秦 勇

北京青年政治學(xué)院 北京 100102

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式一直是高職院校廣為探討的主題，主要圍繞高等職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及教育方式3個(gè)方面，解決“培養(yǎng)什么樣的人”“用什么培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”[1]的問(wèn)題。高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，主要為社會(huì)培養(yǎng)擁有扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)、勝任網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)、具備較強(qiáng)自我提升發(fā)展意識(shí)的應(yīng)用型人才。我校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)結(jié)合地區(qū)的信息產(chǎn)業(yè)大背景大膽探索，進(jìn)行了“類雙元制”人才培養(yǎng)模式的改革和探索。

1 “雙元制”人才培養(yǎng)模式

“雙元制”職業(yè)教育是二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，以極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的距離。所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)2個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。為了達(dá)到良好的培養(yǎng)效果，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的培訓(xùn)中心要有良好的溝通和合作，這就要求培訓(xùn)中的師資要具備良好的職業(yè)能力，既能勝任教師的傳道授業(yè)，又能勝任工程師的實(shí)踐指導(dǎo)。德國(guó)“雙元制”的實(shí)施按照“職業(yè)教育法”的范疇展開(kāi)，無(wú)論是大學(xué)教育，還是企業(yè)都依照法律進(jìn)行人才培養(yǎng)。

2 信息類專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)很早就引入了“雙元制”，特別是在機(jī)械制造類相關(guān)專業(yè)比較普及，并且相關(guān)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很成熟。但是隨著信息時(shí)代的到來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)模式發(fā)生了很大變化，信息服務(wù)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占的比重越來(lái)越大，使得各個(gè)院校相繼開(kāi)展了信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討。

信息類專業(yè)如何采用“雙元制”進(jìn)行人才培養(yǎng)，對(duì)很多高職院校而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，特別對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類專業(yè)更是如此。由于企業(yè)大部分搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不同程度地需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校反饋的信息是，社會(huì)整體需求量巨大，而相對(duì)于“雙元制”人才培養(yǎng)模式，卻存在種種不利的外部因素。

3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

3.1 法律制度的完善

德國(guó)的職業(yè)教育具有完善的《職業(yè)教育法》，明文規(guī)定接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生不能直接進(jìn)入大學(xué)，進(jìn)大學(xué)必須獲得許可證。各地區(qū)在聯(lián)邦職業(yè)教育法的基礎(chǔ)上，根據(jù)各州經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特征和具體情況，又有相應(yīng)的法規(guī)，對(duì)參與職業(yè)教育的企業(yè)和學(xué)校以及企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系都有明確的規(guī)定。聯(lián)邦政府設(shè)有聯(lián)邦職業(yè)教育所，州、地區(qū)也有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)中有企業(yè)和雇員雙方的代表。另外，《職業(yè)教育法》規(guī)確定了行會(huì)的地位。它是在法律基礎(chǔ)上成立的一個(gè)機(jī)構(gòu)，所有企業(yè)都是相應(yīng)行會(huì)的成員。企業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育中承擔(dān)著重要的責(zé)任，行會(huì)中有一個(gè)職業(yè)教育考試委員會(huì)和由企業(yè)、雇員、教師代表組成的教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)職業(yè)考試的相關(guān)事宜以及確定企業(yè)的培訓(xùn)資格[2]。

中國(guó)的職業(yè)教育也有相應(yīng)的法律支持，與德國(guó)的《職業(yè)教育法》相比，卻存在太多的不確定性，職業(yè)教育部門(mén)和企業(yè)的聯(lián)系不緊密，除了利益上的聯(lián)系外，基本處于脫鉤狀態(tài)。盡管各院校建立了實(shí)訓(xùn)基地，表面上是企業(yè)人才的培養(yǎng)基地，實(shí)際上很多僅僅是擺設(shè)，或者成為一些企業(yè)的廉價(jià)或者免費(fèi)勞動(dòng)力資源池。因此，職業(yè)教育部門(mén)和企業(yè)人才培養(yǎng)的權(quán)利和義務(wù)亟待明確。

3.2 培養(yǎng)模式實(shí)施的靈活性

“雙元制”人才培養(yǎng)模式最突出的特點(diǎn)在于培訓(xùn)學(xué)員在學(xué)校和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既是企業(yè)的預(yù)備工程師，又是職業(yè)教育部門(mén)的學(xué)生；企業(yè)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)可以帶回學(xué)校，由教育部門(mén)的教師參與理論上的指導(dǎo)，而學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地可以在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下帶薪實(shí)踐技術(shù)理論，以達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的目的。按照教育學(xué)制的實(shí)施周期，兩個(gè)不同的培訓(xùn)環(huán)境全程交織、相輔相成地參與人才培養(yǎng)。

而在現(xiàn)實(shí)的高等職業(yè)教育中缺乏靈活的人才培養(yǎng)模式，很多還是沿用本科類教育的培養(yǎng)方式，所有學(xué)業(yè)按部就班地在校內(nèi)完成，即使采用學(xué)分制，也仍然追求課堂教學(xué)的連續(xù)性，使得與企業(yè)的溝通出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象。例如：很多企業(yè)的任務(wù)是突發(fā)性的，某個(gè)階段急需相關(guān)技術(shù)人才支撐，但是由于學(xué)校教育缺乏靈活性，致使企業(yè)無(wú)法獲得這樣的支持，學(xué)生也無(wú)法得到崗位實(shí)踐的考驗(yàn)和企業(yè)工程師的指導(dǎo)，教師也無(wú)法參與到真正的技能教學(xué)中。

信息類相關(guān)專業(yè)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在教育實(shí)施中要求學(xué)生能夠靈活地掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識(shí)，具備觸類旁通的能力，而企業(yè)的有限需求需要學(xué)校培養(yǎng)模式在實(shí)習(xí)生管理制度方面有更多的靈活性。

3.3 網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)體系的升級(jí)

高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)同其他信息類專業(yè)一樣，必須根據(jù)社會(huì)IT技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。一方面，在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)發(fā)展之路上要有技能和職業(yè)素質(zhì)穩(wěn)步提升的課程體系；另一方面，院校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)體系規(guī)劃時(shí)要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求不斷更新升級(jí)，達(dá)到兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的融會(huì)貫通。

3.4 雙師型師資的培養(yǎng)

“雙元制”對(duì)于師資的要求很高，不管是企業(yè)的實(shí)訓(xùn)工程師還是高職院校的教師，都要有真正的技能實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的師資。高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)維工程師，而這一職位的特點(diǎn)是技術(shù)全面，能夠達(dá)到“萬(wàn)金油”的程度，因此，要求高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教師必須是技術(shù)全面的工程師。

4 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“類雙元制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施

從客觀角度，真正達(dá)到“雙元制”的人才培養(yǎng)要求是很困難的?；诂F(xiàn)實(shí)的考慮，我校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)進(jìn)行了大膽嘗試，初步探索出一條“類雙元制”的人才培養(yǎng)模式。

4.1 實(shí)踐背景和效果

招生和就業(yè)是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)生存和發(fā)展的命門(mén)。從2006年專業(yè)創(chuàng)辦開(kāi)始，我校該專業(yè)招生和就業(yè)就存在很大問(wèn)題，連續(xù)3年的招生都需要校內(nèi)調(diào)劑才能達(dá)到課程開(kāi)設(shè)需要的生源下限。前兩批畢業(yè)生都為找工作怨聲載道，后悔學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)，甚至出現(xiàn)有些畢業(yè)生質(zhì)疑這個(gè)專業(yè)在學(xué)校設(shè)立的必要性。到按照平行志愿招生時(shí)，生源更是少得可憐，形勢(shì)逼迫專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)整思路，重新制定人才培養(yǎng)模式，這樣就有了“類雙元制”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐。

4.2 “類雙元制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

從整個(gè)大的形態(tài)看，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)必須在高職教育體制下運(yùn)作，在遵從各項(xiàng)規(guī)章制度的前提下，靈活地變革。

4.2.1 從師資方面入手

作為專業(yè)的靈魂，教師的技術(shù)水平、人格魅力直接感染著學(xué)生。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師要求：第一，要轉(zhuǎn)變工作觀念，以高等職業(yè)教育的理念改進(jìn)自己的教學(xué)工作，根據(jù)職業(yè)崗位的需求制定適合學(xué)生能力提升的教學(xué)方案。第二，要通過(guò)參加企業(yè)實(shí)踐或者IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)提高自身的專業(yè)技能。第三，要推進(jìn)教師服務(wù)和奉獻(xiàn)的理念，鼓勵(lì)教師積極與企業(yè)溝通，建立合作關(guān)系，無(wú)償指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生從事實(shí)習(xí)實(shí)踐。第四，為實(shí)踐學(xué)生提供課程方面的置換和考核工作，實(shí)現(xiàn)靈活的人才培養(yǎng)。

4.2.2 從落實(shí)專業(yè)實(shí)踐入手，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)中心

真實(shí)的工作實(shí)踐才能考驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)熏陶后，要能夠通過(guò)市場(chǎng)招聘的考驗(yàn)，獲得一份專業(yè)技能的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，才能證明實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)借鑒“雙元制”企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的要求，與各個(gè)IT廠商協(xié)同建立了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，如思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院、H3C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院等，依托這些知名廠商的實(shí)踐體系完成對(duì)學(xué)生的初步培養(yǎng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)期和寒暑假進(jìn)行專業(yè)的技能實(shí)踐，要求學(xué)生以自己撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷的方式在網(wǎng)絡(luò)招聘網(wǎng)站上找工作。經(jīng)過(guò)外部企業(yè)的考核，學(xué)生專業(yè)價(jià)值得到了真正的檢驗(yàn)，不僅通過(guò)實(shí)際工作獲得實(shí)習(xí)薪資，更重要的是收獲一份專業(yè)技能方面的自信和提升的機(jī)遇；而企業(yè)通過(guò)實(shí)習(xí)生的工作，獲得了人才的儲(chǔ)備。

4.2.3 加強(qiáng)教師與企業(yè)實(shí)踐工程師的溝通

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類崗位在企業(yè)中會(huì)采用以老帶新的方式，特別是經(jīng)過(guò)工作的磨礪，專業(yè)學(xué)生也會(huì)成為企業(yè)的實(shí)踐工程師。專業(yè)教師及時(shí)與企業(yè)的工程師溝通，獲取第一手工作實(shí)踐任務(wù)，并轉(zhuǎn)化為新的教育實(shí)踐方案，使雙方能夠及時(shí)了解專業(yè)發(fā)展升級(jí)的方向。

4.2.4 加強(qiáng)教師與實(shí)踐學(xué)生的溝通與指導(dǎo)

在現(xiàn)實(shí)中，目前我國(guó)的職業(yè)教育很難達(dá)到德國(guó)“雙元制”環(huán)境的互通形態(tài)。實(shí)踐學(xué)生在參與工作實(shí)踐后，面臨的問(wèn)題是一周工作5天，基本沒(méi)有在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間，這就需要教師與實(shí)踐學(xué)生保持良好的溝通，通過(guò)多種媒體方式進(jìn)行交流。教師還要有一定的犧牲精神，利用休息日與實(shí)踐學(xué)生探討工作實(shí)踐，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐方面的理論指導(dǎo)。

4.3 實(shí)施效果

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)經(jīng)過(guò)“類雙元制”人才培養(yǎng)模式的探索，實(shí)現(xiàn)了招生和就業(yè)的雙重保障，在過(guò)去的3屆學(xué)生中，這一模式促使專業(yè)的對(duì)口就業(yè)率逐年提高，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的培養(yǎng)目標(biāo)，并且為專業(yè)帶來(lái)了良好口碑，促進(jìn)了招生數(shù)量和質(zhì)量的提高，連續(xù)2年獲得了良好的生源。另外，通過(guò)這一模式的實(shí)施，提升了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力，并且促成了專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)發(fā)。

5 結(jié)束語(yǔ)

我校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)“類雙元制”人才培養(yǎng)模式還處于初級(jí)階段，外來(lái)的經(jīng)驗(yàn)不能生搬硬套，必須根據(jù)自身特色及本地的大環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的改革和探索任重道遠(yuǎn)。

[1] 周曉剛.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(5):49-51.

[2] 百度百科.雙元制[EB/OL]. http://baike.baidu.com.