王永毅 湯 勇

北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 北京 102602

目前我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，主要借鑒了德國(guó)的雙元制教育培養(yǎng)模式，其實(shí)質(zhì)是技能與崗位的密切結(jié)合，并與社會(huì)需求高度一致，是真實(shí)職業(yè)化的教育而不是文憑式的教育。我們通過(guò)對(duì)德國(guó)職業(yè)學(xué)校汽車方向?qū)I(yè)教學(xué)過(guò)程的跟蹤，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師的教學(xué)過(guò)程、教師的資格作了分析，對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育能達(dá)到的目的及實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行了剖析。如德國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車安全氣囊維修任務(wù)的過(guò)程，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教師提前將學(xué)習(xí)任務(wù)單及與這個(gè)任務(wù)有關(guān)的文件夾、電子版的相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生。安全氣囊維修任務(wù)是汽車電子控制技術(shù)模塊中的一個(gè)任務(wù)，這個(gè)模塊中的任務(wù)是連續(xù)系統(tǒng)化的任務(wù)。教師在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)開(kāi)始上課，首先宣讀安全規(guī)章制度，然后講解這次課程的任務(wù)，講解安全氣囊的工作過(guò)程，在講解的過(guò)程中教師實(shí)際操作安全氣囊被引爆的全過(guò)程，當(dāng)被引爆的安全氣囊殼體伴隨著尖銳的刺耳聲音沖向天空時(shí)，師生們被震驚了，在此后的學(xué)生自己檢測(cè)安全氣囊系統(tǒng)過(guò)程中，大家都非常小心。德國(guó)的學(xué)生與工廠有著合同關(guān)系，他們要學(xué)習(xí)工作崗位要用到的技能，學(xué)習(xí)以周或月的間隔時(shí)間往返于企業(yè)和學(xué)校之間。教師由來(lái)自于工廠的高級(jí)技師并進(jìn)行過(guò)教育學(xué)專門學(xué)習(xí)及考試，最終獲得相關(guān)資質(zhì)的人員擔(dān)任。學(xué)員要通過(guò)考試獲得安全氣囊專業(yè)操作證書后才能上崗工作。通過(guò)對(duì)德國(guó)的汽車專業(yè)教學(xué)過(guò)程的討論，并與我國(guó)的職業(yè)領(lǐng)域教學(xué)過(guò)程相對(duì)比，深感學(xué)生的實(shí)踐操作要與企業(yè)的具體工作崗位相結(jié)合，要有工作場(chǎng)景氛圍，要找出符合中國(guó)目前形勢(shì)下可行的校企合作的方法。本文對(duì)我國(guó)一些職業(yè)院校在學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制職業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，如課堂理實(shí)一體教學(xué)時(shí)間不足、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地使用受教學(xué)學(xué)時(shí)限制、與實(shí)習(xí)企業(yè)合作不具備長(zhǎng)期性等制約著我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題作了分析，并對(duì)其如何改進(jìn)提出了探討性意見(jiàn)。

1 職業(yè)教育中存在的問(wèn)題

1.1 課堂教育中存在的問(wèn)題

1.1.1 教學(xué)安排與職業(yè)教育特點(diǎn)不匹配

按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，大多數(shù)職業(yè)院校的各類專業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)在2 000學(xué)時(shí)左右，這并不能完成職業(yè)教育所要求的內(nèi)容，在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校第二年時(shí)，上午一般課時(shí)安排較滿，而下午時(shí)間一般為自習(xí)或無(wú)安排，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，職業(yè)學(xué)校目前還在沿用以前大?；虮究频慕虒W(xué)組織模式，這已不適合當(dāng)今的職業(yè)教育。

1.1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有待改進(jìn)

目前，大多數(shù)職業(yè)院校采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)的方法完成一堂課的教學(xué)工作，這無(wú)疑是一種學(xué)習(xí)的好方法，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)包含對(duì)任務(wù)的理解、查閱與本課程有關(guān)的資料、解決問(wèn)題。但在國(guó)內(nèi)的一些會(huì)議及與教師交流期間都提出課堂時(shí)間不夠的問(wèn)題，筆者認(rèn)為這是對(duì)課程任務(wù)如何完成沒(méi)有深入剖析，沒(méi)有將其精華元素應(yīng)用在我國(guó)的職業(yè)教育中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)未系統(tǒng)化，這個(gè)模式的教學(xué)方法在我國(guó)尚不規(guī)范，這一情況嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

1.1.3 教材標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法統(tǒng)一

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式編寫的教材，各學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)不一致，主要由于編寫教師對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)識(shí)程度及各院校實(shí)訓(xùn)條件不同，這些都影響著教材的編寫水平。有的教材簡(jiǎn)單地把章變?yōu)轫?xiàng)目，節(jié)變?yōu)槿蝿?wù)，這種形式上與任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的相似是一種沒(méi)有真正理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的做法，它不可能是崗位任務(wù)的實(shí)質(zhì)。目前一些書以學(xué)習(xí)資料加任務(wù)的形式出現(xiàn)，將傳統(tǒng)教材中的部分內(nèi)容摘出來(lái)讓學(xué)生使用，然而使用者無(wú)法從不連貫的學(xué)習(xí)資料中學(xué)到東西，更無(wú)法自學(xué)。在德國(guó)，學(xué)習(xí)資料是詳細(xì)的，是針對(duì)某一模塊的系統(tǒng)講解，與我們使用的傳統(tǒng)課本一樣，而以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目任務(wù)書是精心篩選，并根據(jù)崗位要求編寫而成的，是系統(tǒng)的、連續(xù)的任務(wù)，同時(shí)還有更為詳盡的電子書供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。我們大多數(shù)職業(yè)學(xué)校是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資料混編在一起，這是有缺陷的，任務(wù)又未經(jīng)過(guò)工廠技師的共同合作完成，往往企業(yè)的人看后認(rèn)為這些不是崗位所要求的，甚至有的是錯(cuò)誤的。故這部分內(nèi)容不能由沒(méi)有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師編寫，而應(yīng)由企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員編寫，然后由教師根據(jù)學(xué)時(shí)、教學(xué)設(shè)備的情況、學(xué)生的接受能力等因素進(jìn)行適度修改，最后形成符合崗位與教學(xué)需要的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教材。

1.1.4 教育學(xué)知識(shí)在教師中應(yīng)用水平不高

教師授課要把專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生，如何傳遞是教育行業(yè)中教師的主要職業(yè)技能之一。然而，在我國(guó)的職業(yè)教師中，往往忽略這一點(diǎn)，大多數(shù)教師僅維系在取得教師證時(shí)所接受的培訓(xùn)知識(shí)層面上，在后續(xù)的工作中，并沒(méi)有關(guān)注教育學(xué)上的知識(shí)、方法、技能，這也是導(dǎo)致我國(guó)的職業(yè)教育要采用國(guó)外各種教育方法的原因之一。目前在職業(yè)教育中尚無(wú)明確提出中國(guó)式的教育理論方法。

1.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1.2.1 實(shí)訓(xùn)條件難以跟上時(shí)代的發(fā)展步伐

目前，大多數(shù)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)室是由國(guó)家投資、學(xué)校各自建立的，但使用幾年以后，就落后于企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平，如新技術(shù)、新材料、新方法在產(chǎn)品中的應(yīng)用，國(guó)家政策的變化等各種因素也使學(xué)校建立的實(shí)訓(xùn)室難以及時(shí)更新。這種情況表現(xiàn)出學(xué)院各自獨(dú)立建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室投資費(fèi)用大、難以有效發(fā)揮作用、教學(xué)設(shè)備更新慢等一些缺陷，而建立公用實(shí)訓(xùn)基地是解決這一問(wèn)題的出路所在。

1.2.2 實(shí)訓(xùn)人員素質(zhì)有待不斷提高

實(shí)訓(xùn)基地大多由招聘的師傅擔(dān)任實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，由于他們離開(kāi)企業(yè)兩年以后，教授的技能不能滿足企業(yè)的需要，不能代表最新的技術(shù)，不能把最新的知識(shí)傳遞給學(xué)生，故實(shí)訓(xùn)基地的師傅要定期深入企業(yè)學(xué)習(xí)。

1.2.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)亟待由雙結(jié)構(gòu)型向雙師型轉(zhuǎn)變

雙結(jié)構(gòu)型在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期易于形成，目前，大多數(shù)高職院校采用雙結(jié)構(gòu)型模式師資隊(duì)伍，但教學(xué)的協(xié)調(diào)性不能達(dá)到理想效果，實(shí)踐環(huán)節(jié)中聘用的實(shí)訓(xùn)師傅缺少教育學(xué)相關(guān)課程的培訓(xùn)，而理論課程教師的實(shí)踐能力不過(guò)關(guān)，影響了教學(xué)效果。而雙師型是教學(xué)教師的最佳形式，相當(dāng)于德國(guó)職業(yè)教師的層次。這兩種形式的師資隊(duì)伍建設(shè)都有一定難度，但它是社會(huì)的需求，只有這樣教學(xué)質(zhì)量才能達(dá)標(biāo)。

1.3 校企合作中存在的問(wèn)題

1.3.1 在企業(yè)實(shí)習(xí)的概念、目的不清晰

目前大多數(shù)職業(yè)院校在開(kāi)展校企結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程中大多數(shù)職業(yè)院校存在與企業(yè)合作較難，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性保障的問(wèn)題。例如：學(xué)生在工廠的實(shí)習(xí)無(wú)法從時(shí)間上得到保障，企業(yè)要生產(chǎn)，學(xué)校要教學(xué)，二者難以統(tǒng)一。

1.3.2 實(shí)習(xí)教育環(huán)節(jié)與上崗就業(yè)界限不明確

在企業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)校只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生送到工廠。筆者認(rèn)為這不是職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單終結(jié)環(huán)節(jié)。企業(yè)僅停留在使用廉價(jià)勞動(dòng)力層面，讓學(xué)生去做簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，真正能鍛煉學(xué)生，提高能力的崗位，并不提供給學(xué)生。頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容不明確，因此不能達(dá)到職業(yè)教育的目的，這些有待與學(xué)校、企業(yè)、國(guó)家共同研究出一個(gè)有效辦法。

1.3.3 企業(yè)義務(wù)教育有待深化

國(guó)家在十二五期間，制定了具有法規(guī)性質(zhì)的培養(yǎng)學(xué)生、解決學(xué)生實(shí)習(xí)難題的相關(guān)政策，這些政策需要進(jìn)一步深化，企業(yè)要明確自己的義務(wù)，國(guó)家對(duì)企業(yè)政策有待明確化、具體化。

2 職業(yè)教育中存在問(wèn)題的改進(jìn)方法

2.1 課堂教學(xué)系統(tǒng)化

2.1.1 崗位需求分析要科學(xué)化

盡管大多數(shù)職業(yè)院校按照崗位群的觀念明確了本專業(yè)涉及的崗位，但由于不是教師與企業(yè)專家共同分析的結(jié)果，僅通過(guò)調(diào)研確定，尚有待改進(jìn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是專業(yè)建設(shè)的上游，其重要性不言而喻。

2.1.2 對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間要精細(xì)化

要在90分鐘內(nèi)完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)，教師要花時(shí)間設(shè)計(jì)好這堂課，教師要去企業(yè)了解這個(gè)環(huán)節(jié)。另外，學(xué)習(xí)時(shí)間要進(jìn)行改革，職業(yè)教育目前是沿用我國(guó)大?；虮究苽鹘y(tǒng)的上課時(shí)間，這不一定符合目前職業(yè)教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段的要求，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。如，將下午的時(shí)間改成企業(yè)模式的工作形式，使學(xué)生置身于職業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

2.2 實(shí)訓(xùn)基地工廠化

2.2.1 實(shí)踐教學(xué)中情景設(shè)置要注重真實(shí)性

在教學(xué)情景設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，資料應(yīng)采用企業(yè)的真實(shí)資料，學(xué)生的實(shí)踐操作任務(wù)是企業(yè)員工要具體處理的問(wèn)題，以保證學(xué)生將來(lái)順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡。要解決好這個(gè)問(wèn)題，教師要編寫好的學(xué)生項(xiàng)目，要與企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)行多次交流、確認(rèn)，然后再應(yīng)用于教學(xué)中。

2.2.2 課堂教學(xué)方法適應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)教育

課堂教學(xué)方法要設(shè)計(jì)成教、學(xué)、做一體化的情境教學(xué)方法，要能充分利用多媒體技術(shù)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，考核要注重以能力為核心的過(guò)程性考核?，F(xiàn)在我國(guó)對(duì)教育投資力度很大，有條件建設(shè)好實(shí)訓(xùn)室。有了好的實(shí)訓(xùn)室，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變就有了可能性，設(shè)計(jì)出理論實(shí)際一體的教、學(xué)、做教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生易于接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過(guò)程。

2.2.3 實(shí)施企業(yè)職業(yè)證書教育

通過(guò)與企業(yè)專家交流論證，制訂突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)職業(yè)資格證書納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。院?？膳c國(guó)內(nèi)大型企業(yè)及發(fā)達(dá)國(guó)家的知名企業(yè)建立聯(lián)系，使學(xué)生獲取企業(yè)內(nèi)部認(rèn)證的技能證書，如：上海大眾汽車專家級(jí)技師證書、德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)的汽車服務(wù)技能證書、保險(xiǎn)公司的上崗證書。這些證書是企業(yè)認(rèn)可的證書。證書的獲得，要通過(guò)校企的密切合作，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)初級(jí)的認(rèn)證。實(shí)施“企業(yè)職業(yè)證書”教育，使教學(xué)目的更加明確，學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域更加具體。

2.2.4 教師技能提升要客觀化、具體化

教師技能的提升要落到實(shí)處，要真正動(dòng)手操作，達(dá)到工廠的標(biāo)準(zhǔn)。為解決這一問(wèn)題，需將本校青年教師送到企業(yè)鍛煉5年以上再回到教學(xué)崗位，或?qū)I(yè)課程教師每周僅安排4學(xué)時(shí)的校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，其他時(shí)間在工廠鍛煉，按照企業(yè)的考核方式獲取真實(shí)的等級(jí)證書，如獲取中級(jí)證書或高級(jí)證書，以完成從雙結(jié)構(gòu)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)向雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)變。建立科學(xué)、可行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是各職業(yè)院校發(fā)展的必由之路。

2.2.5 專業(yè)建設(shè)與課程改革工作要全員參與

一些職業(yè)院校會(huì)從企業(yè)招聘一位高職稱且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家來(lái)本校工作，并作為學(xué)術(shù)帶頭人，這從一定程度上起到了積極推動(dòng)作用，但這是有局限性的。如這位專家級(jí)教師不可能同時(shí)給兩個(gè)班或兩個(gè)組上課，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是最重要的任務(wù)，好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能從根本上改變本專業(yè)師資不足的問(wèn)題。因此專業(yè)建設(shè)與課程改革不是一個(gè)人的事，也不是一個(gè)教研室的事，也不只是教師隊(duì)伍的事，專業(yè)建設(shè)與課程改革強(qiáng)調(diào)全員參與，包括學(xué)管人員，作為學(xué)管人員也要了解專業(yè)，配合課改工作。

2.2.6 改變傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃安排，建立有中國(guó)特色的教學(xué)體系

通過(guò)近幾年的職業(yè)教育改革實(shí)踐，將下午時(shí)間改為在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行崗位模式的實(shí)踐學(xué)習(xí)是非常有效果的。這個(gè)環(huán)節(jié)的做法是聘請(qǐng)企業(yè)專職技師、工程師等高層次、高素質(zhì)技術(shù)人才，按照真實(shí)工作流程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐工作。這一做法解決了目前普遍存在的按工作任務(wù)導(dǎo)向法授課出現(xiàn)教學(xué)課時(shí)不夠的問(wèn)題，同時(shí)也使學(xué)生的時(shí)間得到了充分利用，改變了我國(guó)職業(yè)教育僅停留在傳統(tǒng)計(jì)劃課時(shí)授課的局面，為塑造具有中國(guó)特色的職業(yè)教育探索可行之路。

2.2.7 對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地聘用的師傅定期更換

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地大多聘用工廠退休的技術(shù)人員，由于其學(xué)習(xí)能力提升較為困難，難以獲取新知識(shí)，當(dāng)他們?cè)趯?shí)訓(xùn)基地工作兩年后，其知識(shí)和能力都將逐漸落后于當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，因此對(duì)于職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍要定期更換，如從社會(huì)招聘剛退休或?qū)I(yè)精英人才加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘任現(xiàn)場(chǎng)工作技術(shù)人員以兼課的形式加入教師團(tuán)隊(duì)，從根本上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育企業(yè)化、實(shí)景化的教育模式。

2.3 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)課堂化

2.3.1 與大型企業(yè)合作

學(xué)校要加強(qiáng)與大型企業(yè)合作，使學(xué)生及時(shí)接觸到新技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，因?yàn)橹挥写笮推髽I(yè)才有能力及時(shí)更新設(shè)備，趕上時(shí)代的先進(jìn)水平。學(xué)生在工廠的實(shí)訓(xùn)要區(qū)別于學(xué)徒，在工廠的實(shí)訓(xùn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，不能理解為學(xué)生只要在工廠就叫實(shí)訓(xùn)，這個(gè)環(huán)節(jié)要完成高職規(guī)定達(dá)到的技術(shù)能力，而這在一些不具備培養(yǎng)學(xué)生能力的企業(yè)根本不能完成，他們只是把學(xué)生當(dāng)做無(wú)償或廉價(jià)勞動(dòng)力使用，然而這些都不是真正意義上的實(shí)訓(xùn)，這也是目前大多數(shù)職業(yè)院校走入的一個(gè)誤區(qū)。

2.3.2 與企業(yè)合作要具體化

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，選取具有一定實(shí)力和優(yōu)勢(shì)的企業(yè)作為合作企業(yè)，解決學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)問(wèn)題，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為專業(yè)指導(dǎo)教師，建立工廠和學(xué)校共同完成實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)制，建立學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的專用管理制度體系，有明確的實(shí)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，有嚴(yán)格的督導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)體系，有系統(tǒng)的企業(yè)技術(shù)專家給學(xué)生上課的時(shí)間表。同時(shí)，工廠和學(xué)校專業(yè)教師要共同編寫學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)時(shí)使用的專用實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)課堂化，這些方法均能獲取極佳的實(shí)習(xí)效果。

2.2.3 積極尋求行業(yè)支持

僅靠學(xué)校自身的資源，很難將專業(yè)辦出特色，學(xué)校必須尋求行業(yè)支持，同時(shí)利用提供培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，提高自身水平，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，還可通過(guò)聘用全國(guó)行業(yè)內(nèi)知名專家給教師上課，使教師保持與社會(huì)同步發(fā)展的水準(zhǔn)。

2.2.4 國(guó)家對(duì)企業(yè)服務(wù)職業(yè)教育的政策要明確

企業(yè)幫助學(xué)校培養(yǎng)人才的做法要得到國(guó)家認(rèn)可，要從稅收上給予相應(yīng)免除，走向良性發(fā)展機(jī)制，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)更新快、信息前沿化的優(yōu)勢(shì)，這些都是學(xué)校實(shí)習(xí)工廠難以做到的。

2.2.5 企業(yè)意識(shí)要更新

工廠要有意識(shí)地建立訂單式培養(yǎng)模式，這樣不僅能從長(zhǎng)遠(yuǎn)上解決自身后備力量不足的問(wèn)題，同時(shí)也能滿足學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。如青島啤酒公司與青島職業(yè)學(xué)院合作的“青島啤酒營(yíng)銷班”、北京麗都飯店與北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院合作的“旅游專業(yè)”等，較好地實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校雙贏的目標(biāo)。

2.2.6 職業(yè)教育延長(zhǎng)一年完成學(xué)業(yè)

目前一些職業(yè)教育專家提出四年制職業(yè)教育，筆者認(rèn)為這是一個(gè)好的構(gòu)思。但社會(huì)客觀環(huán)境的現(xiàn)實(shí)壓力、學(xué)生經(jīng)濟(jì)來(lái)源的困擾，使這一計(jì)劃不能在學(xué)校內(nèi)迅速實(shí)施。通過(guò)對(duì)德國(guó)雙元制的分析，延長(zhǎng)一年學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在最后一年完全在企業(yè)工作，成為企業(yè)的正式員工，通過(guò)定期對(duì)學(xué)生培訓(xùn)、考核，促使學(xué)生達(dá)到企業(yè)要求的初級(jí)技能，待通過(guò)企業(yè)考試合格后再給學(xué)生發(fā)畢業(yè)證書，這個(gè)過(guò)程是：基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)→專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)→專業(yè)課程學(xué)習(xí)→在企業(yè)實(shí)習(xí)(企業(yè)實(shí)習(xí)課堂化階段)→預(yù)工作階段(成為企業(yè)正式員工，接受企業(yè)的考核和學(xué)校的管理，最終獲得畢業(yè)證書)，通過(guò)這個(gè)模式建立有中國(guó)特色的雙元制教育，這是我國(guó)職業(yè)教育在目前形勢(shì)下值得嘗試的快捷之路。

2.2.7 增設(shè)晚班正規(guī)學(xué)制教育

職業(yè)教育不應(yīng)固定于白天的課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排，可將課程時(shí)間安排在下午6點(diǎn)開(kāi)始上課，進(jìn)行正規(guī)的教育。這并非是以前我國(guó)的夜大教育，這個(gè)學(xué)歷是正規(guī)的學(xué)歷。學(xué)生可以在白天找到合適的工作去上班，如果所從事的工作與學(xué)習(xí)專業(yè)對(duì)口，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)深度，使學(xué)習(xí)目的更加明確，這個(gè)做法與德國(guó)實(shí)行的雙元制職業(yè)教育制度相近，只是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的過(guò)程中更加艱苦，付出的努力更多些。這個(gè)做法的好處是將實(shí)踐環(huán)節(jié)完全推向社會(huì)。近些年，國(guó)家在職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)基地投資極大，然而總是不能跟上社會(huì)的技術(shù)發(fā)展步伐。這一做法不僅使學(xué)生得到了真正的鍛練，也緩解了教育資金來(lái)源問(wèn)題。這個(gè)做法可以從某個(gè)角度解決我國(guó)部分貧困學(xué)生上學(xué)經(jīng)費(fèi)困難的問(wèn)題，將學(xué)生的醫(yī)療保險(xiǎn)、基本生活費(fèi)壓力由社會(huì)分擔(dān)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者共同承擔(dān)。

[1] Helmut Pütz. Pr?sident des Bundesinstitut für Berufsbildung 4.BIBB-Fachkongress “Berufsbildung für eine globale Gesellschaft-Perspektiven im 21.Jahrhundert”[R].Berlin, 2002.

[2] 姜大源.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006(4):123-131.

[3] 史國(guó)棟.課程與教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2006.

[4] 瞿葆奎.聯(lián)邦德國(guó)教育改革[M].北京:人民教育出版社,1991.

[5] W?chter, Lars: Ausbildung von A bis Z. Praxishandbuch für Ausbilder[M]. Herne: Kiehl, 2012.