許鵬浩

“自古庠序之教，莫備于中華?！本哂杏凭脗鹘y(tǒng)的中國教育，正經(jīng)歷著前所未有的深刻大變革，課堂煥發(fā)了前所未有的生機(jī)，涌現(xiàn)了洋思、杜郎口等課改典范，吸引著全國教育人的追捧與仿效。北大、清華的“慕課”，杭二中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，鄞州區(qū)的幸福課堂、生命課堂等課堂模式層出不窮，課改的必要性已然成為全民的共識(shí)。靜心思考，我們的教育到底是為了誰？它的落腳點(diǎn)在哪里？到底如何改？這已成為擺在我們校長面前必須認(rèn)真思考的問題。

校長既是課改的總設(shè)計(jì)師，又是課改的實(shí)踐者，同時(shí)還是課改的引領(lǐng)者。當(dāng)我們身體力行、身先士卒、高舉課改的旗幟時(shí)，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：課改要想獲得成功，每一位校長需坐擁“三力”。

一、擁有頂層設(shè)計(jì)的構(gòu)建力

所謂課改的“頂層設(shè)計(jì)”，就是對(duì)學(xué)校教學(xué)未來改革的整體謀劃，是校長站在教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略高度，結(jié)合本校的教學(xué)現(xiàn)狀，著眼于學(xué)校全局，根據(jù)自身的育人觀，圍繞課改工作，自上而下地對(duì)學(xué)校的辦學(xué)思路、行政組織、師資隊(duì)伍、管理制度、課堂模式、學(xué)生評(píng)價(jià)、部門工作等進(jìn)行綜合性的構(gòu)建，使一切工作設(shè)計(jì)以課改為核心，保障課改的順利開展。

因課改的頂層設(shè)計(jì)具有前瞻性、綜合性、可操作性，所以校長在推進(jìn)課改中需具備極強(qiáng)的構(gòu)建力，必須把握以下三點(diǎn)：

1.腦中要形成清晰的育人理念

在課改推進(jìn)中，校長必須認(rèn)識(shí)到：教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)，提升人的生命價(jià)值，促進(jìn)人的生命獲得可持續(xù)全面發(fā)展。在這種彰顯人生命的課堂中，尊重生命是課堂教學(xué)的前提，生命活動(dòng)是課堂教學(xué)的依托，生命發(fā)展是課堂教學(xué)的歸宿。課堂教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)改革必須以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，這樣的變革才是有深度的。當(dāng)然，以學(xué)為核心，并不意味著以學(xué)代替教，學(xué)需要教的點(diǎn)撥、點(diǎn)化、深化與提升，而教是為了不教，達(dá)到“不教之教”，使教學(xué)達(dá)到高水平、高境界。

2.心中要明確行之有效的課改方向

校長在開展課堂教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)明確課改的抓手，做到胸有成竹。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)稿，到充分合作的學(xué)習(xí)小組，到以生為本的教學(xué)流程，到以人為本的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，到豐富多彩的課改平臺(tái)搭建，從而使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、效益高起來。

3.胸中有整合學(xué)校全方位工作的課改方案

校長注重頂層設(shè)計(jì)，決不應(yīng)該是課堂教學(xué)改革單一領(lǐng)域的頂層設(shè)計(jì)，而是綜合性的頂層設(shè)計(jì)。它涉及德育、課程、特色、師資、行政組織、學(xué)校制度等一系列內(nèi)容的變革，牽涉到多個(gè)部門的工作調(diào)整，甚至于行政組織隊(duì)伍的重新布局，從而全面圍繞課改打造學(xué)校，推進(jìn)教學(xué)改革科學(xué)有序、健康有效地發(fā)展。

二、擁有課改推進(jìn)的執(zhí)行力

對(duì)于任何一個(gè)組織，包括學(xué)校，再好的決定，再好的發(fā)展策略，只有成功執(zhí)行后才能顯示其價(jià)值。美國ABB公司董事長巴尼維克曾說過：“一位管理者的成功，5%在戰(zhàn)略，95%在執(zhí)行?！眻?zhí)行力的高低對(duì)一個(gè)校長來說就顯得特別重要，它不僅決定著校長的辦事水平，而且決定著學(xué)校發(fā)展的水平；不僅決定著各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校長工作的認(rèn)可度，而且決定著廣大教職工對(duì)校長的支持度和跟隨度?？梢?，提高“執(zhí)行力”對(duì)課改校長來說是多么重要。

但是，在課改具體執(zhí)行時(shí)，有來自于校長瞻前顧后、畏難情緒的自身阻力，有來自于教師自私、惰性、保守的思想，更有來自于學(xué)生自主能力的缺乏和家長的功利心態(tài)。為使課改有序推進(jìn)，作為校長，應(yīng)該從三個(gè)“貴”字著手，體現(xiàn)課改執(zhí)行力。

1.貴抓常規(guī)

老子云：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。”在學(xué)校管理中，只有將易、細(xì)變成常規(guī)，不偏不斜，才能形成習(xí)慣，最終才能順利、有效地推進(jìn)課改。每天推門巡課，每周預(yù)習(xí)稿研討檢查，每月公示預(yù)習(xí)稿檢查情況。教師開展預(yù)習(xí)稿解讀、小組建設(shè)論壇，開展同課異構(gòu)活動(dòng)，參評(píng)課改先進(jìn)，參加名校影子培訓(xùn)；學(xué)生每周開展小組反思，參加每月之星競(jìng)選。在抓常規(guī)管理的過程中，長期堅(jiān)持，長期檢查，長期熏陶，使精細(xì)化常規(guī)成為教師天經(jīng)地義的事情。

2.貴借外力

俗話說：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！庇姓Z云：“好風(fēng)憑借力，送我上青云?！痹倌芨傻男ｉL，同樣需要他人的支持，再優(yōu)秀的校長，也需要外部的援助。凡成大事者，都是借力的高手。校長借力的途徑有很多，包括借形勢(shì)、借人力等。

借形勢(shì)，這種形勢(shì)就是趨勢(shì)、態(tài)勢(shì)、位勢(shì)。依據(jù)教育發(fā)展趨勢(shì)，國家教育改革態(tài)勢(shì)，利用區(qū)域課改形勢(shì)，做好課改執(zhí)行力文章。為在課改中達(dá)到更好效果，甚至在無中生有中學(xué)會(huì)造勢(shì)，使勢(shì)成為一種推動(dòng)力。那么，怎么造勢(shì)呢？可以從三個(gè)方面進(jìn)行：（1）營造氛圍，通過櫥窗、展板、長廊、教室等全方位宣傳；（2）反復(fù)講、講反復(fù)，小場(chǎng)合中講、大場(chǎng)合中講；（3）無限放大應(yīng)造之勢(shì)，通過課改展示月、學(xué)生評(píng)教、上達(dá)標(biāo)課提升課等活動(dòng)，來強(qiáng)化這種應(yīng)有之勢(shì)。造勢(shì)很重要，但要特別注意，造勢(shì)不是目的，用勢(shì)才是目的，校長要在造和用上拿捏適度，使造勢(shì)更好地為用勢(shì)服務(wù)，使用勢(shì)真正得到實(shí)現(xiàn)。

借人力，是一種重要的借力方法。人無全才，校長不可能什么都精通，己勢(shì)弱、彼勢(shì)強(qiáng)則借，借智、借力可以在校內(nèi)起到集思廣益、啟迪智慧、活躍思維的作用。借上級(jí)之力，可獲得人、財(cái)、物、政策的支持；借專家之力，可能因?yàn)椤敖琛眮淼娜嗣}、人勢(shì)，起到“名人效應(yīng)”的作用；借同伴之力，甚至與他校結(jié)成課改聯(lián)盟，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增添活力，激勵(lì)斗志，從而形成一種積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的氛圍或格局；借家長之力，開展家長開放日等活動(dòng)，通過“借”來的地勢(shì)，得到家長對(duì)課改的支持和認(rèn)同，營造出良好的課改“氣候”。

3.貴于協(xié)調(diào)

沒有矛盾，就沒有世界。同樣，在課改推進(jìn)中，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的矛盾。課改出力與不出力的惰性矛盾，獎(jiǎng)勵(lì)不均的物質(zhì)矛盾，檢查結(jié)果公開的面子矛盾，教學(xué)行為不同的觀念矛盾，不一而足。有了矛盾怎么辦？那就解決，有效地解決，這是提高執(zhí)行力的一個(gè)重要方面。而有效協(xié)調(diào)，是最為重要的一種方法。協(xié)調(diào)得好，就能消除內(nèi)部矛盾和糾紛，就能大事化小、小事化了，就能調(diào)動(dòng)諸多方面的因素，使學(xué)校課改各方和諧同心；反之，就會(huì)無事生非、小事變大、大事變壞，就會(huì)影響人際關(guān)系，影響學(xué)校課改的推進(jìn)大局。

三、擁有課堂教學(xué)的引導(dǎo)力

隨著新課改的深入，隱藏在課堂教學(xué)改革背后的各種深層次的問題逐漸浮現(xiàn)出來，教學(xué)觀念與傳統(tǒng)慣性的沖突、教學(xué)理念與教學(xué)行為的不對(duì)稱、改革動(dòng)力需求與教師職業(yè)倦怠的強(qiáng)烈反差等，尤其是素質(zhì)教育與應(yīng)試需求的沖突更是明顯。在這樣的背景下，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，挑戰(zhàn)著校長教學(xué)引導(dǎo)的智慧與勇氣。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想成為一名好校長，那你首先就得努力成為一名好老師。”作為校長，只有成為教學(xué)的行家里手，成為“教師之師”，才能在課改中擁有對(duì)教師兩方面的引導(dǎo)力。

1.對(duì)教學(xué)思想的引導(dǎo)

一所學(xué)校的教學(xué)，以什么為重、什么為輕，什么為主、什么為次的價(jià)值取向，直接決定著學(xué)校的教學(xué)走向。深入了解本地區(qū)、學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，以形成自己的教學(xué)思想，并善于把自己的思想變成大家的思想，讓思想在每個(gè)教師的教學(xué)行為中生根。校長可以通過講座、論壇、閱讀、寫心得體會(huì)等方式，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的質(zhì)量觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。

2.對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)

校長深入課堂教學(xué)第一線，從學(xué)校課改發(fā)展的角度，從教師成長的規(guī)律，從教師教學(xué)的普遍現(xiàn)象，從教師的工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等多角度，對(duì)教師進(jìn)行聽評(píng)課，親自參與每周一次的教研活動(dòng)，摸清課改的真實(shí)情況，從而分析學(xué)校課改的動(dòng)態(tài)，抓住主要矛盾，研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。及時(shí)為教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題與困惑提供專業(yè)的支持，進(jìn)一步激發(fā)教師課改的熱情與信心。

總之，在揚(yáng)起課改的大旗下，只要校長坐擁“三力”，把思考變?yōu)樾袆?dòng)，在反思與行動(dòng)中提升自我，給思想一把走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的梯子。我相信：在依然艱難的教育現(xiàn)實(shí)中，課改定會(huì)百花齊放，課堂教學(xué)定會(huì)煥發(fā)活力。

？誗編輯 魯翠紅