林琛

【摘 要】自主教學(xué)法可以看作是對教育改革的一種響應(yīng)，讓學(xué)生的課堂主體性更加突出，學(xué)會依靠自己的知識與力量解決問題，獲取知識內(nèi)容。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對學(xué)生思維啟發(fā)的關(guān)鍵課程學(xué)習(xí)。從小學(xué)過渡到初中，不僅僅是年齡的增長，教育教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力又有了新的要求。教育改革更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)所傳授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)、工作提供服務(wù)。因此，教師可以有效利用初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，運用自主教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。本文將淺談自主教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，探究如何在課堂教學(xué)中更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】自主教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用途徑

自主教學(xué)法運用于課堂教學(xué)中，是要讓教師改變傳統(tǒng)“一言堂”的課堂教學(xué)方式，降低教師在課堂教學(xué)中的“存在感”，給予學(xué)生少量的引導(dǎo)與指示，讓學(xué)生更多地發(fā)揮自身的能力去探索知識，由此來達(dá)到引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，自主教學(xué)法才算在課堂教學(xué)中成功運用。通過改變課堂教學(xué)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，要讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，有方向、有方法地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在結(jié)束學(xué)習(xí)后能夠主動地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時向教師求助，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)中，始終由學(xué)生自己為主體，教師真正成為引導(dǎo)者，響應(yīng)教育教學(xué)的改革，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)感受。

一、有效前置作業(yè)，自主課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是自主教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生提前對知識內(nèi)容有所了解，才能夠積極思考，帶動之后的課堂學(xué)習(xí)。然而大部分學(xué)生并未養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至對預(yù)習(xí)任務(wù)相當(dāng)厭惡，所以傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)部分基本是失效的狀態(tài)。教師可以在前置作業(yè)的設(shè)計上多花些心思，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時能夠更有目標(biāo)性，知道自己下一步應(yīng)該做些什么，預(yù)習(xí)工作才會變得更加簡單，也能夠讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)帶給自己的好處，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，七年級上冊第一章中，關(guān)于“有理數(shù)的乘除法”的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中，首先是對前面知識的復(fù)習(xí)習(xí)題，讓學(xué)生先進(jìn)行一個思維上的暖身。然后通過兩道有理數(shù)乘法的例題，讓學(xué)生自行思考并找出規(guī)律，學(xué)生可以從例題中發(fā)現(xiàn)，乘法中的交換律、結(jié)合律、分配律同樣適用于有理數(shù)乘法的計算中。再次通過兩道例題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有理數(shù)除法的法則。最后從一些習(xí)題中，學(xué)生可以總結(jié)出有理數(shù)乘除法的規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)“同號為正，異號為負(fù)”的法則。

二、小組學(xué)習(xí)任務(wù)，自主合作探究

小組合作學(xué)習(xí)帶給學(xué)生更多自由的時間，學(xué)習(xí)完全由自己做主。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，能夠形成一種互幫互助的狀態(tài)，能力差的學(xué)生獲得能力強的學(xué)生的幫助，而能力強的學(xué)生能夠在幫助別人的過程中鞏固知識，同時也能使同學(xué)關(guān)系更為融洽。小組一般以4～6人為一組，教師在課前就設(shè)計好學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，任務(wù)內(nèi)容通常為：找出一個公式的推理過程，或者集思廣益“一題多解”等等。合作過程由組員自行記錄，保證每個組員都參與了合作探究。最后能夠由一個組員上臺呈現(xiàn)解答過程，完成一次組內(nèi)合作的匯報。讓學(xué)生在自行組織合作的過程中培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力以及協(xié)作交流的能力。

例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊第二十二章《一元二次方程》時，教師可以讓每個學(xué)習(xí)小組解決不同的方程問題，并且小組自行分工，各人使用公式法、提公因數(shù)法等不同的方法解答同一道題。然后組員之間交換方法再解答一次，最后小組內(nèi)部一起交流解法與答案。最后由不同解法的學(xué)生代表上臺演示解法。

三、新型評價機制，自主評價反思

評價是一種學(xué)習(xí)反饋的方式，從評價中學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了能夠讓學(xué)生獲得更加全面的學(xué)習(xí)反饋，教師可以采取多元化的評價方式。日后隨著自主教學(xué)法在課堂中運用的不斷深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間也會大大增多，因而教師更需要給予學(xué)生自己評價的機會和互相評價的機會。同樣利用學(xué)習(xí)小組開展評價活動，在組內(nèi)就可以完成作業(yè)評價，再結(jié)合教師的指點，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)成果有一個更深層次的理解，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，時刻檢討自己的學(xué)習(xí)方式與成果。

例如，在完成一次一題多解的合作學(xué)習(xí)之后，小組成員可以互相交換解題方法，互相訂正對錯，在自己檢查無誤的情況下與同伴進(jìn)行互評。最后再由教師進(jìn)行評價與檢查，教師不僅要檢查學(xué)生解法的正誤，還要根據(jù)小組的討論記錄和教師所觀察到的小組合作情況進(jìn)行點評。讓能力弱的同學(xué)能夠更進(jìn)一步，能力強的同學(xué)可以穩(wěn)步發(fā)展。引導(dǎo)性格內(nèi)向以及能力稍弱的同學(xué)多進(jìn)行上臺演示，給予小組成員更多的肯定與鼓勵。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容已然趨于抽象化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不僅不能夠吸引學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無法深入解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更深入的理解。課堂教學(xué)需要自主教學(xué)法的幫助，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我總結(jié)與反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂上所學(xué)都成為自己的實踐能力。讓學(xué)生從自主教學(xué)的課堂中明白，教師無法為自己傳授所有的知識，為了解決問題，自己需要不斷地探索與思考。成功解決問題所獲得的成就感將成為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠依靠自己的力量與毅力，擁有自主學(xué)習(xí)的一片天地，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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