張瑛

初中新課程改革的推進中，要激勵初中教師提升職業(yè)成就感，目前引起了許多學者和一線教育管理者和教師的重點關(guān)注。

一、研究的緣起

1.緣于新課改背景下對初中教師新要求的關(guān)注

目前初中教師最大的問題是教育理想的失落、倦怠感、自信心缺乏、職業(yè)的錯位等，所以，要喚醒其職業(yè)成就感，實現(xiàn)新課改推進。

2.緣于對區(qū)域教育高位均衡發(fā)展的關(guān)注

需要思考如何進一步提高吳江教育特色發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，突破初中教育發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)初中教育。

3.緣于夯實素質(zhì)教育基礎(chǔ)的需要

二、有關(guān)概念的界定

1.激勵

貝雷爾（Berelson）給激勵下的定義是：“一切內(nèi)心要爭取的條件：動力、愿望等都構(gòu)成人的激勵，是人內(nèi)心狀態(tài)的一種活動?！?/p>

2.職業(yè)成就感

有人說職業(yè)成就感是指“不斷克服困難及逆境后獲得成功，滿足成就需求的一種情感體驗?！?/p>

我個人認為：成就感的體驗建立在一種積極的情感體驗之上，是豐盈的，而不是貧乏的；是幸福感和滿足感，而不是受挫感和困惑感。

三、關(guān)于成就感提升的問題調(diào)查

在提升教師成就感的過程中，教師個體會遇到的問題有：長期的高競爭壓力使教師本身對自我評價一元化，被規(guī)劃到同一發(fā)展模式，興趣和特長受到壓抑。

教師缺乏資源整合的能力，不能科學地搭配和挖掘社會資源及個人能力資源，造成資源浪費，缺乏人生規(guī)劃和創(chuàng)新思維。

教師習慣性的松懈來自于人的惰性，用正能量來督促和保障教師的心理積極發(fā)展過程。正能量是指構(gòu)建“自信系統(tǒng)”與“目標引導(dǎo)系統(tǒng)”。

調(diào)查的結(jié)論：學校管理者在思想上非常重視更新管理理念，但落實到實際工作中仍然以制度化管理為方法。激勵方法上，雖然是一致認同鼓勵、表揚，但卻不能落實到實際的個人身上。

在創(chuàng)造學習機會的問題上，因財力等問題，不能滿足中青年教師提升個人的需要，如何平衡教師利益，主要還是要走“公平、合理”的教師激勵制度。

四、對于成就感激勵的幾種方式

1.非物質(zhì)激勵

（1）溝通激勵

教師有溝通的需要。教師有困難，教師有思維的碰撞，教師有上下溝通、普通民眾之間的溝通等，可以表達友愛，表達情義。同時，也有舒緩情緒和宣泄工作壓力的需要。

（2）尊重他人與自尊的需要

只有使尊重需要得到滿足，教師的成就感才能隨著教師責任心的增強、自信心的增加和自豪感的培養(yǎng)而實現(xiàn)。以人為本的管理方式，可以極大地激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造力。

2.柔性管理

柔性管理是一種高層次的藝術(shù)性的管理工作，其和制度管理之間的關(guān)系是找到關(guān)系和諧、情感互動、共同發(fā)展的道路。

（1）在管理激勵實踐基礎(chǔ)方面

成就感的培養(yǎng)和體驗主要是在承認和肯定教師基本需要的前提下，充分考慮教師的高層次需要。

（2）在思想觀念方面，自尊、自信、自愛的心理激勵

單獨的一個個體無法獲得心靈的成長，只有將個體置于群體之中才能真正意義上促進其整體的發(fā)展。任何成就感的體驗，其成就的獲得是不可能獨立存在的。只有在整體共生的基礎(chǔ)上才能促進個體的成長。所以，團隊激勵才能使受管理教師整體提高其成就感的體驗。

3.團隊激勵

（1）愿景激勵

學校愿景激勵屬于學校思想范疇中的高級部分，校長和領(lǐng)導(dǎo)層有這樣的整體愿景的情況下，可促使整個學校向上、向更高層次發(fā)展。但是，愿景不代表所有人都會達到的層次，其具有限制性?！秾W校管理心理學》認為，“共同愿景是在客觀分析現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上勾畫出的遠景規(guī)劃，它來源于成員的愿景又高于個人愿景。共同愿景使不同個性的人凝聚在一起，朝著共同目標奮進。”

（2）團隊精神文化激勵

學校價值觀是學校精神的精髓，是學校文化的集中體現(xiàn)。通過學校領(lǐng)導(dǎo)集體的工作作風、學習態(tài)度和業(yè)余愛好等積極向上的傳遞，形成合力。學習型的領(lǐng)導(dǎo)團隊的建立，創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新引導(dǎo)都是由任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化而來的。

（3）關(guān)于團隊績效管理激勵

贊賞、榮譽、收入、地位等是人內(nèi)心創(chuàng)造力的外化表現(xiàn)。“誠者自成”在《中庸》中談的意思是：真誠是人的自我完善，而道是人自己引導(dǎo)自己。

“素質(zhì)洋蔥模型”是美國學者R博亞特茲提出的。“素質(zhì)洋蔥模型”各核心要素由內(nèi)到外分別是動機、個性、自我形象與價值觀、社會角色、態(tài)度、知識和技能等。所以，領(lǐng)導(dǎo)層對教師的績效管理是一種由外而內(nèi)的過程，實際上決定教師個人成就的是教師個人的動機，如對教育事業(yè)的熱愛、與人溝通而求上進的內(nèi)心需要等。

（4）與外溝通激勵

學校間有差異，學校管理間有差異，各兄弟學校間有差異，如同各國之間有差異。中國清朝閉關(guān)鎖國，不交流，不吸收先進的技能和方法及思想。與上級教育局進行多方交流，使學校獲得社會支持；與家長委員會成員交流，獲得家長們的支持；與優(yōu)秀發(fā)展學校間交流，獲得靈感和多方支持；與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校多交流，促進各兄弟學校的發(fā)展，以達成本教育區(qū)教育整體和諧發(fā)展。

《學校管理心理學》認為，從“其一，接觸階段；其二，接近階段；其三，親密階段”三步來講，任何交流溝通必定會經(jīng)歷第一步和第二步，同理，從教師個人來講，與外溝通可以促成教學相長；從校際，上下級之間的溝通會加深互相了解，促進群體的成長。

4.用幸福的歷程激勵教師成就感

（1）有理想、有追求、高境界、彰顯好風采。

（2）具有高超的做人做事的藝術(shù)。

不單要有高超的教育教學水平，而且為人處世要講藝術(shù)性。人性的成長往往不是在堅決抵抗中產(chǎn)生的，而是在困境中知難而上的同時保護個人心性的“似水柔情”。不要激化矛盾，而要順水而行，遇棘手的人能藝術(shù)性地處理。

參考文獻：

劉頌.關(guān)于現(xiàn)代激勵理論發(fā)展困境的幾點分析[J].南京社會科學，1998（04）.

注：本文作者系上海華東師范大學公共管理學院研究生。

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