◆宋芹芹 林文東

作者：宋芹芹、林文東，山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院教育技術(shù)系碩士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育與應(yīng)用（250014）。

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和具體實(shí)施者，當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的成功在很大程度上都取決于教師，要培養(yǎng)符合社會(huì)全面發(fā)展要求的學(xué)生，就必須提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育信息化的日益滲透，又給教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提出更高的要求。教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵是指教師從事教育、教學(xué)工作的素質(zhì)和修養(yǎng)，是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育，并在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養(yǎng)。由此而知，教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，就像醫(yī)生、律師一樣，每個(gè)行業(yè)都有其各自的專業(yè)素養(yǎng)。筆者根據(jù)在德州某農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)一學(xué)期過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的解決途徑。

1 信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育信息化的日益滲透，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育也相繼邁入了一個(gè)嶄新的階段，教師也緊跟學(xué)校教育的發(fā)展步伐，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。但就目前的教育實(shí)踐而言，部分農(nóng)村初中教師，尤其是部分初中英語(yǔ)教師，在專業(yè)素養(yǎng)提升方面還存在一些問(wèn)題。

思想觀念滯后，教育信息化能力欠缺 應(yīng)試教育對(duì)很大一部分農(nóng)村初中教師產(chǎn)生巨大的影響，許多農(nóng)村初中教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的地位和作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，因此產(chǎn)生相對(duì)落后的教育觀念和比較陳舊的教學(xué)模式，對(duì)新鮮事物從心底持一種懷疑甚至是排斥的態(tài)度，不愿去嘗試、創(chuàng)新。就目前部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的教育實(shí)踐而言，還是延續(xù)以前的以教為主、滿堂灌輸、死記硬背等教學(xué)方式，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，忽略了對(duì)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力、積極創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，最終產(chǎn)生“高分低能”的現(xiàn)象。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”領(lǐng)域內(nèi)的理論與知識(shí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)能夠熟練使用掛圖、投影、幻燈、電子白板等教育信息化工具。由于部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師思想上和觀念上懷疑甚至排斥教育信息化，認(rèn)為應(yīng)用信息化的工具不能起到很好的作用并浪費(fèi)時(shí)間，故沒(méi)有拿出時(shí)間或者精力去學(xué)習(xí)并提升教育信息化的一些必備的能力。

理論知識(shí)不足，教學(xué)功底薄弱 在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，初中英語(yǔ)教師的學(xué)歷普遍偏低，沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育，其中還有一部分是跨學(xué)科教學(xué)，以前根本就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)外語(yǔ)教學(xué)的基本理論，更沒(méi)有形成正確的教學(xué)理念。

在專業(yè)能力方面，部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面存在很多缺陷和不足，自身的教學(xué)基本功較差，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力低下，在駕馭課堂、組織教學(xué)等方面不能游刃有余。

缺乏發(fā)展意識(shí)，對(duì)本專業(yè)的前景不聞不問(wèn) 部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)自己的專業(yè)現(xiàn)狀和今后的專業(yè)發(fā)展缺少清晰的認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)中，每天重復(fù)一樣的教學(xué)活動(dòng)，日復(fù)一日，完成每天的課時(shí)數(shù)，完成學(xué)校要求的及格率、優(yōu)秀率等，就已經(jīng)很滿足了，從而忽略了自身的學(xué)習(xí)，停滯不前。久而久之，教師就會(huì)認(rèn)識(shí)不到自己的不足和差距，也可以說(shuō)沒(méi)有意識(shí)去找出自身存在的不足和差距，整天處在一個(gè)相對(duì)封閉和落后的環(huán)境中，安于現(xiàn)狀，缺少居安思危的意識(shí)，得過(guò)且過(guò)，失去了作為一個(gè)教育者應(yīng)該具有的積極進(jìn)取性。

2 信息技術(shù)環(huán)境下提升農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

自學(xué)充電、充實(shí)完善 農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在課余時(shí)間繼續(xù)充實(shí)、完善英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)是英語(yǔ)教師從事英語(yǔ)教學(xué)工作的首要條件。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該自主學(xué)習(xí)各項(xiàng)教育政策、法規(guī)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、語(yǔ)言教育學(xué)等理論，了解學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面的素養(yǎng)，不僅是對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)要求，更是對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言專業(yè)素養(yǎng)提出的要求。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息化的工具充實(shí)、完善自己的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，培養(yǎng)跨文化交際能力，深入了解中英文化的異同，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性。

此外，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師還應(yīng)該在條件允許的前提下，訂閱與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)期刊、報(bào)紙，收聽(tīng)、收看廣播，并利用信息技術(shù)手段了解本專業(yè)在世界各地的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，逐漸培養(yǎng)自己的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

觀摩反思、切磋交流 教師自身不斷的努力，能夠促進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，但這種發(fā)展比較緩慢，較快速的方法就是教師集體的幫助與促進(jìn)。英語(yǔ)教師要重視向同行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與同行的切磋與交流。教師之間可以互相聽(tīng)課、評(píng)課，交流設(shè)計(jì)思路和教學(xué)心得，切磋設(shè)計(jì)方案等。這些活動(dòng)均可以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，且都是可以在本校內(nèi)部就能實(shí)現(xiàn)的。教育信息化的發(fā)展，帶來(lái)了很大的便捷之處。如果想要學(xué)習(xí)校外優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)模式，或者想要聽(tīng)取有關(guān)專家的教學(xué)建議，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)錄像，或者通過(guò)信息化的工具與有關(guān)專家取得聯(lián)系，不出校門就可以得到想要獲取的信息或知識(shí)。與專家之間的學(xué)術(shù)研討，為英語(yǔ)教師與有關(guān)專家之間提供了一個(gè)交流觀點(diǎn)的平臺(tái)。在觀摩教學(xué)錄像或親自參加觀摩研討會(huì)時(shí)，要求農(nóng)村初中英語(yǔ)教師選取某個(gè)角度作為切入口，注意觀察和記錄，聽(tīng)課后進(jìn)行案例分析，反思自己在教學(xué)中是如何做的，明確與優(yōu)秀教師之間的差距是什么，最后寫出觀摩心得。

實(shí)戰(zhàn)演練、總結(jié)反思 在有了豐富的專業(yè)理論知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)能力之后，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)媒體，運(yùn)用有效的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋及時(shí)總結(jié)和反思，進(jìn)而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使自己的專業(yè)素養(yǎng)緊跟信息時(shí)代的步伐。此外，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師還應(yīng)該積極參加校內(nèi)校外的英語(yǔ)專業(yè)技能大賽，做到能正確認(rèn)識(shí)自己，充分利用各種有利條件，努力提高自己的專業(yè)技能，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題與不足以及自身的優(yōu)點(diǎn)和成就，不斷改善自己的課堂教學(xué)，達(dá)到提高自身專業(yè)素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的雙重目的。教師不僅是教育教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施者，還是教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者。所以，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師還應(yīng)將自己視為研究型教師，以研究者的角色不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)有價(jià)值的教學(xué)課題進(jìn)行研究，努力探求解決問(wèn)題的有效途徑。

3 結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育信息化的日益滲透，為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中存在的問(wèn)題，應(yīng)該有客觀正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析問(wèn)題存在的原因，找出恰當(dāng)?shù)牟呗匀ソ鉀Q問(wèn)題，才能更好地幫助農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，更好地適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，才能進(jìn)一步提高農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

[1]吳友華,熊林江.中小學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)文獻(xiàn)綜述[J].企業(yè)家天地:理論版,2010(4):93-94.

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[3]周艷艷.完善農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系的研究:江蘇省連云港地區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)的調(diào)查報(bào)告[J].繼續(xù)教育研究,2011(1):93-95.