□高宗華

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育在我國(guó)已有十幾年的發(fā)展歷程，由于其以應(yīng)用型、技能型的人才培養(yǎng)為目標(biāo)， 與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)此類人才的大量需求相一致而得到快速發(fā)展。 “校企互助”的人才培養(yǎng)模式就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種有效的教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征，滿足了人才培養(yǎng)的需要。

一、“校企互助”在高職教育中的內(nèi)涵及重要性

遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律， 以國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、企業(yè)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需求為原則，嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)教育的基本規(guī)律，使行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校相互合作、互助互利、達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的職業(yè)教育模式，這就是職業(yè)教育“校企互助”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵所在。 也就是理論教學(xué)在學(xué)校，職業(yè)技能訓(xùn)練在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，學(xué)生在行業(yè)所屬的企業(yè)中充分與生產(chǎn)性操作直接接觸。在畢業(yè)時(shí)這些學(xué)生可以獲得證明理論學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的學(xué)歷證書，同時(shí)也能拿到證明現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)操技能水平的技能等級(jí)證書。

“校企互助”辦學(xué)模式是任何成功的高職院校都需要遵循的職業(yè)教育規(guī)律，也是凝練職業(yè)教育的發(fā)展特色，提升職業(yè)教育的發(fā)展水平，增強(qiáng)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)能力及服務(wù)企業(yè)能力的必由之路，是所有高職院校能否生存的共同取向。例如：德國(guó)的“雙元制”模式，它的本質(zhì)就是，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡(jiǎn)單的崗位培訓(xùn)。 德國(guó)的“雙元制”模式不僅注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力而且特別強(qiáng)調(diào)注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。 美國(guó)的“合作教育”模式，是指職院校與社會(huì)企事業(yè)單位合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的一種方式。 接受合作教育的學(xué)生，一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在企事業(yè)單位工作，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行。 還有英國(guó)的 “三明治” 模式、 澳大利亞的“TAEE”模式、韓國(guó)的“顧客導(dǎo)向”模式等等。盡管國(guó)外的職業(yè)教育形式各異， 但內(nèi)容的核心卻都是與“校企互助”有關(guān)聯(lián)。所以成功的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)都說明，要想辦好職業(yè)教育，都必須在“校企互助”的形式和內(nèi)容上進(jìn)行積極探索與實(shí)踐， 只有把專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置及整個(gè)職業(yè)教育過程與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，堅(jiān)定不移地在“校企互助”的合作形式與內(nèi)容上進(jìn)行積極探索與實(shí)踐，才能把我國(guó)的高職教育引向成功。

二、“校企互助”在當(dāng)前高職教育中存在的問題

走“校企互助”之路，使真實(shí)的工作、崗位和社會(huì)實(shí)踐變動(dòng)直接與職業(yè)院校的辦學(xué)連為一體，讓這個(gè)連接體成為一個(gè)聯(lián)動(dòng)體。 走“校企互助”之路，學(xué)生得到了難得的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)未來自己要從事的專業(yè)、職業(yè)前景有了更具體的認(rèn)識(shí)，為畢業(yè)后能更迅速融入企業(yè)，走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。 在企業(yè)的幫助下，學(xué)?？梢钥朔?shí)訓(xùn)、實(shí)踐條件不夠的困難，同時(shí)它還能充分利用實(shí)踐訓(xùn)練資源，使得職業(yè)院校頭痛的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的落實(shí)有了實(shí)際意義。

但是目前職業(yè)教育還有三個(gè)方面的問題亟待解決：一是理論與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的職業(yè)崗位要求結(jié)合不緊密；二是沒有使“校企互助”真正地融入學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置以及貫穿教學(xué)的全過程； 三是院校和企業(yè)都沒有強(qiáng)烈的參與動(dòng)力。 影響這些問題的主要原因有：一是政府制度鼓勵(lì)政策的缺失，比如：缺少在稅收、用工、分配方面的優(yōu)惠政策等；二是思想認(rèn)識(shí)有問題，很多企業(yè)根本不把參與教育及培訓(xùn)當(dāng)回事，學(xué)校甚至整個(gè)社會(huì)都有輕視實(shí)踐教學(xué)的思想；三是相當(dāng)一部分院校自身的教學(xué)、科研能力都不強(qiáng)，對(duì)企業(yè)缺少合作的吸引力；四是企業(yè)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)層次很低，規(guī)模又小，不需要高技能型人才； 五是學(xué)校沒有正真的開放辦學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力也非常有限。 我們只有正視并認(rèn)真解決以上問題，我們才能破解“校企互助”辦學(xué)模式的瓶頸。

三、四種常見的校企合作模式分析

關(guān)于理論與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校教育與企業(yè)的職業(yè)崗位要求結(jié)合不緊密的問題。 關(guān)鍵的難點(diǎn)是在“如何結(jié)合”上，一直以來對(duì)“如何結(jié)合”這個(gè)難題，我們的企業(yè)、學(xué)校和政府在這個(gè)問題上都花了很大的心血來進(jìn)行探索，目前常見校企合作的模式的有訂單式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、學(xué)工交替式、校企互助式等四種。

1.“訂單式” 是企業(yè)根據(jù)實(shí)際的需要與職業(yè)院校簽訂用人培訓(xùn)合同，對(duì)培訓(xùn)學(xué)員提出培訓(xùn)要求的辦學(xué)模式，它是針對(duì)企業(yè)要求來組織培訓(xùn)的，同時(shí)學(xué)生的初次就業(yè)也基本沒問題，學(xué)生也會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，目標(biāo)性非常強(qiáng)，但實(shí)際操作卻也會(huì)出很多問題。 例如：學(xué)校對(duì)培訓(xùn)班的開班是有人數(shù)要求的，如果達(dá)不到就開不了班；單個(gè)企業(yè)的訂單是有限的，就是同一專業(yè)不同企業(yè)的培訓(xùn)要求也是不同的， 要根據(jù)不同要求的訂單調(diào)整培養(yǎng)方案，難度非常之大； 如果很多同學(xué)都在一個(gè)企業(yè)工作，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展提升空間就必然受限，隨之跳槽現(xiàn)象在一些同學(xué)之間肯定發(fā)生，使企業(yè)對(duì)學(xué)校的合作難以繼續(xù)等。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式是用來提升企業(yè)研發(fā)力和產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的核心技術(shù)，以項(xiàng)目來引導(dǎo)培訓(xùn)合作，教學(xué)和實(shí)踐的安排都可以按項(xiàng)目要求來進(jìn)行調(diào)整。 根據(jù)項(xiàng)目需要，校企雙方協(xié)商培訓(xùn)人員、確定實(shí)操場(chǎng)地、企業(yè)員工的素質(zhì)提高培訓(xùn)， 企業(yè)需要的畢業(yè)學(xué)生按新員工要求進(jìn)行的崗前培訓(xùn)都由學(xué)校負(fù)責(zé)完成， 這是一種比較理想的互利模式。 問題是校企互利的合作項(xiàng)目本身就很少，也不是所有項(xiàng)目都適合項(xiàng)目辦學(xué)，所以難以長(zhǎng)期推行。

3.“學(xué)工交替式” 模式是從德國(guó)引進(jìn)的一種辦學(xué)模式，是讓學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)理論后，再到企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的崗位實(shí)操。學(xué)生在企業(yè)實(shí)操期間就像企業(yè)新員工一樣，企業(yè)可以嚴(yán)格按照企業(yè)管理流程來管理這些學(xué)生。這種模式的好處是讓學(xué)生真正接觸到了真實(shí)的企業(yè)崗位，但對(duì)于技術(shù)含量比較高的崗位，學(xué)生是難以在短時(shí)間內(nèi)勝任的，而且由于企業(yè)技術(shù)保密有嚴(yán)格規(guī)定，所以此模式推廣有很大的局限性。

4.“校企互助”是指企業(yè)與院校聯(lián)合起來辦學(xué)，學(xué)院的相關(guān)專業(yè)系部與企業(yè)的培訓(xùn)部門合為一體。根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革， 共同進(jìn)行新產(chǎn)品、新工藝的開發(fā)，確定企業(yè)的發(fā)展方向。 企業(yè)負(fù)責(zé)所需要的投資，甚至共同成立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，形成利益的共體。 在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅有相應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)也具有企業(yè)崗位的操作技能，非常受企業(yè)歡迎。 但這種模式也很難長(zhǎng)期維持下去，因?yàn)槠髽I(yè)無法消化大量的畢業(yè)學(xué)生。這會(huì)讓企業(yè)感覺到培養(yǎng)的人才將來會(huì)在為同行的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手服務(wù)?？梢钥隙ㄆ髽I(yè)對(duì)此是不會(huì)再感興趣的，特別是對(duì)核心技術(shù)，尤其是牽涉到商業(yè)機(jī)密企業(yè)肯定是要留一手的，這樣就使學(xué)生的實(shí)習(xí)效果大打折扣，也不可能達(dá)到高技能人才培養(yǎng)要求。

所謂“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，這四種辦學(xué)模式在職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)中都有過重要作用，但人才市場(chǎng)是殘酷的，它們都存在很難維持下去的缺陷，就使得職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方面的教改陷入了深深的困境。

四、破解高職教育中“校企互助”模式瓶頸的探討

“校企互助”模式是一個(gè)真正的大課題，我們要認(rèn)真分析，探討如何破解“校企互助”辦學(xué)模式存在的瓶頸。 其實(shí)這個(gè)瓶頸就是校企之間的利益問題。只要在合作中都有能認(rèn)同的利益，那么才會(huì)有合作的積極性。解決這個(gè)問題只能是政府出臺(tái)的鼓勵(lì)政策與法規(guī)，具體的破解方法是：

（一）要依托行業(yè)（企業(yè)）

職業(yè)教育是為行業(yè)（企業(yè)）培養(yǎng)技能型人才的，是服務(wù)于行業(yè)（企業(yè)）的，所以如果行業(yè)（企業(yè)）能成為職業(yè)教育的主體[1]，那么企業(yè)與學(xué)校就真正成為一體了，就不再是現(xiàn)在的校企二張皮了。 其實(shí)脫離了行業(yè)（企業(yè)）支持的職業(yè)教育就是“無本之木，無源之水”。在“校企互助”辦學(xué)中，企業(yè)應(yīng)由配角變成主角，由被動(dòng)合作者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的投資者[2]。選擇有代表行業(yè)的大型骨干企業(yè)作為技能教育的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操基地，在有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)骨干的指導(dǎo)下，共同完成學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練。 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011 年掛牌成立“江西省電力公司培訓(xùn)中心”， 負(fù)責(zé)江西省的電網(wǎng)員工的管理和技能素質(zhì)的培訓(xùn)，為此江西省電力公司投入了大量的資金進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)， 這也為學(xué)生技能訓(xùn)練提供了和現(xiàn)場(chǎng)一樣的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所， 很好的解決了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金短缺問題，電網(wǎng)員工的培訓(xùn)效果也大大提高。學(xué)院請(qǐng)企業(yè)一線具有豐富實(shí)踐技能的工程技術(shù)人員來學(xué)院講學(xué)， 通過每年規(guī)定的定期到企業(yè)掛職鍛煉計(jì)劃也為學(xué)校培養(yǎng)了一批教學(xué)和技能雙過硬的“雙師型”教師。運(yùn)行三年來，學(xué)院不但按質(zhì)按量完成了省公司每年下達(dá)的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，還擔(dān)任了為江西省電力公司參加全國(guó)電網(wǎng)技術(shù)比武競(jìng)賽的技術(shù)骨干人員的賽前培訓(xùn)工作，在每年的國(guó)家電網(wǎng)公司的技能競(jìng)賽中都取得了驚喜成績(jī)。

（二）辦學(xué)觀念能否轉(zhuǎn)變并與時(shí)俱進(jìn)，是職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵

面向市場(chǎng)開門辦學(xué)，這個(gè)說起來容易，做起來卻很難。首先，學(xué)校自己要有實(shí)力，才有可能獲取市場(chǎng)資源。獲取市場(chǎng)資源，實(shí)質(zhì)上就是資源互惠。目前的職業(yè)院校一般都競(jìng)爭(zhēng)力都較弱，對(duì)企業(yè)一般是索取資源多而奉獻(xiàn)資源少。所以職業(yè)院校應(yīng)經(jīng)常派專業(yè)教師去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研， 要善于發(fā)現(xiàn)企業(yè)的不足，然后再利用自己的優(yōu)勢(shì)或創(chuàng)造這種優(yōu)勢(shì)與企業(yè)互補(bǔ)，讓企業(yè)感到實(shí)質(zhì)性的實(shí)惠，這樣企業(yè)才會(huì)對(duì)學(xué)校感興趣，“校企互助”才有可能落到實(shí)處。

（三）學(xué)生的就業(yè)能力可反映職業(yè)院校整體辦學(xué)實(shí)力

在當(dāng)今工業(yè)革命日新月異，面對(duì)層出不窮的新產(chǎn)品，新工藝和新材料，使企業(yè)對(duì)專業(yè)技能型人才要求也隨之提高。職業(yè)院校如何滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求的提高，就只有通過“校企互助”模式，讓學(xué)生下到企業(yè)通過生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)，學(xué)到專業(yè)實(shí)用技能。 也可通過“校企互助”形式，在學(xué)校建立部分與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)接軌的實(shí)訓(xùn)基地，不但能滿足本校學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)，也可以為企業(yè)組織員工培訓(xùn)，這對(duì)學(xué)校和企業(yè)都是非常有利的， 也是真正能提高學(xué)生和企業(yè)員工實(shí)操技能的好模式。 另外， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展， 虛擬的仿真技術(shù)可以開發(fā)一些與現(xiàn)場(chǎng)操作完全相同的操作軟件， 讓學(xué)生在虛擬的車間、 虛擬的設(shè)備上進(jìn)行操作也是很實(shí)用的。所以職業(yè)院校應(yīng)緊盯行業(yè)（企業(yè)）這個(gè)大市場(chǎng)，為企業(yè)的需求及時(shí)同步的進(jìn)行教學(xué)改革，使教材、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法隨企業(yè)的需要而進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能使學(xué)生對(duì)自己將來要去的企業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備比較熟悉，具有較強(qiáng)的企業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（四）充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)和宏觀調(diào)控作用，建立完善的鼓勵(lì)“校企互助”的法律、法規(guī)和政策體系

根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，要不斷探索、建立比較規(guī)范的“校企互助”高技能人才的培養(yǎng)模式。再借助于發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化“校企互助”，出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，明確“校企互助”的各個(gè)主體的地位、作用、權(quán)利、義務(wù)及利益關(guān)系，把“校企互助”納入法律約束的范疇，制定具有可操作性的實(shí)施細(xì)則，不斷把“校企互助”工作做大做實(shí)，激發(fā)行業(yè)（企業(yè)）對(duì)職業(yè)教育支持的積極性。在政策法規(guī)允許范圍內(nèi)，保護(hù)校企雙方的利益，政府還應(yīng)把職業(yè)教育列入財(cái)政計(jì)劃，有計(jì)劃地更換淘汰實(shí)訓(xùn)設(shè)備，改善實(shí)訓(xùn)條件，同時(shí)出臺(tái)政策，讓企業(yè)真正感受到投資職業(yè)教育一樣可以獲得很好的效益。也可以嘗試投資公共實(shí)訓(xùn)基地的模式，來緩解技能型人才在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上的卡殼現(xiàn)象。

有了這些探索我們不但拓展了職業(yè)教育的辦學(xué)之路，凸顯了職業(yè)教育的培養(yǎng)特色，加強(qiáng)了高職院校的競(jìng)爭(zhēng)活力。但是與學(xué)校及社會(huì)的發(fā)展需要相比，對(duì)照發(fā)達(dá)國(guó)家的“校企互助”成功辦學(xué)的水平相比，我們的探索還只是剛剛起步，我們有很大的差距，還有很多的困難需要去克服，還有很多的問題需要去解決，真的是任重而道遠(yuǎn)。

[1]陳松洲.推進(jìn)高職院校工學(xué)結(jié)合大才培養(yǎng)模式的問題與對(duì)策[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011（1）.

[2]黃芃芃.高職成人教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式問題的研究[J].才智，2009（7）：79.