□張典兵

在人們津津樂(lè)道于高校所承擔(dān)的“科學(xué)研究”、“社會(huì)服務(wù)”和“文化引領(lǐng)”功能的當(dāng)下，其所具有的“人才培養(yǎng)” 的最本體性功能卻似有被不斷弱化的趨勢(shì)。其實(shí)，自19 世紀(jì)德國(guó)教育家洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)，鮮明提出“教學(xué)與科研結(jié)合”的辦學(xué)理念開(kāi)始，現(xiàn)代大學(xué)就一直把教學(xué)民主、自主探究和教學(xué)研究作為其核心特征和精神追求。這種突出特點(diǎn)不僅強(qiáng)烈要求高職院校要大力實(shí)施研究性教學(xué)，而且也表明高職院校實(shí)施研究性教學(xué)的可能性和便利性。研究性教學(xué)已成為當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)改革的主要路向，成為創(chuàng)新型、技術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深層支撐，成為貫徹落實(shí)高職院?！百|(zhì)量工程”的重要措施與根本路徑。為了使研究性教學(xué)在高職院校能夠得以順利開(kāi)展和有效實(shí)施，必須厘清高職院校研究性教學(xué)的基本內(nèi)涵，把握高職院校研究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)特征，明確高職院校研究性教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、高職院校研究性教學(xué)的內(nèi)涵解讀

進(jìn)行高職院校研究性教學(xué)的探討和研究必須首先明確其本質(zhì)內(nèi)涵，這一根本性問(wèn)題決定著高職院校研究性教學(xué)能否從理論形態(tài)真正走向?qū)嵺`形態(tài)，決定著高職院校研究性教學(xué)的優(yōu)劣成敗。 從目前我國(guó)研究性教學(xué)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，較有影響的觀點(diǎn)有以下幾種：有學(xué)者認(rèn)為：“研究性教學(xué)是指由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科研的情境，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、思考與實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)，分析并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。 ”[1]有學(xué)者認(rèn)為：“所謂研究性教學(xué)，是指教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。 ”[2]也有學(xué)者指出：“所謂研究性教學(xué)，就是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式，是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)研究的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲望，形成研究、創(chuàng)新意識(shí)和研究、創(chuàng)新能力的教學(xué)。”[3]還有學(xué)者認(rèn)為：“研究性教學(xué)主要是一種基于‘問(wèn)題’的教學(xué)方式，它是以先進(jìn)的教學(xué)理念為先導(dǎo)，以師生共同參與互動(dòng)為手段，以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與科研并重的新型教學(xué)模式。 ”[4]以上有關(guān)研究性教學(xué)的概念界定，存在著一定的共同之處，即都認(rèn)為研究性教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生研究意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究性教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和自主探究激發(fā)，研究性教學(xué)的基本條件在于師生互動(dòng)和共同參與，這些都是值得肯定和借鑒的。但是，把研究性教學(xué)歸屬為一種教學(xué)模式或教學(xué)方式，則是值得商榷與探討的，因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)并不單純是一種教學(xué)模式或教學(xué)方式，而是選擇和運(yùn)用各種具體研究性教學(xué)模式或教學(xué)方式的指導(dǎo)思想，各種具體研究性教學(xué)模式或教學(xué)方式只有在研究性教學(xué)思想指導(dǎo)下，其作用與功能才能得到充分發(fā)揮和彰顯。 基于此，我們認(rèn)為，所謂研究性教學(xué)，是指教師和學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的探索和實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)題的分析與解決，獲得知識(shí)技能并形成較強(qiáng)研究意識(shí)和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

高職院校研究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的基本特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是探究性，即高職院校研究性教學(xué)的目的不在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，而重在以一種類似于科學(xué)研究的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究興趣，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析和解決具體問(wèn)題的探究過(guò)程，獲得科學(xué)研究過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)自然、社會(huì)以及人生等問(wèn)題的思索和感悟。 二是問(wèn)題性，即高職院校研究性教學(xué)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)從豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)踐中選擇與確定蘊(yùn)涵研究?jī)r(jià)值的、學(xué)生較有興趣的課題進(jìn)行研究?！皢?wèn)題”既是高職院校研究性教學(xué)有效實(shí)施的邏輯起點(diǎn)，也是高職院校研究性教學(xué)深入開(kāi)展的根本動(dòng)力，它理應(yīng)貫穿于高職院校研究性教學(xué)過(guò)程的始終。 三是過(guò)程性，即高職院校研究性教學(xué)重視學(xué)習(xí)和研究過(guò)程本身所具有的意義與價(jià)值，認(rèn)為過(guò)程遠(yuǎn)比獲得可以操作和量化的結(jié)果更為重要，因?yàn)樗鼮閺?qiáng)調(diào)諸如調(diào)查研究、觀察訪談、文獻(xiàn)研究、資料分析、現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究方法的正確運(yùn)用， 更為珍視學(xué)生的思維方法、思維水平和創(chuàng)新能力的提升。 四是創(chuàng)新性，即高職院校研究性教學(xué)一方面是在基于對(duì)傳統(tǒng) “授受式教學(xué)”批判性反思的基礎(chǔ)上提出的，它本身就體現(xiàn)了一種創(chuàng)新精神和批判品格；另一方面它更加重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)自身的感性體驗(yàn)深化對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知和認(rèn)同，其根本的價(jià)值旨?xì)w就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。 五是自主性，即高職院校研究性教學(xué)是教師引導(dǎo)下學(xué)生積極能動(dòng)的探究過(guò)程，不管是研究課題的選擇和確定， 還是課題研究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，抑或是研究結(jié)論的驗(yàn)證和研究報(bào)告的撰寫，都是學(xué)生自主能動(dòng)地加以完成的， 教師一般只起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)和評(píng)價(jià)的作用。六是開(kāi)放性，即高職院校研究性教學(xué)在空間上突破了教室和學(xué)校的局限，它既可以在課內(nèi)加以開(kāi)展， 也可以在課外得以實(shí)施；既可以在校內(nèi)如教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、宿舍等場(chǎng)所進(jìn)行，也可以在校外如實(shí)踐教學(xué)基地、社區(qū)、社會(huì)、家庭、自然界等場(chǎng)所開(kāi)展，這樣就把高職院校研究性教學(xué)置于一個(gè)多元、動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的教學(xué)時(shí)空之中，大大提升了高職院校研究性教學(xué)的靈活性和實(shí)效性。

二、高職院校研究性教學(xué)的實(shí)踐策略

高職院校研究性教學(xué)的實(shí)施雖然涉及的范圍和領(lǐng)域復(fù)雜多維，但應(yīng)緊緊抓住高職院校教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和適合于高職院校研究性教學(xué)開(kāi)展的資源條件建設(shè)這一中心，具體而言應(yīng)從以下幾個(gè)主要方面加以綜合考慮：

（一）重視教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念指的是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的關(guān)于“教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何”和“教學(xué)為什么必須如此”的理性認(rèn)識(shí)，它從根本上反映著教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值追求與理想期待。任何教學(xué)行為的發(fā)生，都離不開(kāi)教學(xué)觀念的深層支撐；任何教學(xué)行為的改變，也都必然首先基于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。 作為一種嶄新的教學(xué)指導(dǎo)思想，高職院校研究性教學(xué)的有效實(shí)施首先也必須切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，只有樹(shù)立并堅(jiān)持先進(jìn)的教學(xué)觀念，與研究性教學(xué)相適應(yīng)的正確的教學(xué)行為才能得以出現(xiàn)。 一方面，對(duì)于高職院校教師而言，要堅(jiān)持“生本化”教學(xué)觀念，高職院校教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該指向于學(xué)生的全面健康發(fā)展。 為此，高職院校教師在教學(xué)活動(dòng)中就要徹底改變“注入式”、“滿堂灌”、“填鴨式”的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，樹(shù)立并堅(jiān)持研究性、主體性、生活性、體驗(yàn)性、理解性、互動(dòng)性等以學(xué)生為主的教學(xué)觀念。高職院校教師要充分認(rèn)識(shí)研究性教學(xué)的重要價(jià)值，深刻理解研究性教學(xué)的本質(zhì)意蘊(yùn)，珍視并引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題來(lái)源及發(fā)展線索展開(kāi)深入分析，幫助學(xué)生創(chuàng)造性提出問(wèn)題解決的思路和方案。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，要徹底擯棄傳統(tǒng)“接受式”、“被動(dòng)式”、“死記硬背式”的落后理念，樹(shù)立并堅(jiān)持“主動(dòng)式”、“探究式”、“合作式”的科學(xué)學(xué)習(xí)觀念， 積極主動(dòng)地參與到教學(xué)與研究過(guò)程之中，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（二）加強(qiáng)研究性教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

高職院校研究性教學(xué)的突出特征就是以 “問(wèn)題”為中心，以類似“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)或“小課題”研究的形式開(kāi)展教學(xué)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題解決”的情境或路徑，使科學(xué)方法獲得以及研究能力提升融入知識(shí)探究和獲取過(guò)程之中，用“問(wèn)題意識(shí)”體驗(yàn)、理解、整合所習(xí)得的書(shū)本知識(shí)與間接經(jīng)驗(yàn)，并使之自主內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 進(jìn)而明了人生的意義與價(jià)值，充盈研究與創(chuàng)造的潛質(zhì)[5]。因此，高職院校研究性教學(xué)的重要使命之一就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，它是高職院校研究性教學(xué)能否卓有成效地得以實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 所謂“問(wèn)題情境”，就是指具有一定的認(rèn)識(shí)難度，經(jīng)過(guò)學(xué)生一定程度的努力能夠順利達(dá)成學(xué)習(xí)目的的情境，亦即一種“適度”的疑難情境。就“問(wèn)題情境”的結(jié)構(gòu)來(lái)看，它一般包括以下幾個(gè)因素：一是它屬于學(xué)生尚未知曉的知識(shí)領(lǐng)域；二是它與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在著密切聯(lián)系；三是經(jīng)過(guò)學(xué)生的深入探究能夠最終達(dá)成預(yù)設(shè)目的。“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)必須包括一些新的未知因素，但它又不能與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)完全脫離，如果“問(wèn)題情境”難度太大，超越學(xué)生已有的知識(shí)水平，學(xué)生往往就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣與熱情；而“問(wèn)題情境”一旦過(guò)于容易，學(xué)生的好奇心和探究欲望也便難以得到喚醒。 由此可見(jiàn)，“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)十分類似于樓房建筑時(shí)的“腳手架”作用，它能激活學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“自主建構(gòu)”搭橋鋪路。

（三）注重研究性教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)

課程的問(wèn)題是教學(xué)的核心問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題如果得不到解決，任何教學(xué)改革都將難以成功。 高職院校研究性教學(xué)的實(shí)施也是如此，它也必須加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)，不僅要重視對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行重組與整合， 而且更要注重各門學(xué)科之間的交叉和融合，從而構(gòu)建起學(xué)習(xí)與探究“齊頭并進(jìn)”的研究性教學(xué)的基本框架。 就具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高職院校研究性教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)可以從以下幾個(gè)方面加以考慮：首先，可以對(duì)高職院校原有課程加以創(chuàng)造性改造，以“問(wèn)題”或“問(wèn)題解決”為中心對(duì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系進(jìn)行重組，使之符合研究性教學(xué)的目的和要求。 如可以把教學(xué)內(nèi)容具體劃分為 “精講”、“略講”以及“研究性教學(xué)”等三個(gè)部分，其中，“精講”部分主要由教師深入詳細(xì)講解；“略講”部分由教師直接給出結(jié)論， 重在學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)；“研究性教學(xué)”部分則是由教師凝練和設(shè)置相關(guān)的“問(wèn)題情境”， 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的探究。 其次，可以依據(jù)高職院校研究性教學(xué)的目的要求，充分利用高職院校所具有的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)， 結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)校自身的實(shí)際， 開(kāi)發(fā)并設(shè)置一定時(shí)數(shù)的專門的研究性教學(xué)課程。最后，也可以設(shè)立一些專門的研究性課題， 緊緊圍繞某一主題開(kāi)發(fā)具有研究性質(zhì)的綜合化課程， 使學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)及所擁有的研究能力真正進(jìn)入專題研究之中。

（四）倡導(dǎo)研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)指的是以教學(xué)目標(biāo)及其科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)， 綜合運(yùn)用各種行之有效的技術(shù)和方法，對(duì)教學(xué)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行全面測(cè)量與評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上給以價(jià)值判斷的創(chuàng)造性活動(dòng)。高職院校研究性教學(xué)的有效實(shí)施，必須建立在與之相適應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，如果仍以傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)研究性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么研究性教學(xué)設(shè)計(jì)得再好也難以獲得成功?；趯?duì)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的批判性反思，我們認(rèn)為可以嘗試建立“一體多面”的具有研究性教學(xué)特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。“一體” 是指?jìng)?cè)重于對(duì)高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等常規(guī)性內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；“多面” 是指針對(duì)不同院系、不同專業(yè)和不同內(nèi)容所制定的分類細(xì)則評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。“一體多面”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立需要注意以下幾點(diǎn)：一是要注意評(píng)價(jià)方式的多樣性，堅(jiān)持肯定性評(píng)價(jià)與否定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、封閉性評(píng)價(jià)與開(kāi)放性評(píng)價(jià)、主觀性評(píng)價(jià)與客觀性評(píng)價(jià)等多種研究性教學(xué)評(píng)價(jià)方式的緊密結(jié)合。二是要重視評(píng)價(jià)主體的多元性。不僅教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等校內(nèi)個(gè)體可以作為研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的主體， 而且教務(wù)處、科研處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等校內(nèi)組織也可以作為研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的主體； 不僅校外實(shí)踐教學(xué)基地、廠礦企業(yè)等可以作為研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，而且家庭、社區(qū)、社會(huì)也可以作為研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。 三是要重視“教”與“學(xué)”評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性。 高職院校研究性教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過(guò)程中“啟發(fā)性”教學(xué)的運(yùn)用能力及其實(shí)際效果，而且還要評(píng)價(jià)與之相適應(yīng)的學(xué)生“研究性”學(xué)習(xí)的能力水平與所達(dá)到的實(shí)際效能，兩者只有協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能有助于高職院校研究性教學(xué)的成功實(shí)施。

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