張艷麗，王 琦，王大軍

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏銀川750004）

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)示范課程的建設(shè)與實踐

張艷麗，王 琦，王大軍

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏銀川750004）

建設(shè)雙語教學(xué)示范課是高?，F(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和主要方向。本課程組立足醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點和教學(xué)任務(wù)，分別從師資隊伍的組建、雙語教學(xué)教材的選擇、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)評價方式的改革等方面闡述醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)示范課的建設(shè)與實踐，為提高本科生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力提供思考。

雙語教學(xué)；示范課；免疫學(xué)

雙語教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才目標(biāo)的重要途徑之一，是高校教學(xué)改革的重要組成部分。2002年，教育部推出《普通高校本科教學(xué)工作評估方案》，把是否進(jìn)行學(xué)科“雙語教學(xué)”作為“專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”的主要評價標(biāo)準(zhǔn)之一［1］。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)中重要的前沿學(xué)科且與臨床診療聯(lián)系密切，知識更新迅速富有國際化特點［2］。要使我們的本科生不但具有專業(yè)理論和技能且具備與國外同行進(jìn)行專業(yè)知識交流能力的外向型醫(yī)學(xué)人才，能夠及時追蹤和掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)最新進(jìn)展和臨床應(yīng)用成果，必須開展雙語教學(xué)。為此，本教學(xué)團隊在2011年申報了自治區(qū)級質(zhì)量工程項目“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)示范課程”，歷經(jīng)三年的課程建設(shè)和實踐，積累了些許經(jīng)驗與同行交流。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在免疫學(xué)雙語教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)藥學(xué)各專業(yè)學(xué)生的必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能。本門課程的教學(xué)方式分為理論課和實驗課兩部分，采用課堂授課為主，結(jié)合實驗室現(xiàn)場教學(xué)和個別輔導(dǎo)及學(xué)生自學(xué)等多種教學(xué)方法，全方位的鍛煉學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。通過開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)母語與外語的雙向交流能力，提高學(xué)生的外語綜合運用能力；引導(dǎo)學(xué)生運用英語思考問題、表達(dá)思想；運用英語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，獲取最新的專業(yè)知識；加強學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有國際交流與競爭能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

二、建設(shè)師資隊伍

雙語教學(xué)是用英語講授非語言類專業(yè)課程的教學(xué)活動，教師在雙語教學(xué)中，決定著學(xué)生對課程的理解程度和接受能力。因此，雙語教師首先要精通醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)知識，同時要具備熟練的英語交流能力，可以用準(zhǔn)確、流利的英語講解專業(yè)知識，及時解答學(xué)生的疑問。

多途徑雙語教學(xué)培訓(xùn)。本雙語教學(xué)團隊有八名教師組成，其中有留學(xué)歸國的校級教學(xué)名師1名，具博士學(xué)位者6名；團隊成員三年內(nèi)都在校內(nèi)或校外參加過雙語教學(xué)培訓(xùn)，包括天津醫(yī)科大學(xué)舉辦的“醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)培訓(xùn)”和香港中文大學(xué)的“雙語授課專題培訓(xùn)”；每年利用暑學(xué)期中期聘請國外教師（專家）來校進(jìn)行腫瘤免疫、移植免疫、腎臟疾病與免疫等專題講座，讓學(xué)生原汁原味地感受國外大學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。通過這種“走出去、請進(jìn)來、多培訓(xùn)”的方式，大力提升了本團隊雙語教師的專業(yè)技能與素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果得到了明顯提高。

三、改革教學(xué)方法

（一）充分預(yù)習(xí)，輕松易懂。

在課前3天發(fā)放本次課程所涉及的專業(yè)名詞和知識點英文目錄，讓學(xué)生提前熟悉，做到有的放矢。課上的PPT中文呈現(xiàn)授課內(nèi)容，教師英文解釋。由于學(xué)生已掌握了英文單詞和明確教師所要講述的內(nèi)容，因此在用英文解釋時，學(xué)生很容易聽懂（包括一些英文較差的學(xué)生）。學(xué)生普遍反映這樣有利于促進(jìn)其中英文雙向記憶和從中英文不同的角度去理解幫助其理解，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

（二）適時提問，快樂討論。

上課的前5分鐘提問，了解學(xué)生對上次授課內(nèi)容的掌握情況；講課中間提問，準(zhǔn)確了解學(xué)生理解程度；課程結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，這樣既可了解學(xué)生對課程的理解掌握程度，又可以幫助其他學(xué)生復(fù)習(xí)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力和聽力；最后留出5-10分鐘進(jìn)行討論，學(xué)生提問學(xué)生回答，或教師提問學(xué)生回答，如果不能回答，則留作課后作業(yè)，學(xué)生去查找有關(guān)文獻(xiàn)，克服學(xué)生對教師的依賴思想，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力。

（三）循序漸進(jìn)，增強自信。

本課程講授以“學(xué)生為主體”，對于比較簡單易懂的內(nèi)容，基本上使用英語講授，不用漢語進(jìn)行解釋，比如免疫器官、抗體的概念及基本結(jié)構(gòu)、抗體的生物學(xué)活性；細(xì)胞因子的概念、作用特點；Ⅰ型超敏反應(yīng)的發(fā)生機制和臨床疾病等。對于那些較為復(fù)雜、難理解的知識點，比如MHC、抗原提呈、免疫應(yīng)答和免疫調(diào)節(jié)等章節(jié)，先用漢語講解清楚，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上再采用英語進(jìn)行簡單的總結(jié)。對該部分授課內(nèi)容制作教學(xué)課件時，幻燈片中以簡單的英文句子或短語形式表達(dá)常用的專業(yè)名詞、概念，且具有中文對照，以便那些英語水平較低的學(xué)生也可接受；盡量利用英文原版教材的圖示輔助學(xué)生理解和掌握。

（四）因材施教，師生互動。

倡導(dǎo)“學(xué)生為主，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，靈活應(yīng)用多種方法營造一個平等、和諧的課堂氣氛，采用啟發(fā)式、問題式和討論式等方式激發(fā)學(xué)生參與雙語教學(xué)的興趣。在講授新的授課內(nèi)容前，用英語簡單回顧上節(jié)課的內(nèi)容要點，注重知識點的承上啟下，讓學(xué)生輕松進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。授課過程中隨時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，通過簡單英文提問及時了解學(xué)生的接受情況，以此適時調(diào)整授課進(jìn)度。對某些較簡單的概念如immunity、antigen、antibody等，可以用英文提問，鼓勵學(xué)生試著用英語回答甚或英文舉例闡釋，然后由教師加以補充完善，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生的印象。

四、遴選雙語教材

目前國內(nèi)還沒有適用于醫(yī)學(xué)本科生的國家級規(guī)劃雙語教學(xué)教材，且使用原版英文教材對本科生來說難度大，要求高。為保證教學(xué)任務(wù)的順利實施，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，取得較好的教學(xué)效果，本團隊教師備課時參閱英文原版教材，學(xué)生仍然使用“十一五”國家級規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》（龔非力主編，科學(xué)出版社出版），將高等教育出版社出版的孫汶生主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》（供雙語教學(xué)用書）》作為主要參考教材推薦給學(xué)生，并向?qū)W生介紹了幾種英文原版教材，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在圖書館借閱或上互聯(lián)網(wǎng)瀏覽。

五、建設(shè)課程網(wǎng)站

本團隊依托我校新建的數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)了“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”雙語示范教學(xué)課程動態(tài)網(wǎng)站，從而把抽象的免疫學(xué)理論通過形象生動化多媒體技術(shù)展示在學(xué)生面前，包括所有授課內(nèi)容的PPT、單元自測題、闡釋免疫機制的動畫素材、文獻(xiàn)閱讀、創(chuàng)新性實驗等欄目。同時本課程網(wǎng)站推出了兩個特色模塊“免疫學(xué)進(jìn)展”和“師生互動”，學(xué)生可最快獲悉免疫學(xué)新理論和先進(jìn)的臨床應(yīng)用案例，通過“師生互動”模塊可不限時提問留言、多名學(xué)生在線共同討論問題，教師現(xiàn)時回答或空閑線下回答學(xué)生的疑難問題。課程網(wǎng)站吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在線完成部分作業(yè)作為平時成績，提供了學(xué)生參與體驗的活潑環(huán)境，開拓了學(xué)生視野，幫助學(xué)生嘗試探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，因此受到學(xué)生的歡迎和學(xué)校督導(dǎo)組專家的高度評價。

六、改變考試模式

在計劃學(xué)時內(nèi)安排三次醫(yī)學(xué)免疫學(xué)討論專題，鼓勵學(xué)生用英文提出問題并用英文解答和討論。學(xué)生要想提出有價值的問題，前提是認(rèn)真聽課，查閱足量的文獻(xiàn)后，梳理理論知識并凝練出關(guān)鍵問題。討論采用分組形式，組長負(fù)責(zé)討論進(jìn)程，教師根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)逐一打分，起主導(dǎo)作用。這三次討論課成績占期末成績的15％，實驗成績占15％，期末卷面成績占70％，在期末閉卷考試試題中納入一定比例的英文選擇題、名詞解釋和問答題，并鼓勵學(xué)生英文解答。該舉措能很好地肯定那些積極投入雙語學(xué)習(xí)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生中起到模范引領(lǐng)的作用。

七、存在問題

本團隊的雙語教學(xué)實踐盡管取得了一些成果，但也碰到了些許問題。（1）本科生英語水平參差不齊。學(xué)生的英語水平普遍不高，大多不能進(jìn)行英語交流，這是目前開展雙語教學(xué)的主要“瓶頸”之一［3-4］。所以在雙語教學(xué)過程中要關(guān)注這部分學(xué)生，有針對性的布置課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生克服心理障礙，自信地進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。（2）雙語教學(xué)師資力量薄弱。雖然團隊內(nèi)教師大多獲博士學(xué)位，但缺少如參與國外醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，而且全英文的教學(xué)思維很難進(jìn)入，這或多或少影響了雙語教學(xué)的效果。對此，團隊要求教師申請外語進(jìn)修、雙語課程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)英語口語學(xué)習(xí)等方式提高教師的英語表達(dá)和交流能力；參閱大量原汁原味的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》原版教材，認(rèn)真書寫教案和講稿，精心制作授課PPT，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）雙語教材選用困難。國內(nèi)雙語教學(xué)的教材建設(shè)還沒有系統(tǒng)化和規(guī)范化，而國外原版教材無論是其編寫體系、思維方式還是內(nèi)容安排尚不能完全適用于我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育體系，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的良好接軌，且原版教材費用昂貴。因此，編寫與國內(nèi)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)統(tǒng)編教材相適應(yīng)的雙語教材迫在眉睫，本團隊嘗試編寫簡單的英文助學(xué)材料供學(xué)生參考使用，以期順利實施雙語教學(xué)示范課，達(dá)到課程建設(shè)目標(biāo)。

［1］教育部高教司．普通高校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）［S］．2002．

［2］Liao R，Zhan X．Preparation for bilingualmedical education［J］．Med Teach．2013，35（12）：1053．

［3］葛亞東，葛雅麗，王鵬，等．分子生物學(xué)國家級雙語教學(xué)示范課程的實踐與思考［J］，中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報，2013，35（8）：1251-1254．

［4］Zhou Y，McBride-Chang C，Law AB，etal．Developmentof reading-related skills in Chinese and English among Hong Kong Chinese children with and without dyslexia［J］，JExp Child Psychol，2014，122C：75-9．

G423，R392

A

1002-1701（2014）07-0047-02

2013-07

張艷麗，女，博士，副教授，研究方向：病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)改革。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)示范課，寧教高〔2011〕272號；病原生物學(xué)與免疫學(xué)創(chuàng)新性實驗課程體系的構(gòu)建，寧教高〔2012〕348號。

10．3969／j．issn．1002-1701．2014．07．024