張金艷 于曉秋 王樂新 野金花

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院 黑龍江大慶 163319

隨著我國(guó)教育方法改革的深入，各類高校相繼實(shí)施本科生導(dǎo)師制，主要由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的教育和引導(dǎo)，以談話和個(gè)別輔導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行非正式教學(xué)，補(bǔ)充正式教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容上的不足。導(dǎo)師制的教學(xué)方法重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及創(chuàng)造性思維。導(dǎo)師制起源于英國(guó)牛津大學(xué)，由曾任溫切斯特主教的威廉?威克姆首創(chuàng)[1]，牛津和劍橋大學(xué)率先實(shí)施，后來美國(guó)哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等紛紛效仿。2002年，隨著北京大學(xué)率先在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等一大批國(guó)內(nèi)高校嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制[2]，到目前，本科生實(shí)施導(dǎo)師制已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)[3]。我校理學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“信計(jì)專業(yè)”)在借鑒其他高校本科生導(dǎo)師制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展本科生導(dǎo)師制并取得了一定的成效，對(duì)推進(jìn)導(dǎo)師制開展起到了積極的促進(jìn)作用。

1 信計(jì)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的重要性

信計(jì)專業(yè)是1998年教育部頒布的兩個(gè)數(shù)學(xué)專業(yè)之一，以信息技術(shù)、計(jì)算技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和運(yùn)籌與控制技術(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為研究對(duì)象，培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，掌握信息或計(jì)算科學(xué)的基本理論、方法與技能，熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)以計(jì)算機(jī)為工具解決實(shí)際問題的本科生。很多學(xué)生、家長(zhǎng)和企事業(yè)人員不了解該專業(yè)，致使學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)未來迷茫，迫切需要教師的指導(dǎo)。因此，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)推行導(dǎo)師制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 充分發(fā)揮教師指導(dǎo)的作用，順暢師生溝通，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)

目前，我校信計(jì)專業(yè)已經(jīng)有10年的招生歷史，形成了較成熟的理論和實(shí)踐課程體系以及穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。特別是信計(jì)專業(yè)大多數(shù)學(xué)生是在理學(xué)院，專業(yè)教師源于數(shù)學(xué)系，全系教師為實(shí)施本科生導(dǎo)師制在師資資源上提供了充足的保證，這是該專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的一大優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)師對(duì)專業(yè)熟悉，同時(shí)所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較少，使師生有更多的共同活動(dòng)時(shí)間相互了解，在師生的共同活動(dòng)中，導(dǎo)師表現(xiàn)的學(xué)識(shí)、品行和才能，為建立良好的師生關(guān)系提供了重要的保證，也使導(dǎo)師能夠全面而深入地了解學(xué)生的個(gè)性、志趣和特長(zhǎng)，從而做到因材施教。學(xué)生可根據(jù)自己的個(gè)人志趣、能力水平等選擇導(dǎo)師，并較早地參與到導(dǎo)師的科研活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和科研創(chuàng)新能力。

1.2 滿足學(xué)生需求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

大學(xué)新生進(jìn)入校園后會(huì)有明顯的不適應(yīng)，學(xué)業(yè)繁重，對(duì)所選專業(yè)知之甚少，目標(biāo)不明確，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，將在一定程度上影響到本科生的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)，所以非常需要配備導(dǎo)師對(duì)本科生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。通過了解學(xué)生個(gè)性愛好，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的目標(biāo)實(shí)施方案，在學(xué)習(xí)方法，選修課選擇，知識(shí)結(jié)構(gòu)建立等方面加以督促和指導(dǎo)，逐步實(shí)施。最后，幫助學(xué)生正確定位、調(diào)整心態(tài)，為擇業(yè)、就業(yè)做好思想準(zhǔn)備。

2 實(shí)施導(dǎo)師制的模式和實(shí)現(xiàn)路徑

目前我國(guó)本科生導(dǎo)師制大致可分為五種類型：本科生全程導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制、低年級(jí)導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制、學(xué)生宿舍導(dǎo)師制。以上類型在大學(xué)生各個(gè)方面的管理中各有優(yōu)勢(shì)，而在具體實(shí)施模式上大體分為以下三種。

2.1 雙向選擇模式

各大學(xué)一般是在大學(xué)生入學(xué)的第一或第二年，也有在第四年開始進(jìn)行導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇[4]。具體實(shí)現(xiàn)路徑是：首先，導(dǎo)師要將自己的研究方向、教學(xué)與工作經(jīng)歷等基本資料向?qū)W生公布，以便學(xué)生選擇。然后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇導(dǎo)師。最后，教研室再進(jìn)行統(tǒng)籌，確定導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系。于是，導(dǎo)師對(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行定期指導(dǎo)。師生關(guān)系建立一學(xué)期后，如確實(shí)需要更換導(dǎo)師或?qū)W生才能更有利于學(xué)生的發(fā)展，還可以考慮中途更換導(dǎo)師。

2.2 導(dǎo)師組指導(dǎo)模式

充分利用人力資源優(yōu)勢(shì)，按照導(dǎo)師的不同特點(diǎn)把導(dǎo)師分成多個(gè)導(dǎo)師組，采取導(dǎo)師組的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。具體實(shí)現(xiàn)路徑是：由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高、管理能力強(qiáng)的教師擔(dān)任導(dǎo)師組組長(zhǎng)，可以將老、中、青結(jié)合，組成若干團(tuán)隊(duì)，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力提高和畢業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行指導(dǎo)。組長(zhǎng)的作用主要體現(xiàn)在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、進(jìn)度和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與任務(wù)書的審核，進(jìn)行小組內(nèi)成員的分工，指導(dǎo)其他組員的工作及畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量把關(guān)等方面。既要強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用，也要充分發(fā)揮小組成員的積極性，形成一種良好的學(xué)術(shù)氛圍[5,6]。

2.3 聯(lián)合企業(yè)指導(dǎo)模式

聯(lián)合企業(yè)方面的技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生。具體實(shí)現(xiàn)路徑是：鼓勵(lì)學(xué)生利用到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，選擇與工程、生產(chǎn)技術(shù)直接相關(guān)的課題，通過產(chǎn)生真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。到企業(yè)中選擇解決實(shí)際問題的應(yīng)用課題，由于課題是來自生產(chǎn)實(shí)際中的題目，因此需要企業(yè)方面的指導(dǎo)教師與校內(nèi)導(dǎo)師合作指導(dǎo)。

3 我校信計(jì)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的實(shí)踐與成效

我校信計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施，是將以上三種模式有機(jī)結(jié)合運(yùn)行的，具體情況如下：在2003～2008年間，也是信計(jì)專業(yè)建立的前5年，專業(yè)建設(shè)還處于探索階段，在課程體系和教師隊(duì)伍還不成熟的階段，主要對(duì)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師組指導(dǎo)制，如建立數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)教師組和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師組等，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)和畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作。2009～2011年，信計(jì)專業(yè)課程體系和教師隊(duì)伍逐步成熟，專業(yè)在企業(yè)建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，教師也有了穩(wěn)定的研究方向，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與企業(yè)和教師的項(xiàng)目實(shí)踐，可由企業(yè)和校內(nèi)教師合作指導(dǎo)，也存在一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生的情況。2012～2013年，我們總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，采用了全程導(dǎo)師制的雙向選擇模式，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。

取得的成效如下[7]：(1)提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在導(dǎo)師制運(yùn)行和導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提高了。通過導(dǎo)師組的指導(dǎo)，自2009年以來我校信計(jì)專業(yè)的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率逐步提高，目前全體信計(jì)專業(yè)近70%的學(xué)生獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)，每年保證4～5隊(duì)獲國(guó)家二等獎(jiǎng)；2011年以來我校信計(jì)專業(yè)學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，每年保證7～8個(gè)省級(jí)以上獎(jiǎng)，其中國(guó)家獎(jiǎng)3～4項(xiàng)。通過參與導(dǎo)師的科研課題或企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，2012～2013年，導(dǎo)師指導(dǎo)和專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)申請(qǐng)立項(xiàng)的省級(jí)和校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目16項(xiàng)，其中8項(xiàng)已經(jīng)驗(yàn)收結(jié)題，均獲良好以上等級(jí)?？傊?，導(dǎo)師制的實(shí)施，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到很大提升，視野變得更加開闊，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平明顯提高。(2)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到提高。閱歷廣泛、知識(shí)淵博的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的影響，導(dǎo)師的生活哲理和治學(xué)精神潛移默化地影響著學(xué)生，使學(xué)生能夠嚴(yán)格要求自己。在導(dǎo)師的影響下，學(xué)生注重了良好品質(zhì)的養(yǎng)成，樹立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、尊重他人、溝通能力等素質(zhì)，使學(xué)生理解到難于同他人合作與溝通的人，即使在專業(yè)技能上非常突出，也很難有機(jī)會(huì)發(fā)展。我校信計(jì)專業(yè)學(xué)生在每年的全校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)能力大賽、模擬求職大賽和辯論賽等競(jìng)賽中均取得前三名的成績(jī)。(3)融洽了師生關(guān)系，形成了教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍。學(xué)生與教師之間的多次交流，增進(jìn)了彼此之間的了解。他們既是師生，又是朋友。學(xué)生有什么問題，都會(huì)找自己的導(dǎo)師咨詢。導(dǎo)師有一些查找資料、調(diào)研的事務(wù)，也指導(dǎo)學(xué)生協(xié)助完成。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下掌握科學(xué)研究的過程，師生之間形成了一種和諧、默契和互信的良好關(guān)系。學(xué)生主持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很多來源于導(dǎo)師的課題。

4 完善導(dǎo)師制的建議

近十年，高校本科生導(dǎo)師制經(jīng)過較全面的發(fā)展，已經(jīng)在開設(shè)導(dǎo)師制的必要性上達(dá)成共識(shí)，形成了多樣的導(dǎo)師制管理類型和實(shí)施模式，并取得了一定的績(jī)效和成果，但是，在實(shí)施導(dǎo)師制的過程中也暴露出了一定的問題，這將是進(jìn)一步完善導(dǎo)師制的發(fā)展方向。

4.1 強(qiáng)化導(dǎo)師制的管理

目前對(duì)本科生導(dǎo)師制的管理還剛剛起步，有許多方面還沒有規(guī)范，需要建立健全的校、院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)體制，指定具體職能部門負(fù)責(zé)運(yùn)作，同時(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師的資格認(rèn)定、教育培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流等工作。在尊重學(xué)生意愿的前提下，嘗試打破專業(yè)限制，進(jìn)行雙向選擇，這樣會(huì)更有利于優(yōu)秀人才脫穎而出。另外，導(dǎo)師制必須制度化，納入學(xué)校正常的教學(xué)與學(xué)生工作管理范疇，才能真正發(fā)揮長(zhǎng)效作用。

4.2 建立本科生導(dǎo)師制激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部資源配置

目前很多高校對(duì)本科生導(dǎo)師制缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制[8]，致使部分教師積極性不高，學(xué)生動(dòng)力不強(qiáng)，影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果。學(xué)校應(yīng)考慮利用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，建立學(xué)生和導(dǎo)師的“利益共同體”，通過激勵(lì)機(jī)制使傳幫帶成為他們的自覺行動(dòng)。另一方面，實(shí)行導(dǎo)師制后，減輕了部分學(xué)生輔導(dǎo)員的工作量，可以考慮減少這部分人員配置，優(yōu)化校內(nèi)人力資源，從而降低培養(yǎng)學(xué)生的資金投入，提高辦學(xué)效益。

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