張洪芹

摘 要：聽寫是廣大教師在英語教學過程中普遍采用的用以積累語言知識點的有效方法之一，是對學生聽與寫兩種技能的綜合訓練。然而，聽寫質(zhì)量的高低在英語教學過程中對知識點的把握和掌握起著重要作用。結(jié)合日常教學實踐，在分析了傳統(tǒng)英語聽寫的弊端下，介紹并延伸了多種有效聽寫的教學手段，使傳統(tǒng)的英語聽寫在初中英語教學中的實效性得到了最大限度的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：聽寫；實效；運用

英語學科的特點在于它有大量需要記憶的知識：詞匯、句型、語法等。聽寫作為一種常見且傳統(tǒng)的英語教學手段，一方面可以用來幫助學生鞏固課堂所學知識，另一方面可以督促并檢測學生對基礎(chǔ)功的掌握情況。因此，它長期以來一直深受英語教師的青睞，被認為是提高學生綜合語言技能的有效手段。

聽寫（Dictation）是訓練聽能、拼寫、詞匯、發(fā)音辨音的綜合性語言訓練手段，也是培養(yǎng)學生獨立處理語言信息能力的一項教學技術(shù)。它既可以用于教學，又可以運用于測試，且形式多樣，有單詞聽寫（Word dictation）、補充句子（Spot dictation）和短文聽寫（Passage dictation）等幾種類型。但部分教師認為聽寫是一種老式教學方式，與交際英語不相符，已經(jīng)不適合英語教學發(fā)展的要求；還有教師認為聽寫只是聽力訓練與考查，只能用于測試，不能用于教學。本文筆者試圖結(jié)合自己的教學實踐及相關(guān)研究理論，就聽寫這一教學、測試手段的內(nèi)容、形式及應(yīng)用進行初步探索。

一、聽寫情緒積極化

很多教師花盡心思把重心放在聽寫的內(nèi)容和形式上，或是為了引起學生的興趣，或是為了把重點知識重復(fù)地默寫。殊不知，無論哪種手段，學生對聽寫的態(tài)度總是敬而遠之。試問：又會有多少學生喜歡默寫呢？聽寫的高效率在于聽寫過程的流暢性，而積極的態(tài)度是必不可少的。建議教師可以在聽寫的分數(shù)上動腦筋，用競爭和獎勵機制調(diào)動學生聽寫的積極性。

■

通過對班級50名男女生的抽樣調(diào)查，我們不難看出積極性是提高聽寫效率的關(guān)鍵因素之一，只有思想上主觀重視了，喜愛了，學起來才會輕松，才能達到事半功倍的效果。

二、聽寫內(nèi)容板塊化

聽寫的內(nèi)容是我們探究的重點。我們可以把板塊劃分為兩種不同的形式：不同年級和不同知識點。

1.根據(jù)年級劃分聽寫內(nèi)容

在初一階段，主要以聽寫規(guī)則單詞（指拼寫符合拼讀規(guī)則的詞）為主。提前講解某一發(fā)音規(guī)則的發(fā)音、例詞及意思，通過聽寫幫助學生深化理解，強化記憶。每次聽寫都要有針對性，同一規(guī)則要隔適當時間重復(fù)一次，作為復(fù)習，效果尤佳。初二年級以后主要以短文聽寫為主，二年級每篇約50～80詞，三年級可增加至100～130詞左右。短文中應(yīng)包含該階段的知識要點。短文內(nèi)容的選材可以靈活一些，不要單單拘泥于課本中的reading和main task等。生詞率不應(yīng)超過2%，對于人名、地名、生詞應(yīng)先寫在黑板上，降低學生的膽怯心理。注意隨著學生英語知識儲備的增加，我們有時更應(yīng)鼓勵學生用自己所學舊知重新表達短文內(nèi)容中的新知。靈活運用，舉一反三不正是我們教學所要達到的最終目的嗎？

2.根據(jù)知識點劃分聽寫內(nèi)容

（1）詞匯

詞匯是語言的基礎(chǔ)。對于初中生來說，詞匯是學好英語的基礎(chǔ)，詞匯量的大小和是否善用詞匯是提高英語閱讀能力、翻譯能力、寫作能力的前提。在初中英語教學過程中，聽寫對于詞匯的測試占據(jù)了很重要的位置。詞匯測試的內(nèi)容主要是教科書的詞匯表中所列出的詞匯，教師聽寫詞匯前一定要認真研究課程標準中所規(guī)定的學生必須掌握的詞匯，如果事先不經(jīng)過精心挑選，只是聽寫時隨便在單詞表上讀幾個單詞，聽寫的有效性肯定不會高。在聽寫詞匯時還要注意從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定用法、固定搭配等方面由易到難、由淺入深，全面地訓練學生對詞匯的掌握。同時，針對中考中?？?、常錯的單詞及其適當形式，有的放矢，多加默寫。

（2）語法

由于對聽寫認識的有限性，多數(shù)英語教師所采用的聽寫局限于詞匯聽寫，以前我也是這樣。但在一次教研會議上，聽聞有的老師把語法作為聽寫內(nèi)容，讓我很受啟發(fā)。于是，當我講到現(xiàn)在完成時時，便對一些現(xiàn)在完成時的標志詞進行了聽寫。如，for+一段時間，since的用法，already與yet的區(qū)別，ever與never的區(qū)別等。通過聽寫，學生掌握了現(xiàn)在完成時，在解決相關(guān)考點的題目時更加得心應(yīng)手。但并不是所有語法都適合聽寫，我把適合聽寫的語法歸納概括為以下三類：（1）固定結(jié)構(gòu)，如Its+adj.+for sb to do sth；（2）語法概念，如，現(xiàn)在完成時、過去完成時；（3）特殊規(guī)律，如when和while引導(dǎo)的時間狀語從句。

除了對一些語法的理論進行聽寫外，還可以聽寫一些句子來幫助學生活學活用。一般情況下我聽寫的句子有兩種。一種是翻譯句子。這一類句子一般都是我根據(jù)學生的情況，自己原創(chuàng)的結(jié)構(gòu)比較簡單的句子。在聽寫這類句子時，教師應(yīng)針對五個基本句型：S+V；S+V+O；S+V+C；S+V+O+O；S+V+O+C及there be。在英語表達中，幾乎所有的英語句型都是這五種的擴展、延伸或變化。抓住對這五種基本句型的訓練，可以幫助學生把五種句型記牢，而且通過不斷地運用，還可以提高學生的寫作能力。另外一種是背誦句子。這一類句子相對前一種難度較大，一般都是平時收集的課文中經(jīng)典的句子和摘錄的學生練習時常見的錯誤率比較高的選擇題題目。通過讓學生背誦或默寫這一類句子，可以使學生積累一定的特殊句式和優(yōu)美的表達方式，豐富自己的語言，以便在以后的寫作中加以運用。通過聽寫簡單的句子，學生可以試著運用所學語法，培養(yǎng)造句能力。而通過背誦較難的句子則可以幫助學生進一步認知比較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的語感，并提高學生的記憶力。久而久之，這一易一難的訓練的結(jié)合對學生寫作能力的提高肯定會有一定程度的幫助。

三、聽后工作及時化

1.批閱

聽寫其實不單是學生的工作，教師的批閱也是該傳統(tǒng)形式中必不可少的一部分。首先，批閱要及時，最好在聽寫當天完成批閱并把本子發(fā)給學生。這樣做一來可以使學生及時得到反饋，盡早對學習中的不足加強記憶；二來可以防止教師產(chǎn)生惰性心理，一拖再拖，耽誤下一次的聽寫。其次，批閱要認真。特別是學生容易犯錯的地方，如video寫成vedio，woken寫成waken等，我們要多加留意，最好是摘錄下來在黑板上展示，以加深印象。

2.分析記錄

教師做記錄旨在記錄下典型的共性錯誤，總結(jié)出他們聽寫時的問題、弱點，并幫助他們解決這些困難。通過對學生聽寫結(jié)果的分析，教師可以及時了解學生對所學語言知識的掌握情況，并及時調(diào)整教學計劃，改進教學方法，使教學更具有針對性，最終達到幫助學生掌握知識的目的。教師記錄的內(nèi)容可以包括拼寫、常見搭配、語法等錯誤。學生也應(yīng)當養(yǎng)成及時做好分析記錄的習慣。學生應(yīng)當備有一本糾錯本。但往往學生只把作業(yè)和試卷中的錯題收錄其中，其實聽寫中的常見錯誤更應(yīng)當記載下來。從“小”的聽寫抓起和訓練起，“大”的考試才不會再犯類似的錯誤。

3.訂正

聽寫本發(fā)給學生之后一定要要求學生訂正。對于學生，在糾正聽寫錯誤的過程中，面對自己所犯的詞匯拼寫錯誤和詞義錯誤等不但印象深刻，而且能達到避免今后重犯類似錯誤的目的。至于訂正的遍數(shù)最好規(guī)定在3～5遍之間，訂正的遍數(shù)少了，沒有效果，多了，又浪費學生的時間。訂正筆色最好是紅筆，這樣既利于學生復(fù)習又利于教師檢查。說到檢查，要注意兩點。一要檢查學生是否訂正，二要檢查訂正內(nèi)容是否正確，有的學生很粗心，訂正過的內(nèi)容還存在錯誤，這就要求教師一定要監(jiān)督到位。

4.復(fù)聽

復(fù)聽的目的旨在“提優(yōu)補差”。通過對艾賓浩斯遺忘曲線的研究和學習，我們得知人類的記憶必須對所學知識點進行及時的、多次的復(fù)習，然后逐漸地增加復(fù)習的時間間隔。一般情況下，我們選擇在3～5天后，對易錯的題目進行再次聽寫。在一個單元學習完畢之后的復(fù)習中，再進行第三輪的默寫。

總之，聽寫涉及語音、詞匯、語法諸方面的知識及快速處理語言信息的能力，并能對學生的寫作能力起到促進作用。聽寫不僅可以作為訓練提高諸方面能力的教學手段，也可以作為測試的有效手段。長期堅持聽寫對于學生的聽能、詞匯知識、語言快速處理等方面都有促進作用，使他們的英語水平得到全面的提高。

參考文獻：

[1]王濤.短文聽寫在外語測試及教學中的應(yīng)用價值.英語學習，1998（09）.

[2]董雪.聽寫在高中英語教學中的運用.考試周刊，2011（22）.

？誗編輯 王團蘭