唐麗娟

摘 要： 化學(xué)課程標準的出臺，是我國中學(xué)化學(xué)課程改革進程中的重大事件，對我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展、對每一位中學(xué)化學(xué)教育工作者都有直接影響。中學(xué)化學(xué)教師作為課改的直接參與者，新課程標準對他們提出了新的更高要求。

關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)化學(xué)教師 要求

化學(xué)學(xué)課程標準的新理念是：面向全體學(xué)生，提高每個學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，在課程改革中，提高教師的素質(zhì)可以說是實施素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量的根本措施之一。

1.教師要樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念

1.1新的教育價值觀

新的教育價值觀認為，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會過程，教育的價值在于促進人的發(fā)展與促進社會的發(fā)展的統(tǒng)一，這也體現(xiàn)了人的個性化與人的社會化的統(tǒng)一，即教育要關(guān)心學(xué)生整個人生價值的實現(xiàn)，為學(xué)生一生的幸福做準備。

1.2新的教學(xué)過程

新的教學(xué)過程觀認為，教學(xué)過程不僅是一個對知識的特殊認識過程，還是一個師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗、共同探求新知、共享認識成果的全面活動過程，使師生生命價值不斷得到升華的過程?；瘜W(xué)教師要在教學(xué)過程中更加注意把合作意識滲透給學(xué)生，把合作的行為示范給學(xué)生，使學(xué)生在未來的生活中也得益于合作。

1.3新的教師觀

化學(xué)教師不僅應(yīng)從傳遞者、灌輸者、塑造者，還應(yīng)從尊貴者、調(diào)導(dǎo)者、強制者轉(zhuǎn)向服務(wù)者、促進者、合作者；不僅應(yīng)從知識的擁有者、授予者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、探索者，還應(yīng)從教育工作的實踐者轉(zhuǎn)向研究者、創(chuàng)造者。

1.4新的學(xué)生觀

新的學(xué)生觀認為，每一個學(xué)生都是一個嶄新的、獨特的、不可替代的、無法重復(fù)的個體，化學(xué)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生需要和選擇，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個閃光點，正視偏才，以熱忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、寬容、合作、關(guān)注的態(tài)度為每一個學(xué)生提供鼓勵、指導(dǎo)、忠告、建議和服務(wù)。

2.教師必須改變自身角色，以適應(yīng)新世紀的挑戰(zhàn)和新課程改革的要求

2.1教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅是知識的傳授者

長期以來，教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職，但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動的構(gòu)建過程，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。新課程認為，教學(xué)過程是師生互動的過程，在這一過程中教師不能簡單地把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)重心放在如何育才和促進“學(xué)”上。

2.2教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

這既是時代對教師的要求，又是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的前提條件。教師憑借研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，其教育教學(xué)質(zhì)量隨之提高，教師自身專業(yè)素質(zhì)也將得到發(fā)展。

2.3教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者

在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下，教師的職責是執(zhí)行國家的課程指令，遵從學(xué)科專家編寫的教材和教學(xué)要求，扮演“教書工匠”的角色。教師沒有被賦予規(guī)劃課程方案、編撰選擇教材的權(quán)利，從而在一定程度上限制教師的自主創(chuàng)造性。依據(jù)新課程標準，教學(xué)目標與結(jié)果、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價都與以往有不同特點，這就要求教師創(chuàng)造條件開展工作，轉(zhuǎn)變教書匠角色。課程改革中的教師是發(fā)展中的教師，是不斷適應(yīng)、調(diào)整和不斷追求的人，是有獨立家價值和尊嚴的人。

3.教師要有更高的課程理論素養(yǎng)

在創(chuàng)新教育背景下，我國已構(gòu)成國家課程、地方課程、校本課程三級課程結(jié)構(gòu)。這意味著給一線教師賦權(quán)增能，能夠參與課程方案的討論、規(guī)劃、設(shè)計和決策，能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要調(diào)整教學(xué)活動，能夠解決教材的取舍，能夠創(chuàng)造性地研究教學(xué)活動。教師要承擔真正的教學(xué)創(chuàng)造者的任務(wù)，正在由被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程主動的決策者、設(shè)計者、研究者，然而這需要以教師的高素質(zhì)為前提，因此，加強自身修養(yǎng)顯得十分迫切和必要。從某種意義上說，如果教師對新課程沒有理解和信心，則任何新課程都無法成功實施。化學(xué)教師對化學(xué)學(xué)課程性質(zhì)、價值的認識是教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求之一。

4.教師要有更高的知識素養(yǎng)和綜合能力

4.1具有有關(guān)當代科學(xué)和人文兩方面的基本知識，以及工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練的技能、技巧

這是作為人類社會中知識分子的教師所必需的，也是與充滿好奇心、隨時會提出各種問題的學(xué)生共處，并能進一步激發(fā)他們的求知欲、勝任教育者角色的教師所必需的，同時是需要隨著時代、科學(xué)發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)、不斷自我完善和發(fā)展的教師所必需的。未來社會的每一個人，尤其是新課程下教師都將是終生學(xué)習(xí)者，基礎(chǔ)層的知識及其掌握過程，為教師終生學(xué)習(xí)提供了多方面興趣和自學(xué)的可能，教師應(yīng)是精神生活的富有者，不僅要有旺盛的自然生命力，而且要有旺盛的精神生命力。

4.2具備多門學(xué)科的專門性知識與技能

化學(xué)教師除了對化學(xué)學(xué)科的知識、技能要有廣泛而準確的理解及掌握化學(xué)學(xué)科相關(guān)的實驗技能、技巧外，還應(yīng)該具有其他多門學(xué)科的專門性知識和技能。這集中體現(xiàn)在綜合課程要求上。新課程體系中，開設(shè)了多門綜合課程，涉及多門學(xué)科知識，這就要求中學(xué)化學(xué)教師努力改善知識結(jié)構(gòu)，使自己有比課程內(nèi)容更為寬廣的知識背景。這些學(xué)科的性質(zhì)可以是臨近、相關(guān)的，也可以相距甚遠的，化學(xué)學(xué)教師就要具有數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科知識，如引進數(shù)學(xué)上的分析表格。

5.教師要有教育教學(xué)研究能力

課程結(jié)構(gòu)改革是教師面臨一系列以前從未面臨的問題，如綜合課程的教學(xué)、活動課程的實施、研究型課程的設(shè)計和選修課程的安排等，這些問題從來沒有像今天這樣一起沖向教師，且沒有現(xiàn)成的范例可參考。這就要求教師有基本的教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神。以往對教育傳遞知識功能的強調(diào)使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征?？蒲心芰υ诖酥饕侵秆芯繉W(xué)生及教育實踐的能力。教師的研究大多是結(jié)合自己的實踐工作與對象開展的，因此科研能力是高質(zhì)量教育和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。

6.教師要評價化學(xué)學(xué)教材的能力

新教材改變了繁、難、多、舊的內(nèi)容，使知識總量減少，難度降低，對許多新的科技成果編進了教材，如綠色化學(xué)、功能高分子材料等，注重知識的時代性，同時體現(xiàn)學(xué)科知識的交叉。如果教師照本宣科，學(xué)生一定似懂非懂，更談不上能力的提高，這就意味著新課程標準對教師的要求高了，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進取，要有跨學(xué)科界限的豐富知識，在領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上對教材進行加工、整合，使之成為學(xué)生熟悉的、能樂身體驗、有興趣學(xué)習(xí)的知識，因此，教師要對教材進行二次開發(fā)，體現(xiàn)教師的教學(xué)個性。

參考文獻：

[1]劉知新主編.中國著名特級教師教學(xué)思想錄.

[2]劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社.

[3]浙江教育出版社.特級教師論課程改革中的教師角色.

[4]傅統(tǒng)先，張文郁.教育哲學(xué).濟南山東教育出版社，1986.