué)技能的培訓(xùn)，要求掌握基本的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，這些都是需要學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)的。 同時(shí)高職教師又具有自身的應(yīng)用技術(shù)型的特性，不像普通高校的老師， 主要是教授理論性的知識(shí)性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力[3]。 因此高職院校教師應(yīng)該掌握職業(yè)教育的基本教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，特別是實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐課程設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容。 再次，基于高職院校的個(gè)體屬性，許多學(xué)校為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，把雙師型教師作為教學(xué)的主導(dǎo)力量。 這些教師平時(shí)并不是老師的身份來從事職業(yè)謀生的，他們更可能是企業(yè)家、技師、行業(yè)專家、工程師等。 這些人專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、實(shí)踐功底深厚，但為了滿足高職教育的需要，又必須增加教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，掌握高職教育教學(xué)的技能和技巧，掌握課程改革的方式方法。

（二）職業(yè)院校安排的培訓(xùn)難以滿足教師的個(gè)體需求

首先，由于各種原因，我國大量的高職院校是由以前的中專和技校升格而來，原有的教師培訓(xùn)計(jì)劃和方法無法適應(yīng)高等教育的需要。大量的高職院校教師培訓(xùn)計(jì)劃不科學(xué)、教學(xué)體系不完善、教學(xué)方法陳舊落后、 教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展的需要；有些職業(yè)院校對(duì)教師培訓(xùn)工作不重視， 隨意性較大，習(xí)慣臨時(shí)組織教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)；有些職業(yè)院校由于經(jīng)費(fèi)因素，高職院校由于應(yīng)用技術(shù)的特征，投入較大，而導(dǎo)致難以持續(xù)性投入培訓(xùn)工作[4]。

其次，許多高職院校在師資培訓(xùn)的過程中缺乏科學(xué)性，常常培訓(xùn)活動(dòng)與實(shí)際需求脫節(jié)，難以提供真正滿足高職教師所需要的培訓(xùn)， 培訓(xùn)效果不顯著。如培訓(xùn)計(jì)劃過于粗放、培訓(xùn)方案過于空泛、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，無法根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展需要提供有針對(duì)性的培訓(xùn)。即實(shí)質(zhì)上存在嚴(yán)重的目標(biāo)主體缺位，培訓(xùn)工作因此而無的放矢，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校組織的培訓(xùn)滿意度差。

再次，許多高職院校的師資培訓(xùn)未能根據(jù)老師要求有針對(duì)性地開展個(gè)性化的培訓(xùn)。平時(shí)培訓(xùn)中理論知識(shí)培訓(xùn)的比重過大，實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)是高職院校教師最需要的，反而培訓(xùn)力度不夠，甚至有些學(xué)校未曾問津技能培訓(xùn)。在實(shí)際培訓(xùn)過程中條件也比較有限，對(duì)于高職老師來說，學(xué)生要求的是實(shí)踐能力，則對(duì)于老師這方面要求更高，更要加強(qiáng)實(shí)踐能力。 但是由于學(xué)校對(duì)于企業(yè)單位參與度有限，對(duì)于學(xué)校教師特別是中西部地區(qū)本身企業(yè)就不發(fā)達(dá)，優(yōu)質(zhì)企業(yè)數(shù)量少，根本無法為教師提供高效的有實(shí)際意義的培訓(xùn)場(chǎng)所。

三、高職院校教師彈性培訓(xùn)機(jī)制的模式選擇

（一）明確高職院校教師彈性培訓(xùn)原則

為了促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力，提升高職教育的質(zhì)量，必須加強(qiáng)高職院校教師的培訓(xùn)工作。高職院校應(yīng)該創(chuàng)新教師培訓(xùn)的原則，采取彈性教師培訓(xùn)方式，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提升。彈性教師培訓(xùn)，應(yīng)該遵循一些最基本的原則：首先是目標(biāo)性原則。高職教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)學(xué)校的職業(yè)技術(shù)特征，必須以高等教育的基本規(guī)律作為基本前提。 對(duì)于高職院校來說，教師彈性培訓(xùn)也必須以高職教師的專業(yè)發(fā)展為核心，即促進(jìn)高職教師的專業(yè)能力的提升。 其次是均衡性原則。 高職院校的彈性師資培訓(xùn)必須處理好均衡性的要求，即必須要平衡不同專業(yè)學(xué)科的教師、 不同培訓(xùn)內(nèi)容的領(lǐng)域、不同層次的老師群體。 再次是實(shí)踐性原則。 高職院校培養(yǎng)的學(xué)生即是應(yīng)用技術(shù)型，它與普通高校學(xué)生的區(qū)別即是高素質(zhì)的實(shí)踐性人才，因此高職教師彈性培訓(xùn)應(yīng)該著眼于培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和操作能力，應(yīng)該以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。 最后是適用性原則。高職教師彈性培訓(xùn)應(yīng)該緊扣教師的實(shí)際工作開展，培訓(xùn)必須有用才有意義，與實(shí)際工作無關(guān)則不需要。

（二）完善高職教師彈性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

傳統(tǒng)的高職院校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是學(xué)校里的人事處和政府教育行政管理部門的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，具體有全國高職高專專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和全國高職高專教育教師培訓(xùn)基地。但從國外的成功經(jīng)驗(yàn)來說，高職院校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是寬領(lǐng)域和多層次的，即應(yīng)該政府、學(xué)校、社會(huì)三者相結(jié)合，通過三者的分工與合作完成高職教師的師資培訓(xùn)。社會(huì)的高職師資培訓(xùn)基地應(yīng)該建立起來，其中應(yīng)該包括企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、綜合性大學(xué)、社區(qū)、非贏利性組織、海外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。這些機(jī)構(gòu)應(yīng)該能力合作、分工明確、 共同構(gòu)建多層次多領(lǐng)域的師資培訓(xùn)體系，完成高職師資培訓(xùn)工作。

（三）選擇適合教師需求的彈性培訓(xùn)模式

1.培訓(xùn)目標(biāo)的彈性。 高職教師彈性培訓(xùn)是基于以個(gè)體為中心的發(fā)揮教師主體性的培訓(xùn)方式，因此如何滿足個(gè)體化的需要，即達(dá)成每一個(gè)體的需求則是彈性培訓(xùn)模式的特點(diǎn)，這種培訓(xùn)模式能夠大力地激發(fā)老師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。如何達(dá)成這個(gè)具有個(gè)性化的師資培訓(xùn)目標(biāo)，就要求首先分析教師的個(gè)性特征，其中包括教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教師個(gè)體的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)等方面；其次要明確培訓(xùn)的需求，通過分析教師有的基于工作發(fā)展的個(gè)人內(nèi)部需求和基于學(xué)校發(fā)展對(duì)于教師要求的外部需求， 通過這些需求的把握掌握教師培訓(xùn)的目標(biāo)；再次是根據(jù)這些分析制定目標(biāo)體系，其中包括短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，還包括階段目標(biāo)、等級(jí)目標(biāo)和總體目標(biāo)等方面。根據(jù)每個(gè)教師的需要來明確這些目標(biāo)，根據(jù)這些目標(biāo)再來分解任務(wù)。

2.培訓(xùn)形式的彈性。 高職教師彈性培訓(xùn)以技能短期培訓(xùn)和教育理論長期培訓(xùn)為主， 以學(xué)校組織、教育行政管理機(jī)構(gòu)組織和教師個(gè)人組織相結(jié)合為輔來開展培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)過程中要充分發(fā)揮靈活性，讓教師與學(xué)校實(shí)際情況緊密結(jié)合，采取多種形式的培訓(xùn)方式，如專家講座、面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)授課、個(gè)人自修、專職教師跟蹤輔導(dǎo)。 通過這些形式多樣的培訓(xùn)，來組織教師的培訓(xùn)工作，達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的彈性。高職教師彈性培訓(xùn)的核心內(nèi)容就是培訓(xùn)內(nèi)容的彈性化，即不是拘泥于固定的呆板的師資培訓(xùn)，而是注重個(gè)性化的形式多樣的以教師為主體的彈性化培訓(xùn)，教師彈性培訓(xùn)內(nèi)容多樣但要求注重整體設(shè)計(jì)的思想。這就要求在教師培訓(xùn)中不僅要重視教師的理論和知識(shí)的培訓(xùn)，還要注重教育觀念的塑造、教學(xué)技能的提升、教學(xué)方法的完善等方面。要求在培訓(xùn)中既有一定的整體性的安排，又注重教師的層次結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和能力水平，要能夠根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)能夠開設(shè)不同類型的培訓(xùn)課程，完成培訓(xùn)目標(biāo)。

4.培訓(xùn)時(shí)間的彈性。 高職教師彈性培訓(xùn)還體現(xiàn)在培訓(xùn)安排時(shí)間的彈性化，即教師培訓(xùn)要改變?cè)械墓潭▓?chǎng)所固定時(shí)間的做法，采取按照完成培訓(xùn)目標(biāo)（包括學(xué)校的外部要求目標(biāo)和個(gè)人的內(nèi)部發(fā)展目標(biāo)）的分階段的集中式培訓(xùn)和分散培訓(xùn)的方式相結(jié)合，在集中式的培訓(xùn)中每一階段不超過20 學(xué)時(shí)。這種分階段的培訓(xùn)能夠讓學(xué)生充分把握自己的時(shí)間，能夠在保證教學(xué)工作量完成的前提下，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的方式， 讓教師在掌握了舊知識(shí)后增加新知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)把培訓(xùn)的顯性知識(shí)隱性化， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，而最終完全掌握所學(xué)知識(shí)。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制的彈性。 高職教師的培訓(xùn)最終要達(dá)到目標(biāo)，就必須對(duì)于培訓(xùn)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，好的評(píng)價(jià)方法能夠客觀評(píng)價(jià)教師的學(xué)習(xí)所得， 好的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有力地促進(jìn)培訓(xùn)工作的開展。 高職教師的彈性培訓(xùn)模式也采取彈性化的方式來開展。 首先彈性培訓(xùn)要求對(duì)于教師的評(píng)價(jià)分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分，以結(jié)果評(píng)價(jià)為目標(biāo)，以過程評(píng)價(jià)為手段，兩者相結(jié)合。其次高職教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容分為兩部分，即理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力的學(xué)習(xí)， 而且更加強(qiáng)調(diào)教師在培訓(xùn)中所獲取的解決問題分析問題的能力。 最后高職教師彈性培訓(xùn)的評(píng)價(jià)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，即自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和培訓(xùn)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)到360 度地全面評(píng)價(jià)教師的培訓(xùn)效果。

四、高職院校教師彈性培訓(xùn)機(jī)制的基本操作

（一）重視教師發(fā)展，從人員、資金上保證對(duì)培訓(xùn)的投入

近年來，隨著我國高等教育改革的深化，國家大力推進(jìn)職業(yè)教育。教育成敗的最主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是教師教育質(zhì)量的好壞，因此必須加大教師培訓(xùn)的投入力度。 為了解決高職教師培訓(xùn)問題，我國各級(jí)政府都陸續(xù)成立了高職教師發(fā)展中心，同時(shí)投入了大量的資金開展了高職院校骨干教育的“國培計(jì)劃”，取得了不斐的成就。同時(shí)在國家的有關(guān)政府規(guī)定下， 各大高職院校也加大了師資培訓(xùn)的力度，為提升培訓(xùn)質(zhì)量，還成立了專職的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)配備了專職的人員來從事師資培訓(xùn)工作。

（二）兼顧學(xué)校和個(gè)人發(fā)展需要設(shè)計(jì)“培訓(xùn)套餐”

為了提升培訓(xùn)實(shí)踐效果， 穩(wěn)定培訓(xùn)工作推進(jìn)，各個(gè)院校應(yīng)該根據(jù)受益原則設(shè)計(jì)“培訓(xùn)套餐”，使培訓(xùn)工作能夠制度化可持續(xù)地發(fā)展下去。 在這“培訓(xùn)套餐”中，應(yīng)該合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)投入分配的問題，盡量實(shí)行受益人出資的原則，即“誰受益誰投資、共同受益學(xué)校主要投資、不確定收益學(xué)校投資”。其次應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)合理規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，即在培訓(xùn)中科學(xué)地設(shè)計(jì)類似必修課的固定培訓(xùn)項(xiàng)目和類似選修課的自選培訓(xùn)項(xiàng)目， 采取兩者規(guī)定學(xué)分的培訓(xùn)方案。 其中固定培訓(xùn)項(xiàng)目包括思想理論培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、老師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，其他自選培訓(xùn)項(xiàng)目可以包括教育教學(xué)法、校內(nèi)實(shí)踐能力提升訓(xùn)練、企業(yè)頂崗鍛煉、專業(yè)建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)、課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)、技能競(jìng)賽相關(guān)培訓(xùn)、相關(guān)職業(yè)技能水平證書取證培訓(xùn)、科研能力提升相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)歷提升進(jìn)修、學(xué)習(xí)考察等項(xiàng)目[5]。

（三）對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行分類，設(shè)置“用餐條件”

高職院校的教師師資培訓(xùn)也要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象來設(shè)置“用餐條件”，即針對(duì)不同特征的教師分別開展不同類型的師資培訓(xùn)，這樣有的放矢、使培訓(xùn)資金和培訓(xùn)效果最大化實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。在培訓(xùn)對(duì)象的的分類中， 可以分別根據(jù)教齡三年內(nèi)的新教師、兼任校內(nèi)教學(xué)的企業(yè)兼職教師、專職實(shí)訓(xùn)教師、沒有相關(guān)職業(yè)中級(jí)以上技能水平證書的任課教師、沒有實(shí)踐工作經(jīng)歷的中青年專業(yè)課教師、未取得碩士學(xué)位的青年教師、院級(jí)以上教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、上年度績效考核末等[6]。對(duì)于這些不同類別的教師分別設(shè)計(jì)“套餐”，在每個(gè)教師的培訓(xùn)學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)資金投入、培訓(xùn)方式、教師配備、實(shí)踐場(chǎng)所等各個(gè)方面分別作出規(guī)定，以滿足其個(gè)性化的需求。

（四）簡(jiǎn)化操作程序，嚴(yán)格效果評(píng)估

高職院校教師的彈性培訓(xùn)的管理也要采取彈性的方式，其基本原則是彈性管理、重在引導(dǎo)、程序簡(jiǎn)單、嚴(yán)格評(píng)價(jià)。 在日常的管理方面采取彈性的方式，主要是采取引導(dǎo)的方法，由教師自行選擇和自我管理，這樣既體現(xiàn)了對(duì)于高素質(zhì)人才的人性化管理，調(diào)動(dòng)了教師參與培訓(xùn)的積極性，也簡(jiǎn)化了管理的程序。同時(shí)職業(yè)院校本身在管理中加強(qiáng)預(yù)算資金的管理和評(píng)價(jià)評(píng)估的實(shí)施，讓資金在合法合規(guī)的框架內(nèi)使用，讓教師真正學(xué)習(xí)到東西。 在資金的使用上盡量減少審批，但要做到嚴(yán)格管理，完全按照預(yù)算的方式和比例來使用資金， 加強(qiáng)往來資金的管理。 同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)效果的評(píng)估工作，要根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度和教師申請(qǐng)時(shí)的材料，來開展培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作，對(duì)于達(dá)標(biāo)者下發(fā)資金，未達(dá)標(biāo)者則費(fèi)用由參加培訓(xùn)老師自行承擔(dān)。

（五）健全培訓(xùn)檔案，關(guān)聯(lián)績效考核

實(shí)行彈性培訓(xùn)制要求建立健全個(gè)人培訓(xùn)檔案，便于長期跟蹤個(gè)人績效改進(jìn)情況與培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)聯(lián)。針對(duì)績效反饋中存在的問題，引導(dǎo)個(gè)人進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目選擇，比較培訓(xùn)項(xiàng)目完成前后績效表現(xiàn)，評(píng)估個(gè)人培訓(xùn)效果、評(píng)價(jià)相關(guān)培訓(xùn)組織資質(zhì)，作為下一輪工作改進(jìn)的依據(jù)。 當(dāng)期培訓(xùn)的個(gè)人完成情況要納入學(xué)校個(gè)人績效考核體系，在當(dāng)期進(jìn)行考核獎(jiǎng)懲。

[1]馮仰生.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)效性研究[J].黑龍江高教研究，2011（1）：35.

[2]劉陽.高職教師的能力要求及培養(yǎng)途徑初探[J].職業(yè)教育，2011（9）：66.

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[4]張培方.基于個(gè)體需求的高職教師培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與思考[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2013（23）：11.

[5]陳久青，高桂林.高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求探析[J].高等教育研究，2003（4）：39.

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