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新課程背景下小學語文課堂提問的有效性初探

2014-02-09 10:28:09呂亞芹
中國校外教育(中旬) 2014年12期
關(guān)鍵詞:思維能力設置過程

呂亞芹

課堂提問是課堂教學一個重要的環(huán)節(jié),應該引起教師的足夠重視。教師通過對課堂提問環(huán)節(jié)的高效把握,對學生學習的情況及時了解,能夠有效實現(xiàn)三維教學目標。在課堂教學過程中,教師應該對學習優(yōu)異的同學及時提醒,促進他們能力的提高,同時對于學習成績一般的同學也要多加關(guān)注。

課程改革課堂提問有效性自主學習隨著課程改革的不斷進行,對于在課堂教學過程中,學生的主體地位,教師已經(jīng)達成共識。但是在實際的課堂教學過程中,由于部分教師教學方法更新較慢,沒有跟上改革的步伐,還沒有取得令人滿意的結(jié)果。因此,基于促進學生全面發(fā)展的考慮,同時也為了促進學生能力的全面提高,教師應該充分調(diào)動學生的主觀能動性。因此,在課改理念的指導下,教師在課堂提問的設計過程中,應該把關(guān)注點放在學生的身上。

一、問題要經(jīng)過精心設計

在語文課堂教學過程中,課堂提問的設計,是一個功夫活,教師不能僅僅滿足于具備提問這一最低的要求,還要立足學生思維能力的培養(yǎng)。同時,教師在問題設置的過程中,應該充分考慮問題設計廣度,深度,要立足學生思維能力提高。過于簡單的問題不利提高課堂的效率,說嚴重點,太簡單的問題設問是屬于對課堂時間不珍惜的表現(xiàn)。

教師在設計問題過程中,應該考慮到問題的大小、深淺的關(guān)系,注重問題設問的切入點和時機,同時引導學生積極思考,充分把課堂知識進行遷移,促使能力的提高。

另外,筆者認為好的問題,應該具有開放性,這樣更有利于學生發(fā)散思維的養(yǎng)成,也有利于學生個人空間的成長。例如,筆者在講授課文過程中,涉及到“斬釘截鐵”這個關(guān)鍵詞語,進行設問,筆者問學生“斬釘截鐵”是什么意思?從文章看到主人公斬釘截鐵的態(tài)度,在朗讀過程中,怎樣才能有效表達主人公斬釘截鐵的態(tài)度呢?這樣的問題,就讓學生的思考不斷深入,取得較好的效果。

二、提問要針對不同層次學生

學生思維能力的提升不是一蹴而就的,應該是一個不斷發(fā)展,并且呈現(xiàn)螺旋上升的特點。應用到課堂教學過程中,教師針對不同學生要有不同層次的提問,這樣教師設計的問題才能夠真正面向全體學生,既不因過于簡單,而沒有提問的價值,也不因難度過高,而使部分同學放棄思考。每個班級中,畢竟不是每個學生都是學習優(yōu)異的同學,不可避免的存在一些學困生,教師在設計課堂提問的過程中,教師不能忽視學困生,反而應該給他們提供更多的關(guān)注。

在課堂教學過程中,學困生可能讓老師忽視,或者學習積極性不高,回答問題不積極。因此,教師在提問的過程中,也可以把一些難度稍低,容易回答的問題交給這些成績一般的同學,讓他們體會到成功的快樂,有更多的自信心。同時,對于一部分難度較高的問題,教師應該讓一些思維能力好,表達能力強的同學來回答,這樣有利于他們學習能力的進一步提升。所以,教師的問題要設計的有新意,要針對不同的學生,設計不同的問題,這樣才能有效發(fā)揮課堂設問的效果。

三、提問要針對學生的思維特點

在教師進行問題設計的過程中,肯定要花費一些心思。首先,應該根據(jù)學生思維發(fā)展的特點,讓課堂提問的設計具有一定的新穎性的特點,這樣才能激發(fā)學生去積極思考。其次,教師在設計問題的過程中,應該結(jié)合不同學段學生的特點,每個學段的學生,總體思維能力是不同的。這種差異性,教師應該認真關(guān)注。

教師在問題設置的過程中,既要考慮到教學進度的完成,更要思索學生思維能力的提升過程。只有學生能力的提高,才能真正促進學生成績的提高。促進思維發(fā)展是語文教學的一個重要目標,語文教師在課堂教學過程中要把我課堂提問的機會,進行設計問題,探索激發(fā)學生思維能力的好問題。

教師在進行問題設置時,不能為了設問而問,這樣的問題多會流于形式,不利于充分利用課堂提問的價值。教師在進行問題設置時,既要把握問題之間的邏輯聯(lián)系,又要注重問題質(zhì)量的提升。質(zhì)量比較高的問題,不僅緊緊圍繞教學內(nèi)容,同時要環(huán)環(huán)相扣。筆者在講解《曉出凈慈寺送林子方》一詩時,讓學生思考了一個問題,這首詩是一首送別詩,但是文中卻沒有送別的字眼,讓學生思考如何評價這首詩。這樣的設問,讓學生能夠僅僅跟著教師的思維,努力思考,在思考中學生的思維能力就獲得了一定的提升。

四、提問應具有一定的開放性

筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗認為,好的課堂設問應該是開放性的設問。雖然在課堂教學的過程中,教師要盡量少設置較明確的是非性問題或者具有標準答案的問題。但是在課堂提問設置的過程中,為了激發(fā)學生的思維,調(diào)動學生學習的積極性,教師也應該注重開放性問題的設置,這樣的問題才能稱為好的問題,才能有效調(diào)動學生,提升課堂教學的效果。

開發(fā)性問題也是近幾年語文教學中不能回避的一個問題,甚至在作文命題過程中也傾向于開放性的話題作文。所以,問題的設置,需要教師別出心裁,需要立足于學生能力的培養(yǎng)和思維的激活。

五、解答問題,以啟發(fā)引導為途徑

在課堂教學過程中,好的課堂問題的設置應該具有一定的啟發(fā)性,這樣才能充分調(diào)動起課堂氣氛,同時教師在課堂教學時應該預設課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

當學生在課堂提問過程中遇到困難,遭遇卡殼時,教師應該能夠及時疏導,進行點撥,這樣才能起到設問的效果。在課堂提問的設置過程中,教師應該遵循循序漸進,循循善誘的原則,盡量不要把現(xiàn)成的答案告訴學生。要鼓勵學生去探究,勤于思考,善于思考。教師不能滿足于學生回答出既定答案。在課堂提問的過程中,經(jīng)驗豐富的教師應該懂得授人以魚不如授人以漁的道理,告訴學生現(xiàn)成的答案,其實也就失去的設問的意義。在學生回答問題的過程中,教師應該加強引導,鼓勵學生積極思考,避免直接告知答案。同時,在學生回答的過程中,教師要善于引導,立足于學生思維能力的提高。

總之,課堂提問是課堂教學過程中不能缺失的環(huán)節(jié),也是不能忽略的重要環(huán)節(jié)。對于問題的設問,教師要掌握多維度,這個維度既是針對不同思維層次的學生而言,也是針對不能教學難度的教學內(nèi)容而言。在完成課堂教學目標的同時,激發(fā)學生學習情趣,提升學生思維能力,有益于學生終身成長的問題設置才是高效的問題,這需要一線教師結(jié)合教學經(jīng)驗不斷總結(jié)。

參考文獻:

[1]馬德容.對語文課堂教學中問題設置的再認識[J].中學語文教學(中學篇),2010,(07).

[2]張萍.試論語文教學中的提問技巧[J].山西教育,2012,(01).

[3]盧家楣.提升語文課堂提問的措施研究[J].心理科學,2011,(06).

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