田飛

采用網絡研修與校本研修相結合的方式，充分利用“國培項目”遠程教育資源，促進教師專業(yè)發(fā)展已經成為廣大中小學師資培訓的首選方式，是建設強有力教師隊伍的一條捷徑。依托“國培計劃”（2014）——吉林省農村中小學教師教育技術應用能力提升“國培項目”，利用遠程教育資源促進小學教師專業(yè)發(fā)展研究，圍繞培訓開展活動，探討利用遠程教育資源、促進教師專業(yè)化成長的途徑和方法。

國培計劃遠程教育資源教師專業(yè)發(fā)展一、加強組織管理，健全學習機制

遵照“國家課程專家—吉林市學科指導教師—校本研修小組—參訓學員”的教學組織模式。遠程培訓以市為單位組建各學科指導教師組，每個學科指導教師組設組長1人。研修小組每組8～12人，以學校各學科為單位組建研修小組。每個研修組設組長1名，原則上由學科教研組組長或學科備課組組長擔任。

遠程培訓期間，研修組長、指導教師和課程專家負責參訓學員研修活動的組織管理和學習輔導等工作。

落實到各單位后，每校要配有一名業(yè)務領導負責學習過程監(jiān)督，要有一名技術骨干學員負責解決學習中遇到的技術困難，學科研修組長要負責研修社區(qū)的建設管理，建立起行之有效的學習互助組織。

二、營造學習氛圍，調動學習的熱情

興趣是最好的老師。要讓教師自覺、自愿地去接受遠程教育這項好事物，最重要的一條就是激發(fā)教師運用遠程教育資源的濃厚興趣。我市本次參加教育技術培訓的共有3100名教師，其中300名幼兒教師名教師。為便于學員掌握學習方法、學習程序及各階段的學習任務，我們根據這次培訓任務，結合本地教育實際，為學員編印了本次學習的《研修手冊》。把各階段、各項學習任務進行了具體化，讓教師學有目標、動有方法，記有痕跡，讓學校負責人管理有思路、有依據，可以說這本小冊子也是管理的工具。針對學習中遇到的項目障礙和技術問題，指導教師通過現場指導和網上答疑的形式，及時解決學員學習中遇到的問題。此外，我們利用業(yè)務學習時間分批次對全體教師進行遠程教育資源運用培訓，展示課程資源中都我國當今教育名家的課程實錄，足不出戶就能聆聽到最前沿的教育思想和教學方法。教師們紛紛看好這一新生事物，知道了課程資源板塊提供的資源為教師開展提供了極大的便利，教師們不僅可以利用課程資源板塊的教案、習題、擴展資料，來構建自己的教學方案。同時，也不失時機地進行多媒體系統的操作培訓。

三、展示優(yōu)秀團隊，樹立個人典型，發(fā)揮引領作用

1.及時發(fā)布簡報，按階段通報學情

簡報發(fā)布。首先，我們做到了時效性。在每個模塊的最后一天發(fā)布班級簡報，通報這一階段的活動進展和學習情況，布置下一模塊的學習任務，內容緊跟學員的學習進度，對學員的學習起到了重要的引領作用。其次，發(fā)揮它展示優(yōu)秀成果的作用。發(fā)布學情的同時，展示優(yōu)秀學習成果。發(fā)布班級簡報的同時，也穿插著各參培單位的專題簡報，給予優(yōu)秀團隊和個人的展示機會，讓大家都參與進來，讓學員感到自己的學習情況即使在假期，也同樣時刻地受到關注，學員們的學習的組織和引導也就變得簡易可行。

2.加強專業(yè)引領，發(fā)揮學科研修組長的帶頭作用

在預熱期間結束時，根據學員的學科分類和組織能力，我們推選各科研修小組的組長，協助指導教師在班級中開展學習交流工作，研修負責向大家推薦優(yōu)秀話題，組織學員跟帖，促進大家研討交流；建立社區(qū)，發(fā)起活動，負責主抓作業(yè)的質量和原創(chuàng)性，推薦優(yōu)秀作業(yè)，保證每個模塊的作業(yè)能真實的體現出學員的學習成果。

這樣，就能充分發(fā)揮學科研修組長自身才干，用各種方式引導學員關注課程資源，提煉有價值的話題，推薦有深度的跟帖，撰寫高質量的作業(yè)，挖掘有榜樣意義的學員典型，營造有特色的社區(qū)文化。

四、通過研討活動提高教師理論與實踐結合能力

現代化的教育手段需要現代教育理念的指導，如果僅僅把信息技術等先進的教育技術手段作為一種普通的輔助教學手段，用傳統的、落后的教育思想和教育觀念指導現代教育技術的應用，那么運用多媒體技術和運用一支粉筆一塊黑板就沒有多少差別。為此，“國培”項目組利用教研活動多次進行研討：

1.觀摩學習課程資源

充分利用遠程教育資源的必修課和選修課，引導教師進行課程選擇學習，再結合自己平時的教學實際進行反思，重構教案，再進行教學實踐，再對比找差距的方法，提升教師的學科教學水平。

2.組建社區(qū)研討活動，以點帶面，構筑交流活動平臺

在社區(qū)研討活動中，鼓勵教師發(fā)表言論，其他教師積極跟帖參與討論：（1）確定話題研究方向、研究目標；（2）針對問題研討策略，確定人員反復磨課；（3）組織人員開展有激情、有智慧、有品質的討論活動；（4）組織反思，跟進追蹤，深層次研究；（5）研究出成效。

3.開展主題研討活動

在利用遠教資源的基礎上，以課堂教學為中心，鉆研教材教法，抓住教師日常生活中遇到的主要問題，力爭在教學和管理中尋求方法途徑，提高課堂教學的實效性和管理的有效性。活動分為班級內研討、區(qū)域研討、和專家主持論壇交流會集中答疑。各層次首先進行籌備，確定參與人員及話題內容，觀看案例，進行分析、理解、確定討論目標，采用什么改進方法，貫穿什么思想，討論得出更有效的解決方法。

五、通過教師個人工作坊拓展教研時空

教師個人工作坊，為教師成長獲得專業(yè)化引領搭建了一個廣闊的通道。教師可以足不出戶地走進教育專家、優(yōu)秀教師的講座和課堂，可以通過自己的工作坊與教育專家、優(yōu)秀教師零距離的對話，得到專家的指導和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領，是我們與同行互相學習的重要平臺，把每次活動相關的資料，如計劃、總結、方案等等傳到個人工作坊上去，遇到困難時通過互相學習到有用的經驗，有利于研究順利地進行下去。

依托“國培計劃”遠程培訓項目，促進教師專業(yè)發(fā)展，極大地促進了教師利用網絡資源開展學科教學的積極性，有力地推進了新課程改革步伐。教師的眼界開闊了，理論水平提高了，教學能力和班級管理能力增強了，回首走過的“國培”路，它教會了我們個人素質提高的新方法，新途徑，教師傳遞了一種思想，或者說一種思維方式，在學員的心中植下了一顆種子，這就是意識，參與的意識，交流的意識，學習的意識，探討的意識，創(chuàng)新的意識。遠教資源的整合與應用，為教師專業(yè)成長提供了理論依據。教師專業(yè)發(fā)展之路是一條永無止境的路，需要我們立足于崗位教學實際，通過不懈的努力，開拓出屬于自己的一片天地。

參考文獻：

[1]吉林省教育廳.關于做好2014年吉林省中小學教師信息技術應用能力提升工程相關工作的通知.

[2]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐.人民教育出版社.endprint