孫愛

新課改是以提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的和諧發(fā)展教育，在教育方式上，強調(diào)變被動應付學習為主動探索和創(chuàng)造的人本思想，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。語文教師應把這一教育新理念落實到寫作教學中，采用多種方式，從不同角度激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們主動寫作的習慣。實踐證明，寫作興趣和習慣的培養(yǎng)是提高學生寫作能力的最佳途徑。

一、注重情感領域的興趣引導，激發(fā)感情，激起表述欲望，養(yǎng)成情動筆動的習慣

義務教育語文課程標準要求“激發(fā)學生學習語文的興趣”，教給學生動腦、動口、動手的方法。那么在寫作上，就要激發(fā)學生興趣，使其產(chǎn)生寫作欲望，注重情感性引導，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極反應，形成寫作的情感動力。興趣是創(chuàng)造的前提，瑞士心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是一種情感形式，情感滲透使學生心理獲得某種價值和滿足，從而產(chǎn)生表述這種心里的愿望，達到創(chuàng)造目的。情感教學要求從各個方面（教材、閱讀、藝術欣賞等）發(fā)揮情感因素，營造特定的情感氛圍，激起學生的感情波瀾，誘發(fā)學生的“移情”，用“動情”的語言表述“動情”的事理，撞擊學生的心靈，使學生在不知不覺中受到感動，得到感化，產(chǎn)生共鳴，激起表述欲望。首先是調(diào)動學生自身情感領域的激情。任何正常人都有七情六欲、喜怒哀樂，每個學生都有各自不同心理素質(zhì)。寫作教學中要善于引導學生捕捉自身各種情感信息，從觀察、認識、分析、反映情感信息入手，體驗塑造生活。譬如寫自己的心理感受：“真的好高興！”那么你為什么“高興”？怎樣“高興”的？你又從中悟到什么？如果某個同學正處于這種心態(tài)時，他就會滔滔不絕地向你表述這種“高興”，因為這種“高興”情感正像放縱的潮水沖擊著他的大腦興奮中樞，使其不吐不快。把他的表述進行整理加工則是作文，其他情感也是如此。豐富的情感領域為寫作能力提高提供了動力源泉，只要經(jīng)常不斷地捕捉情感信息，情動筆動，養(yǎng)成習慣，久之，學生就能掌握打開寫作寶庫的鑰匙，形成終身受益的寫作志趣。其次是創(chuàng)設情境，引發(fā)激情。新課改使中學語文教材內(nèi)容更豐富，更貼近生活。如果在教學中很好地利用教材的這一特點，創(chuàng)設特定的情境，就能把學生帶入各有特色的境界之中，引發(fā)他們內(nèi)在的激情。興之所至，不鳴何為？譬如我在課堂上給學生閱讀《男兒當自強》這篇文章，聲調(diào)隨著課文的不同情境而變換，或低沉慢，或高亢激昂，讀到一半時，許多學生都已進入角色，有的沉思，有的淚水滾滾……讀完文章后的兩三分鐘時間內(nèi)，整個教室沒有一點兒聲音，連平時最不喜歡語文的學生也似乎動了感情。沒等要求，學生課下都寫了自己的聽后感受。文章豐富的感情因素與創(chuàng)設情感環(huán)境的有機結(jié)合，煥發(fā)了學生的內(nèi)在驅(qū)動力，激活了他們寫作的潛能。如果經(jīng)常不斷地引發(fā)學生的情感，形成情動筆動的定勢，就一定能提高學生的寫作水平。

二、開辟第二課堂，引導學生熱愛生活、觀察生活、積累素材，用真誠譜寫鮮活靈性的文章

學生寫不出優(yōu)美的作文，老師們也抱怨：“外面的世界真精彩，寫作的學生好無奈。蒼白無力太乏味，靈氣美感又不在。”究其原因，是由寫作主體“審美家園的失落”所致?！白魑脑从谏睢保匀蝗f物、社會人生都蘊含豐富的素材、無限的深意和無邊的深情。當學生以自己的真情實感體驗生活、感悟美好時，那么他筆下的一草一木、一山一水都具有了活力。為此，我首先打破課堂作文模式——老師課堂命題，學生瞎編亂造，讓學生走出去，擁抱大自然，尋找生活的真諦。根據(jù)農(nóng)村學生的生活特點，有計劃、有目的地組織課外寫作小組，每周進行一次校外采風，范圍絕對自由——敘事、游記、議論、抒情、描寫會語、刻繪人物等，內(nèi)容概不限制，唯求真而已。其次以課外寫作小組為主，創(chuàng)辦班級“采風報”，相互交流采風心理。再次組織學生參與有益的社會實踐活動，寫出實踐活動的收獲。課外活動使學生積累了大量生活素材，但寫作表達卻不近人情：語言貧乏，詞不達意。為此，我采用課外讀寫互動訓練方式，以讀促寫，讀中求悟，吸收表達，讀寫一體。美國著名心理學家克拉森的研究表明：“學生自發(fā)的課外閱讀興趣，增加經(jīng)常性的寫作訓練對發(fā)展學生作文能力更有效。”杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！被诖?，我有意識地強化學生的課外閱讀：聽聽廣播，看看新聞，翻翻報紙、讀讀雜志；同時，舉辦各種形式的語文學習會：唐詩品評、宋詞鑒賞、聊齋重談、今古奇聞……開展了一些生動活潑、自由自在，大量而持續(xù)的課外閱讀。學生從閱讀中領悟藝術精華和情感表達，促使他們讀中學寫，將讀、寫融為一體。

第二課堂的活動不僅豐富了學生的生活知識，鍛煉了他們的寫作能力，提高了他們的寫作水平，還大大激發(fā)了他們學習語文的興趣，充分調(diào)動了他們的寫作積極性。

三、激發(fā)學習興趣，開拓創(chuàng)新思維，強化能力訓練，培養(yǎng)良好寫作習慣

著名科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要提高學生的作文能力，激發(fā)學生的寫作興趣是關鍵。在寫作教學中，要始終抓往學生的好奇心理和求知欲望，誘發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。除了前面提到的情感興趣引導外，我還注重在觀察興趣、拓展思維興趣等方面綜合訓練，尤其注重開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，這是素質(zhì)教育的目標之一，也是新課改寫作教學方向。鼓勵學生在寫作上突破思維定勢，拓寬思維視覺，敢于求新立異，發(fā)展思維個性，逐漸養(yǎng)成習慣性發(fā)散求異寫作。教育家葉圣陶先生指出：“教育就是培養(yǎng)習慣?！敝逃母锛椅簳蠋熢谂囵B(yǎng)學生良好自學習慣方面做了大量探索，獲得了成功。結(jié)合魏書生老師的方法，我進行了培養(yǎng)學生寫作習慣的嘗試：首先培養(yǎng)學生觀察和閱讀習慣；其次培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象習慣；再次培養(yǎng)學生發(fā)散思維、解難質(zhì)疑的習慣；最后培養(yǎng)學生用筆說話、有說必寫的習慣。經(jīng)過有計劃的訓練，學生的寫作習慣逐漸養(yǎng)成，作文水平普遍得到提高。