徐鋼

摘 要：蘇教版高中語(yǔ)文必修教材中，小說(shuō)這一文學(xué)體裁的數(shù)量明顯偏少，在內(nèi)容和作者的選擇上又有諸多值得商榷之處。從小說(shuō)的重要性著眼，結(jié)合以上三方面問(wèn)題，試探討小說(shuō)在蘇教版高中語(yǔ)文必修教材中的應(yīng)有地位及取舍標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：重要性；數(shù)量；風(fēng)格流派；國(guó)別

從2005年秋季學(xué)期開(kāi)始，作為第二批參加全國(guó)高中課程改革的省份，江蘇省高中課程改革在全省推開(kāi)，全省845所高中全面實(shí)施新課程改革，在這樣的背景下，蘇教版新教材也就應(yīng)運(yùn)而生。在蘇教版高中語(yǔ)文必修課本的五本教材之中，按題材歸類(lèi)，散文79篇（包含古代散文和現(xiàn)代散文），詩(shī)歌23篇（包括古代詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌），小說(shuō)8篇，戲劇2篇。江蘇高考自2008年改革以來(lái)，現(xiàn)代文閱讀一題6年間竟有5次考到小說(shuō)，但如此高密度的考查和如此低密度的編排讓人不得不對(duì)蘇教版高中版語(yǔ)文教材的編排產(chǎn)生疑問(wèn)。究竟是別出心裁還是失于疏漏？

本文試從文體地位、小說(shuō)類(lèi)型、作家國(guó)別三個(gè)方面對(duì)蘇教版小說(shuō)類(lèi)文本的選材做粗淺的探討。

一、關(guān)于小說(shuō)在近現(xiàn)代文學(xué)中的地位

從文學(xué)的分類(lèi)看，小說(shuō)的表現(xiàn)手法最為豐富，表現(xiàn)手法也最為靈活，自文藝復(fù)興以來(lái)，小說(shuō)成為文學(xué)中最具代表性的文體。

事實(shí)上，小說(shuō)在中國(guó)的發(fā)展較之其他文學(xué)體裁而言，也經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似爆發(fā)式增長(zhǎng)的時(shí)期。20世紀(jì)初，小說(shuō)被抬到了前所未有的高度。梁?jiǎn)⒊岢靶≌f(shuō)革命”。在1901年的《新民說(shuō)》和另一篇重要文章《小說(shuō)與群治之關(guān)系》中，他明確地提出“欲新一國(guó)之民，不可不先新一國(guó)之小說(shuō)……”他把小說(shuō)提高到了挽救民族危亡的歷史高度。到了五四時(shí)代的作家更看重的是小說(shuō)的社會(huì)啟蒙功能。新中國(guó)成立后的17年里，以孫犁為代表的“荷花淀派”，以趙樹(shù)理為代表的“山藥蛋派”以及新時(shí)期的傷痕文學(xué)、反思文學(xué)、改革文學(xué)、新寫(xiě)實(shí)文學(xué)、知青文學(xué)等等一系列文學(xué)流派無(wú)一不以小說(shuō)創(chuàng)作為最重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式。由此可見(jiàn)，小說(shuō)作為一種文學(xué)體裁在現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)發(fā)展史上的重要地位。

的確，從體裁和傳播上說(shuō)，沒(méi)有比小說(shuō)更合適擔(dān)當(dāng)社會(huì)啟蒙任務(wù)的了。小說(shuō)不需要戲劇所需要的舞臺(tái)和道具，一本書(shū)即可。所以，相對(duì)于上文所述的小說(shuō)的重要性而言，蘇教版高中語(yǔ)文教材中小說(shuō)類(lèi)文本不足7%的比例，選材者的安排讓人難以琢磨，是什么理由讓教材的編寫(xiě)者們?cè)趯?duì)文學(xué)題材的遴選上忽視了小說(shuō)這一極為重要的文學(xué)形式呢？

二、關(guān)于現(xiàn)有教材中小說(shuō)類(lèi)篇目的風(fēng)格特征

蘇教版高中語(yǔ)文必修教材選入的《最后的常春藤葉》《一個(gè)人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴》《品質(zhì)》《祝?！贰哆叧恰贰读主煊襁M(jìn)賈府》《巴黎圣母院》八篇小說(shuō)中，前七篇都是現(xiàn)實(shí)主義代表作家的代表作或者是具有現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的作品，只有《巴黎圣母院》是浪漫主義作家雨果的作品。19世紀(jì)中葉以來(lái)，西方小說(shuō)創(chuàng)作進(jìn)入了一個(gè)大發(fā)展大繁榮的階段，各種文學(xué)流派不斷涌現(xiàn)。所以，讓高中階段的學(xué)生接觸了解現(xiàn)代主義風(fēng)格的文學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和藝術(shù)鑒賞能力有著舉足輕重的作用。事實(shí)證明，現(xiàn)在高中階段的學(xué)生早已不滿(mǎn)足于循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的文學(xué)樣式，但在日常生活中又缺乏有效的推薦與指導(dǎo)，以至于很多學(xué)生為了求新求異轉(zhuǎn)而投向流行的魔幻類(lèi)、穿越類(lèi)小說(shuō)的懷抱之中，甚至因?yàn)椴欢チ髓b賞現(xiàn)代主義經(jīng)典作品的興趣和能力。如果教材可以提供若干篇不同于以往的現(xiàn)實(shí)主義的現(xiàn)代主義作品，必定能讓學(xué)生拓寬視野，進(jìn)而提升對(duì)現(xiàn)代主義風(fēng)格藝術(shù)作品的鑒賞能力，不至于在升入高等學(xué)校后被琳瑯滿(mǎn)目的概念沖昏頭腦。

三、關(guān)于現(xiàn)有教材中小說(shuō)類(lèi)文本的作者

在所入選的外國(guó)作家中，除了雨果和歐·亨利兩人由于年代等因素的影響之外，其他都是歷年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者（高爾斯華綏、肖洛霍夫、海因里希.伯爾分別于1932年、1965年、1972年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)），但是，須知，諾貝爾獎(jiǎng)的宗旨是：“獎(jiǎng)給一年以來(lái)對(duì)人類(lèi)做出最大貢獻(xiàn)的人?！敝Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)自創(chuàng)立以來(lái)，獲此獎(jiǎng)項(xiàng)的人數(shù)不下百人，我們絕不能否認(rèn)這些當(dāng)選作家的優(yōu)秀，但是，在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常寶貴，這就要求教材編寫(xiě)者們好中選優(yōu)，眼光是否應(yīng)該更多地投向最具有代表性的作家身上。拿現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的作品來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)生讀不到巴爾扎克、狄更斯、屠格涅夫、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、馬克·吐溫這些文學(xué)巨人的經(jīng)典之作恐怕是一種遺憾，用經(jīng)典之作來(lái)構(gòu)建學(xué)生的閱讀背景是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的不二法門(mén)。

在入選的八篇小說(shuō)中，國(guó)內(nèi)的作品僅占三篇。由于眾所周知的原因，我國(guó)的作家在2012年之前的百年間和諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)無(wú)緣，但這并不妨礙他們的作品成為世界的經(jīng)典，拿新課程實(shí)施后江蘇省的高考來(lái)說(shuō)，近年來(lái)被選中的三篇小說(shuō)也都是國(guó)內(nèi)作家的作品，教材編寫(xiě)者們能否在提高小說(shuō)所占比例的同時(shí)更多地考慮國(guó)內(nèi)優(yōu)秀作家的作品呢？這里特別要呼吁的是，入選高中課本的僅有的三篇中國(guó)作家作品中，公開(kāi)發(fā)表時(shí)間離我們最近的是發(fā)表于1934年的沈從文先生的《邊城》，離現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去了整整80年，隨著2012年莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，我們更有理由把目光由國(guó)外轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)，由近代轉(zhuǎn)向當(dāng)代。更多地向高中學(xué)生推薦當(dāng)代小說(shuō)名作，一則可以提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，二則可以讓即將更深程度接觸社會(huì)的他們了解時(shí)代和社會(huì)的特征，從而為踏入社會(huì)做好必要的熱身。

對(duì)于蘇教版高中語(yǔ)文教材中小說(shuō)部分的這些看法，還只是一孔之見(jiàn)，是在教學(xué)實(shí)際中的有感而發(fā)，把它寫(xiě)下來(lái)，絕不是對(duì)蘇教版語(yǔ)文教材的全盤(pán)否定，而是希望這套教材能夠不斷完善，日臻成熟。

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？誗編輯 張珍珍