劉淑媛

創(chuàng)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教育活動(dòng)。新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育模式。就如何實(shí)施創(chuàng)新教育談幾點(diǎn)做法。

創(chuàng)新教育創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神創(chuàng)新環(huán)境創(chuàng)新能力創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教育活動(dòng)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。

作為一名教師，如何實(shí)施創(chuàng)新教育，加速創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呢？

一、轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

不同時(shí)期的教育觀念，就相應(yīng)地產(chǎn)生不同的教育方法、手段、教學(xué)模式，也就是以上因素受一定時(shí)期教育的思想的制約。轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，要求創(chuàng)新型教師，應(yīng)摒棄陳舊的教育觀念、樹(shù)立科學(xué)現(xiàn)代的教育思想，化導(dǎo)學(xué)教學(xué)講解為討論，化演示為嘗試，化理念為操作，教學(xué)手段求活，立足學(xué)法指導(dǎo)，敢于破“常規(guī)”求創(chuàng)新。破以往死記硬背，教師灌輸學(xué)生“填鴨式”教學(xué)方法的影響。學(xué)生不用提問(wèn)，不用動(dòng)腦思考問(wèn)題，只是被動(dòng)接受，嚴(yán)重壓抑和制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，導(dǎo)致學(xué)生不能超越他人，超越前人。應(yīng)試教育模式違背了認(rèn)識(shí)規(guī)律，窒息了學(xué)生創(chuàng)新熱情，抹殺了教育的創(chuàng)新功能的主體發(fā)展，這種教育模式不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

二、教師應(yīng)具備創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教育的實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)新型教師。具備創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的條件。實(shí)踐證明，“只有創(chuàng)新型教師，才能培養(yǎng)成創(chuàng)新型學(xué)生”。創(chuàng)新型教師首先要觀念更新、要善思、善學(xué)、善干、善研、善總結(jié)，必須有強(qiáng)烈的求知欲望和廣博的知識(shí)，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)自我和肯定自我，推陳出新。以飽滿的工作熱情，創(chuàng)新的積極態(tài)度，勤奮的工作精神和頑強(qiáng)的拼搏毅力，在教育教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮才能，展現(xiàn)自我，永遠(yuǎn)保持旺盛的創(chuàng)新精神。

二、營(yíng)造寬松和諧的創(chuàng)新環(huán)境

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂上創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在開(kāi)發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)天地的同時(shí)，會(huì)獲取教學(xué)效果的最大值。講學(xué)習(xí)過(guò)程“吸收—儲(chǔ)存—再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索—研討—?jiǎng)?chuàng)造”，從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由“師道尊嚴(yán)”向師生平等的轉(zhuǎn)變。

如果課堂氣氛活躍不是教師“主導(dǎo)”占主要地位，在孩子心里就存在壓抑感，嚴(yán)重地制約了學(xué)生智能和創(chuàng)新精神的發(fā)展。相反，教師以民主、平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，融洽師生生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生思維活躍，智力呈現(xiàn)開(kāi)放性狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，就愿意各抒己見(jiàn)，由此，發(fā)散思維得到發(fā)展，創(chuàng)新見(jiàn)解也就隨之產(chǎn)生。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、自主探索，質(zhì)疑求解是學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。常有疑問(wèn)才能思考、討論，才能明理創(chuàng)新；創(chuàng)新性思維具有明顯性特征：積極的求異性、靈活的變通性、獨(dú)特的發(fā)散性、敏銳的直觀性等。只有學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能得到培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑以疑促思，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生以“敢問(wèn)”起步，逐漸過(guò)渡到“會(huì)問(wèn)”“善問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效拓寬學(xué)生的思維，再經(jīng)教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在想中找出問(wèn)題所在，在思中理清問(wèn)題脈絡(luò)，在議中充分交流探究，點(diǎn)燃智慧的火花，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

總之，教師要把培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生作為教育永久的培養(yǎng)目標(biāo)，要不斷的尋找實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，做出貢獻(xiàn)。endprint