劉美英
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中,常有這樣的現(xiàn)象:課本內(nèi)容能學(xué)得懂,教師講解聽得會(huì),基本題目能模仿著做,但遇到許多變式題,就會(huì)思路堵塞,錯(cuò)誤百出。在義務(wù)教育階段,物理課程不僅應(yīng)該注意科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。筆者在多年教學(xué)中,對(duì)初中物理學(xué)困生中普遍存在的“上課能聽懂,課后仍然不會(huì)獨(dú)立解題”現(xiàn)象的成因及應(yīng)對(duì)策略做了有益的探究。
一、形成的原因分析
1.學(xué)生方面的原因
探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何產(chǎn)生“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象,需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入而具體的分析,教育專家認(rèn)為,學(xué)生從知識(shí)構(gòu)建到能力生成,必須經(jīng)歷“獲得、熟練、保持、遷移和調(diào)整創(chuàng)新”五個(gè)階段,“聽懂”只是前三個(gè)階段,是學(xué)習(xí)的一個(gè)基本境界,而“會(huì)做”則是后兩個(gè)階段,是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)更高境界?!岸粫?huì)”就是從知識(shí)“獲得、熟練、保持”到知識(shí)的“遷移和調(diào)整創(chuàng)新”的跨越中產(chǎn)生了障礙。
學(xué)生個(gè)體方面主要反映在課前預(yù)習(xí)不充分、被動(dòng)聽課;上課時(shí)精力不集中,缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī);課后作業(yè)不認(rèn)真對(duì)待,急于完成作業(yè)任務(wù),只滿足于做,不考慮做的效果,作業(yè)起不到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的作用;遇到模棱兩可的問題,不求甚解,甚至不懂裝懂,草草收?qǐng)?。這四個(gè)方面,只要有一個(gè)方面做得不實(shí),都會(huì)促使學(xué)生形成“懂而不會(huì)”。
2.教師方面的原因
當(dāng)前教師在教學(xué)方面可分為三個(gè)類型,或者說三種境界,即有良心、有責(zé)任心、有進(jìn)取心三種。有良心:教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)良心活,一節(jié)課講什么、怎么講、效果怎么樣,教師必須憑良心去做。有老師常認(rèn)為,講不講是我的事,會(huì)不會(huì)、懂不懂是學(xué)生的事,反正我講過了。應(yīng)該說這部分教師是有良心的,把該講的全講了,完成了本職工作的基本工作,但這部分教師眼中只有教材,沒有學(xué)生。有責(zé)任心:就是教師在教學(xué)活動(dòng)中,能面向全體,既關(guān)注教材,又關(guān)注學(xué)生,備課中既備教學(xué)內(nèi)容,也備學(xué)生,不僅關(guān)注教學(xué)過程,也關(guān)注教學(xué)效果。有進(jìn)取心:是教師群體中的最高境界,他們?cè)诮虒W(xué)中不斷探究教材教法、不斷反思教學(xué)過程,使教學(xué)過程優(yōu)化,教學(xué)效果出類拔萃,是教學(xué)中的能手。
教師的能力不同,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,主要反應(yīng)教師的備、教、輔、改等各個(gè)環(huán)節(jié)。備課不備學(xué)生,不了解學(xué)生的具體情況,不因材施教;教師教學(xué)手段不得法,忽視個(gè)性差異;課后輔導(dǎo)、督促、檢查不到位,都會(huì)促使“懂而不會(huì)”的學(xué)生大量出現(xiàn)。
二、“懂而不會(huì)”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略
1.學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)——教學(xué)的起始點(diǎn)
教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn),為學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造提供條件,充分開展學(xué)生的活動(dòng)過程,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷修正思維進(jìn)程,轉(zhuǎn)變思維方式,從而完善知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu),獲得物理思想方法的提升、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與良好的心理體驗(yàn)。
例如,在蘇教版初三上冊(cè)第十一章,第一節(jié)《杠桿》一課中,動(dòng)力臂和阻力臂的教學(xué)活動(dòng)中,動(dòng)力臂是從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的垂直距離。點(diǎn)到直線的距離是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),它是理解動(dòng)力臂的基礎(chǔ),是教學(xué)起點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的過程中“懂而不會(huì)”,考試考得多,錯(cuò)得多,再考再錯(cuò)。反思我們的教學(xué)活動(dòng),如果在課前先做好該數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、指導(dǎo),就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率降下來了。
2.學(xué)生的思維障礙——教學(xué)的突破點(diǎn)
物理學(xué)習(xí)過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,教者不能按照自己的思維定勢(shì)完成“規(guī)定動(dòng)作”,要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,為學(xué)生的“再發(fā)現(xiàn)”創(chuàng)造條件,暴露知識(shí)發(fā)展和問題解決過程的思維過程,關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)中的心理體驗(yàn),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種可能性給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何“避開彎路”“繞過死胡同”,完成“再發(fā)現(xiàn)”的曲折過程。在教與學(xué)的活動(dòng)中,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維障礙在哪里,突破思維障礙的策略是什么。
例如,在探究“動(dòng)能的大小與質(zhì)量和速度關(guān)系”的活動(dòng)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),有許多思維障礙:(1)探究采用什么方法?(2)怎樣比較動(dòng)能大?。浚?)怎樣獲得速度,并怎么控制速度大小?(4)如何改變質(zhì)量?面對(duì)這些思維障礙,只有合理引導(dǎo)學(xué)生克服上述思維障礙,才能既真“懂”又真“會(huì)”。
3.學(xué)生的物理思想方法——教學(xué)的著力點(diǎn)
物理學(xué)科與其他學(xué)科相比,在整體上由物理知識(shí)和思想方法論組成,但更加注重思想的方法論。在課堂教學(xué)中,每一位老師在教學(xué)過程中自覺不自覺地以自己的和物理學(xué)家的認(rèn)識(shí)世界的思想和方法在影響學(xué)生、感染學(xué)生,因此,不論在新授課、實(shí)驗(yàn)課,還是習(xí)題課中,都應(yīng)滲透研究物理問題的方法,如在講授牛頓第一定律時(shí),介紹伽利略的研究過程,把他的實(shí)驗(yàn)方法、演繹方法和數(shù)學(xué)方法,結(jié)合研究物理問題的科學(xué)方法進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生逐步理解和掌握。
物理思想方法是物理的靈魂,是貫徹物理教學(xué)的一根主線,在教與學(xué)的過程中,著力滲透物理思想方法,讓學(xué)生在更高層次上既“懂”又“會(huì)”。
教是為了不教,要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師必須關(guān)注教與學(xué)之間的差距,并在實(shí)踐中加以研究和探索,逐步讓學(xué)生體會(huì)到“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的真諦,教師要主動(dòng)到學(xué)生中間去,融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,用鼓勵(lì)的眼神看待學(xué)生,對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng),逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,漸漸幫助學(xué)生走出“懂而不會(huì)”的困境,讓學(xué)生從不會(huì)做題、不愿做題到樂于做題、做對(duì)題,實(shí)現(xiàn)師生的共同目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
陳栩,郭斯萍.談物理學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)[J].教育探索,2006(09).
?誗編輯 董慧紅