方祥貴

摘要：由于高中物理教學(xué)本身的抽象性，使得教學(xué)實(shí)施比較的困難。探究式教學(xué)方法，能有效的使抽象問(wèn)題具體化，并能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面鍛煉學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)中應(yīng)該全面推廣探究式教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。本文探討了探究式教學(xué)在高中物理新課程中的應(yīng)用途徑

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中；物理新課程；應(yīng)用途徑

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生探究物理知識(shí)的過(guò)程是思維處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在探究過(guò)程中，教師不要直接告訴學(xué)生探究的結(jié)論，而是要讓學(xué)生利用自己的物理能力結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，從而有所發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生探究的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，利用問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生完成從易到難的探究過(guò)程。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的物理水平和能力，使問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)思考能順利解決。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的探究動(dòng)態(tài)，在師生的互動(dòng)合作中使學(xué)生的探究效率大大提高，并在探究過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心。

二、有效引導(dǎo)，促使學(xué)生完成探究過(guò)程

在探究式教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是還要讓學(xué)生在探究過(guò)程中解決問(wèn)題，使他們的物理思維與物理實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)物理綜合能力的發(fā)展，并逐步形成比較系統(tǒng)的物理知識(shí)體系，提高對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)“動(dòng)量守恒定律”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：沖量可以改變物體的動(dòng)量，一個(gè)物體所受的合外力為零，沒(méi)有合外力的沖量，則物體的動(dòng)量不變，那么兩個(gè)物體作為一個(gè)整體來(lái)看，是不是也這樣呢？讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論探究。在積極的探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案有了結(jié)論，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究結(jié)論的正確性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極地運(yùn)用學(xué)到的物理知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，并通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證問(wèn)題的答案。這個(gè)探究過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，有效提高了教學(xué)效率，比教師直接告訴學(xué)生答案的效果要好得多。

三、給學(xué)生提供足夠的探究時(shí)間

探究式教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解的過(guò)程。探究過(guò)程需要一定的時(shí)間，如果教師讓學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)匆忙開(kāi)始，又匆忙結(jié)束，有的學(xué)生還沒(méi)有看清題意，就結(jié)束了探究過(guò)程，就會(huì)使探究式教學(xué)趨于表面化，不能起到真正的作用。所以，教師要給學(xué)生提供足夠的探究時(shí)間，讓他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，獲得對(duì)知識(shí)的理解和感悟。例如，在讓學(xué)生探究如何判斷感應(yīng)電流方向的探究活動(dòng)中，由于不同實(shí)驗(yàn)條件能得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要讓學(xué)生把這些結(jié)論進(jìn)行概括統(tǒng)一，需要有充分的時(shí)間。要實(shí)現(xiàn)有效的探究，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究，并讓他們進(jìn)行充分思考和談?wù)?，使探究獲得實(shí)效，促進(jìn)物理教學(xué)的高效進(jìn)行。

四、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與學(xué)生自主相結(jié)合

一方面，教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，因?yàn)槟壳案咧猩鷮W(xué)習(xí)組織形式依然是班級(jí)授課制，課堂是學(xué)生常規(guī)活動(dòng)的主要空間。所以，教師需在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)該根據(jù)課型的要求創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究，教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提前做好充分準(zhǔn)備，如教具、課件、小組分組交流討論所需的材料等，課上先讓學(xué)生明確本節(jié)課的目的和要求，然后展示需要探討的問(wèn)題，指出探討的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探討欲望，如我們?cè)趯W(xué)單擺時(shí)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象著手設(shè)計(jì)單擺的研究方案，有的同學(xué)這樣進(jìn)行的：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、提出相關(guān)問(wèn)題、提出假設(shè)、制作物理模型、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析規(guī)律、推導(dǎo)、得出結(jié)論、運(yùn)用在實(shí)踐上。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作、現(xiàn)象分析，得出規(guī)律。自制擺鐘，不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也培養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的主體地位，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是參與者、引導(dǎo)者，不是干預(yù)者。教師大膽地對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作，完成實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，其中學(xué)生遇到問(wèn)題可以去查閱資料，與同學(xué)交流，和老師請(qǐng)教。自主設(shè)計(jì)研究方案，小組完成研究檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，形成報(bào)告上交給老師。所以，學(xué)生大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)思考問(wèn)題，及時(shí)探究解決，手腦并用，大大提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

五、強(qiáng)調(diào)適量開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

首先，有效地開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，必須具備一定的研究條件，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材等，還要給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行探究研究、分析、歸納、總結(jié)。只有具備這些必要的條件，學(xué)生才能有效地開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”。當(dāng)然研究和教育是兩個(gè)概念，將“科學(xué)研究”的“模式”滲透到“科學(xué)教育”，必須要有一個(gè)分析、求證的過(guò)程。“科學(xué)教育”從整體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是研究的延續(xù)。并不是每一個(gè)課題的學(xué)習(xí)都必須應(yīng)用“研究性學(xué)習(xí)”模式，單就一個(gè)課題的研究，別說(shuō)是幾節(jié)課，就是幾年，甚至于幾十年，也不一定能有所收獲。延續(xù)傳承是教育的主要任務(wù)，可以沿襲先人的研究經(jīng)驗(yàn)，也可以傳承先人們研究問(wèn)題的方法、實(shí)驗(yàn)操作的步驟，更可以延續(xù)先人們?cè)诿鬟^(guò)程中的得與失。而這種延續(xù)傳承，需要靠學(xué)生在自主的“研究性學(xué)習(xí)”中去完成，顯而易見(jiàn)是難以實(shí)現(xiàn)的，這就需要依賴(lài)教師講授先人進(jìn)行科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有意識(shí)地將一些能夠體現(xiàn)“科學(xué)研究”方法的專(zhuān)題引導(dǎo)學(xué)生去探討，在研究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用自己的知識(shí)和方法去解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中，能夠“溫故而知新”，并逐漸養(yǎng)成“敢于質(zhì)疑，勇于實(shí)踐”的科學(xué)精神。

總之，高中物理探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的作用，利用他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知識(shí)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高物理實(shí)踐能力，使他們?cè)谔骄课锢碇R(shí)時(shí)獲得更深的理解，使課堂教學(xué)效果有效提高。

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