劉平

摘 要： 本文主要探討的是初中語文生本課堂中如何提高學(xué)生的質(zhì)疑水平，分別從培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的具體方法、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力及加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑水平四個(gè)方面，提出提高學(xué)生質(zhì)疑水平的有效措施。

關(guān)鍵詞： 初中語文 生本課堂 質(zhì)疑水平

生本課堂屬于新的教學(xué)形態(tài)的內(nèi)容，就是將學(xué)生作為發(fā)展根本的一種新的教育理念。如果學(xué)生不能主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式就是失敗的。生本課堂的重要思想是讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂上真正的主人，課堂的核心內(nèi)容是學(xué)生對(duì)于課本基本知識(shí)的自我解讀。但是傳統(tǒng)教育模式導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣教師進(jìn)行提問的教學(xué)方式，不具備基本的自我質(zhì)疑能力。因此，對(duì)于生本課堂的進(jìn)一步完善和改革，需要初中語文教師重點(diǎn)研究怎樣才能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑

初中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師看做是課堂的主導(dǎo)，將語文課本看做是具有科學(xué)性及權(quán)威性的輔助教學(xué)書籍。大部分學(xué)生對(duì)于教師所講解的課本內(nèi)容，都存在盲目順從的心理，教師注重的是將課堂教學(xué)變成教師與學(xué)生及學(xué)生之間進(jìn)行多種互動(dòng)的教學(xué)模式，營造平等、輕松、愉悅的課堂氣氛，從而讓學(xué)生更愿意主動(dòng)進(jìn)行思索和質(zhì)疑。在生本課堂上，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中不同的知識(shí)點(diǎn)，巧妙地設(shè)置疑問，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散思維，激活學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)，提高初中語文教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的具體方法

教師只有教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行質(zhì)疑，才能從根本上解決現(xiàn)在初中生質(zhì)疑能力較差的問題。但是對(duì)于質(zhì)疑的問題，有質(zhì)量要求，不是為了疑才問、一疑就問，也不是被動(dòng)地提出提問。高質(zhì)量的質(zhì)疑具有一定深度及廣度，質(zhì)疑的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步地接近所要得到問題的答案，質(zhì)疑的范圍不能只停留在學(xué)生的語文課本上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)及教師的觀點(diǎn)。教師想要使初中學(xué)生擁有質(zhì)疑能力，就必須先教會(huì)學(xué)生怎樣質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出有效的疑問。例如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》的主要內(nèi)容是分析沙漠中存在的一些可怕的自然現(xiàn)象，對(duì)這些可怕的現(xiàn)象做出科學(xué)合理的解釋，證明一些可怕的現(xiàn)象并不是妖魔鬼怪所引起，并不存在妖魔鬼怪，一切的現(xiàn)象都可以用科學(xué)進(jìn)行解釋。在課文教學(xué)結(jié)束以后，教師可以提出這樣的疑問：“在學(xué)生知道的現(xiàn)象中，沙漠還有沒有其他奇怪的現(xiàn)象？”這樣就會(huì)使學(xué)生帶著深深的疑問下課，并在自己課余時(shí)間里進(jìn)行探索，在探索的過程中產(chǎn)生新的疑問，這樣的良性循環(huán)會(huì)讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

傳統(tǒng)語文教學(xué)是教師主動(dòng)解決學(xué)生的疑問，這就導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成任何問題都會(huì)等著教師解決的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是隨著初中語文的教學(xué)不斷深入，學(xué)生掌握的知識(shí)越來越多，緊緊依靠教師幫助學(xué)生解決疑惑已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的需求。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有解疑能力，因?yàn)橹挥芯哂谐渥愕慕庖赡芰?，才能養(yǎng)成自己解決疑問的習(xí)慣，形成獨(dú)自解決問題的綜合能力，逐漸改變對(duì)教師完全依賴的心理。因此，要促使學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行交流討論，互相解決疑問。質(zhì)疑不僅需要學(xué)習(xí)教師的質(zhì)疑方式，而且要學(xué)會(huì)同學(xué)的質(zhì)疑方式，更重要的是培養(yǎng)自主質(zhì)疑的能力。例如在教學(xué)《最后一課》這篇課文時(shí)，課文的最后一段留下非常大的想象空間，沒有明確的結(jié)尾，教師可以利用這篇課文讓學(xué)生提出質(zhì)疑，對(duì)于課文的結(jié)尾，可以發(fā)揮自己的想象進(jìn)行補(bǔ)充，還可以布置作業(yè)讓學(xué)生繼續(xù)接著課文進(jìn)行創(chuàng)作，在鍛煉學(xué)生想象力及寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力。

四、提升學(xué)生質(zhì)疑水平

質(zhì)疑能力并不是自然形成的一種能力，而是通過長時(shí)間培養(yǎng)才形成的一種學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，在課堂上故意犯一些錯(cuò)誤，觀察學(xué)生能否找出問題的關(guān)鍵，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，找出錯(cuò)誤，最后對(duì)問題進(jìn)行修正。這種教學(xué)手段能夠促進(jìn)學(xué)生的思維隨時(shí)跟隨教師的思維發(fā)生變化，促進(jìn)學(xué)生提高質(zhì)疑的水平和反應(yīng)能力。

五、結(jié)語

生本課堂能夠讓學(xué)生擺脫書本的束縛，有效地提高學(xué)生的質(zhì)疑水平，讓學(xué)生通過大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于知識(shí)理解的不足，提出自己的個(gè)人見解，掃除以往盲目跟隨的心理障礙。初中語文教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在構(gòu)建生本課堂的內(nèi)容上，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，做課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生在遇到難題時(shí)主動(dòng)提出疑問并解決疑問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭而梁.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)[J].新課程（中），2011（5）.

[2]周萍芳.淺談?wù)Z文生態(tài)教學(xué)情境下學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)生之友（初中版）（下），2011（1）.

[3]楊善露.設(shè)境激趣授以方法——初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探索與思考[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（8）.

[4]吳玉香.初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].中小學(xué)電教（下），2010（11）.