梁建猛

摘 要： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是構(gòu)建情境性問(wèn)題或探索性問(wèn)題。化學(xué)情境問(wèn)題以思維為核心，以情感為紐帶，通過(guò)各種符合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的情境問(wèn)題，巧妙地把學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知和情感結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教學(xué)常用手段，本文從新課導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作 、解題過(guò)程 、課外探究等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和探索精神，提高能力。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境 應(yīng)用途徑

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的靈魂，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。好奇心和求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最核心的成分，中學(xué)生的心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。我們可以通過(guò)多樣化的課堂情景設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)變幻無(wú)窮的化學(xué)世界，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多問(wèn)題。學(xué)起于思，思源于疑，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，這一觀點(diǎn)使“問(wèn)題情境”教學(xué)法作為先進(jìn)教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，備受教育工作者的青睞。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)用“問(wèn)題情境”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一些做法和體會(huì)。

一、在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

好的開(kāi)頭等于成功的一半。優(yōu)秀教師特別講究如何導(dǎo)入課題，以出其不意引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學(xué)中。新課導(dǎo)入時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生最感興趣的話題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，收到事半功倍的效果。例如講《中和反應(yīng)》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，在一支潔凈的試管里加入一定量的氫氧化鈉，并向其中滴加無(wú)色酚酞試液，學(xué)生觀察到溶液變成了紅色，這時(shí)學(xué)生用上節(jié)課剛剛學(xué)過(guò)的堿的知識(shí)加以解釋。然后讓他們繼續(xù)滴加另一種液體——鹽酸，結(jié)果溶液逐漸褪色，直至變成原來(lái)的無(wú)色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無(wú)，學(xué)生的思維矛盾自然而然產(chǎn)生，很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識(shí)。又如講“水的凈化”時(shí)，我們展示高山瀑布圖片時(shí)可引用“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”，進(jìn)而提出問(wèn)題：此詩(shī)涉及何種物質(zhì)，是混合物還是純凈物，混合物中含有哪些物質(zhì)？這些問(wèn)題能引起學(xué)生的興趣，極大地激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，并使學(xué)生積極參與到討論中。

二、在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和運(yùn)用能力

每當(dāng)講完一個(gè)重要概念或原理后，我們可以設(shè)計(jì)一些有一定難度或多種解決方法的問(wèn)題讓學(xué)生解答?？梢韵刃〗M討論再派代表發(fā)言，也可以集體討論，讓學(xué)生發(fā)表各自不同見(jiàn)解，使學(xué)生在與他人的交流中增長(zhǎng)知識(shí)和才干。

課堂時(shí)間非常緊張，如何提高課堂效率，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)如果采用問(wèn)題情境教學(xué)法既可以提高課堂教學(xué)效率，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，問(wèn)題的建構(gòu)要精心設(shè)計(jì)，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有層次性、啟發(fā)性、思考性。教師提出的問(wèn)題應(yīng)有新意，不落俗套。問(wèn)題應(yīng)有代表性，學(xué)生解決問(wèn)題后能做到觸類旁通、舉一反三。避免一些粗淺低級(jí)的問(wèn)題。

課前五分鐘，對(duì)上一節(jié)課可以通過(guò)兩到三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)回顧。這樣既可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可幫助教師查漏補(bǔ)缺，還可以承上啟下，引入新課。

新課開(kāi)始之前，可以對(duì)本節(jié)課進(jìn)行梳理概括，提煉出五六個(gè)問(wèn)題，分小組討論探究。通過(guò)小組合作探究，教師進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，必要時(shí)可以對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行分?jǐn)?shù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造欲。探究時(shí)學(xué)生參與面要廣，這符合新課程教學(xué)理念。

當(dāng)然，討論中可以讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)講究策略，既要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，又要防止失控，偏離主題。

新課結(jié)束前十分鐘，可以對(duì)本節(jié)課設(shè)置四到五個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然問(wèn)題設(shè)置應(yīng)有梯度，用來(lái)檢查本節(jié)課教學(xué)效果，使學(xué)生運(yùn)用不同方法解題或?qū)︻}目進(jìn)行變式訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題，有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的解題能力和創(chuàng)新能力，使問(wèn)題情境得到轉(zhuǎn)化和升華。

三、創(chuàng)設(shè)更多課外問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力

學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的，而課外學(xué)習(xí)空間是無(wú)限的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、探索、實(shí)驗(yàn)，能更有效地提高他們的能力和素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)課外問(wèn)題的模式有：（1）根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課外問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生及時(shí)閱讀課外書(shū)報(bào)或者上網(wǎng)查找資料，及時(shí)拓展知識(shí)面，豐富和完善化學(xué)知識(shí)體系。如教學(xué)《我們周圍的空氣》時(shí)，找有關(guān)科學(xué)家對(duì)空氣成分的探究、燈管中的稀有氣體、溫室效應(yīng)等資料組織學(xué)生辯論：空氣中的二氧化碳會(huì)越來(lái)越多嗎？氧氣會(huì)耗盡嗎？（2）根據(jù)日?，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)啟發(fā)或獨(dú)立發(fā)現(xiàn)一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題要求學(xué)生深入地調(diào)查研究，如收集有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟(jì)損失的資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鐵制品銹蝕的條件，討論防止銹蝕的方法，調(diào)查家庭金屬垃圾的種類，分析回收的價(jià)值和可能性，并寫成調(diào)查報(bào)告或化學(xué)小論文。這樣，不但能鍛煉學(xué)生的意志和毅力，更能培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力。這些實(shí)踐性問(wèn)題需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，使學(xué)生有明確的目標(biāo)和具體實(shí)施方案，從而收到顯著效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和探究精神

楊振寧教授曾說(shuō)：“做學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)問(wèn)題?！痹谡n堂上，我們都習(xí)慣教學(xué)生怎么答，而忽略教學(xué)生怎么問(wèn)。因此，適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一些空間和時(shí)間，讓他們仔細(xì)觀察和思考后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，再由師生共同解決問(wèn)題，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。教師對(duì)于細(xì)節(jié)的處理和回答，一定要讓學(xué)生滿意，可能有偶然因素，但學(xué)生看到的就是真理，教師是否引導(dǎo)到兩種氣體的擴(kuò)散速率上呢？雖然書(shū)上沒(méi)有要求，但學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有了教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是否可以激發(fā)他更深入地自我學(xué)習(xí)呢？

“創(chuàng)新始于問(wèn)題”，讓“問(wèn)題”充滿學(xué)生的頭腦，并啟發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題，或從新角度思考老問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這都是新課程的能力目標(biāo)之一。總之，問(wèn)題是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。合理運(yùn)用“問(wèn)題情境”教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

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