吳祥華

面對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，在當(dāng)下國(guó)民閱讀率持續(xù)走低的情形下，我作為語(yǔ)文老師尤其能感受到閱讀之重要。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。農(nóng)村高中學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)相對(duì)較差，全校高一年級(jí)共1000多名學(xué)生，能把古典四大名著讀完的不到30%，即使有喜歡閱讀的，其閱讀傾向還是停留在奇幻、動(dòng)漫、校園幽默等快餐文化上，課外閱讀狀況不容樂(lè)觀。如何引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書已成為當(dāng)務(wù)之急。我決定和學(xué)生一起閱讀，貼近學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，了解他們的閱讀習(xí)慣、審美傾向及閱讀方法，以下是筆者在實(shí)踐操作中的一些做法。

一、閱讀之“悅”

學(xué)生不喜歡閱讀，主要在于沒(méi)有興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，我從兩個(gè)方面做好引導(dǎo)工作：一是在班級(jí)建立圖書角，方便其借閱；二是推薦適合他們的書籍。我先是推薦一些故事性較強(qiáng)的書籍，以小說(shuō)為主，例如《水滸傳》、《聊齋志異》、《駱駝祥子》、《紅與厚》等，學(xué)生的興趣特征決定了他們閱讀書籍首先是關(guān)注故事情節(jié)，因而首先在故事上先吸引他們，學(xué)生一旦沉浸其中，就能為其精彩的情節(jié)所吸引，主動(dòng)讀下去。例如我班孔子昊同學(xué)看馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》，一開(kāi)始覺(jué)得晦澀難懂，我鼓勵(lì)他堅(jiān)持讀下去，堅(jiān)持了兩周時(shí)間，他慢慢地為布恩迪亞家族的歷史宿命所吸引，后面一口氣讀完。

兩個(gè)月之后學(xué)生就能慢慢地沉下心來(lái)，我就給他們推薦一些文字相對(duì)深的書籍，如《史記》、《魯迅雜文集》、《歷史的真相》、《中國(guó)文化要義》、《論語(yǔ)》等。當(dāng)然對(duì)這些有一定思想含量的作品的閱讀還需要老師的引導(dǎo)和幫助。

二、閱讀之法

（一）朗讀背誦法

我在和學(xué)生共同閱讀紀(jì)伯倫的《先知》時(shí)就采用這一方法。因?yàn)檎n時(shí)問(wèn)題，不可能對(duì)書中的語(yǔ)句一一解讀，只是帶著學(xué)生每天利用早讀時(shí)間朗讀和背誦三則短詩(shī)，每天重復(fù)，然后安排檢查反饋，這樣兩個(gè)月不到的時(shí)間學(xué)生就積累了大量素材，這對(duì)寫作水平的提高也有很大幫助。其實(shí)在閱讀過(guò)程中遇到不理解的句子很正常，有時(shí)是因?yàn)槿狈ο鄬?duì)應(yīng)的生活體驗(yàn)造成閱讀上的隔閡，我的做法是先讓學(xué)生記住，然后在以后的歲月中慢慢消化，切不可追求“畢其功于一役”。

（二）美文集聚法

所謂美文集聚是指將閱讀過(guò)程中遇到的表達(dá)優(yōu)美、富于哲理、形象鮮明、認(rèn)識(shí)深刻的語(yǔ)句摘錄下來(lái)，形成文學(xué)摘抄本，以便和寫作指導(dǎo)結(jié)合。我要求學(xué)生每周完成兩篇文章的閱讀摘抄，并批閱檢查，在課堂上對(duì)優(yōu)秀的摘抄加以點(diǎn)評(píng)和展示，閱讀目的在于致用，讀而無(wú)用不如不讀。

（三）問(wèn)題討論法

為了讓閱讀能夠深入，而不是淺嘗輒止，我將班上60位同學(xué)分為10個(gè)閱讀小組，每個(gè)小組可有不同的閱讀安排。我給每個(gè)小組提供幾個(gè)問(wèn)題，然后學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，一邊閱讀，一邊思索，一邊和同組的學(xué)生進(jìn)行討論。接下來(lái)在課堂上，就老師提出的問(wèn)題和自己感興趣或疑惑的問(wèn)題進(jìn)行討論。例如在閱讀陳應(yīng)松的小說(shuō)《母親》時(shí)，我提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）你最同情哪個(gè)人物的命運(yùn)遭際？理由是什么？

（2）造成“母親”乃至整個(gè)家庭凄苦命運(yùn)的原因有哪些？

（3）5個(gè)孩子為何要用“羊角七水”毒死親生母親？他們可以有哪些選擇？

（4）讀了這篇小說(shuō)你如何思考“苦難”與“人性”的關(guān)系。

這些問(wèn)題有的是提示學(xué)生關(guān)注人物形象，有的是關(guān)注書中的細(xì)節(jié)，有的要求學(xué)生能進(jìn)行情節(jié)的歸納梳理，有的問(wèn)題需要學(xué)生有探究意識(shí)，有的要關(guān)注小說(shuō)的主題評(píng)價(jià)。這其中有些問(wèn)題有一定難度，那就需要凝聚小組智慧解決，在小組探討中更深入地走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)深層次對(duì)話，為下一步的閱讀、交流打下良好基礎(chǔ)。談?wù)撝杏袝r(shí)我也會(huì)加入其中，表達(dá)閱讀體會(huì)，透過(guò)篇章與學(xué)生談理想、談人生，其樂(lè)融融，也有利于師生之間真摯情感的交流。

三、閱讀之得

讀書不僅是為了開(kāi)啟心智，培養(yǎng)審美情趣，更是為了表達(dá)自我?？纯磳W(xué)生的讀書筆記，心理頓覺(jué)欣慰。我班韋杰同學(xué)讀完《史記》作詩(shī)一首以表心跡：

無(wú)韻離騷何處尋，漢武御史齋中臥。

春秋文章已卓絕，奈何史記猶技高。

鐵劃銀鉤存風(fēng)骨，金玉良言語(yǔ)倜儻。

一言一句泣血淚，一字一筆值珠璣。

天公何必妒賢人，人杰本自求崎嶇。

若非橫禍無(wú)端降，唯恐絕唱天上響。

輕拭寶鑒蒙塵面，暗舞飛劍礪石刃。

君當(dāng)自惜更自惜，休教絕唱成絕唱。

還有高嘉煒同學(xué)的《矛盾的宋江》、趙紫穎《迷惘與救贖》、孔子萌的《米達(dá)爾街之惑》等，在近一年的讀書時(shí)間里大部分同學(xué)都能扎扎實(shí)實(shí)地讀完10部作品，完成10篇讀書筆記，一本美文摘抄，這使得他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣變濃厚了，寫作不再感到困難，作文素材積累不夠的問(wèn)題得到了有效解決，以讀促寫，讀寫結(jié)合，這是開(kāi)展這一活動(dòng)的主要目的。在和學(xué)生共同閱讀的過(guò)程中我也得到了不少收獲：更全面地了解了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和基礎(chǔ)，使以后的課堂教學(xué)更有針對(duì)性；對(duì)文本的研究更深入，更容易發(fā)現(xiàn)平常備課時(shí)不太注重的細(xì)節(jié)，這樣駕馭教學(xué)的能力無(wú)形中得到了提高。

身處快餐文化的今天，囫圇吞棗已是常態(tài)，陳與義之“客子光陰詩(shī)卷里，杏花消息雨聲中”似是奢侈品，遠(yuǎn)而無(wú)所至極。然而如果有一天我們也有像蘇軾一樣“到此抄得《漢書》一部，若再抄得《唐書》，便是貧兒暴富”的竊喜，就自然能明白讀書之樂(lè)、之得。世事喧囂，人情浮夸，唯書能凈化心靈，愿以書架起溝通師生之間心靈的橋梁。