任國興

通過對(duì)教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類研究，提出了每一種教學(xué)風(fēng)格容易產(chǎn)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并針對(duì)其影響作用，研究了實(shí)際教學(xué)工作中各種教學(xué)風(fēng)格的配合運(yùn)用方法

教學(xué)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格風(fēng)格配合一、引言

“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边M(jìn)入國際化時(shí)代的21世紀(jì)，一系列的教育改革措施正努力地適應(yīng)著這個(gè)新的時(shí)代。同時(shí)，對(duì)教育學(xué)的思考也更加地深入，眾多教育學(xué)者將目光聚焦在形成人一生習(xí)慣的6～12歲的小學(xué)階段，探究如何從教師的教學(xué)方法上幫助人們從學(xué)習(xí)的起步階段尋找適合自身的學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念

在《教育大辭典》中，教學(xué)風(fēng)格是指“在教學(xué)過程中，所體現(xiàn)的教師個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)度和調(diào)，是教師教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)的綜合表現(xiàn)。”而學(xué)習(xí)風(fēng)格則被總結(jié)為“學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中形成的持續(xù)一貫的，帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向?！苯虒W(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格在很大程度上相互作用，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞或技能的傳承，更會(huì)因教師本人的人格品質(zhì)和施教方法而對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生相應(yīng)影響。教師人格對(duì)教育、教學(xué)的影響主要可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.影響學(xué)生的心理發(fā)展；

2.影響學(xué)生的智力發(fā)展及學(xué)業(yè)成績(jī)；

3.影響其教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果。

三、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的歸納和分類

教育學(xué)者們對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類不盡相同，張瓊將教學(xué)風(fēng)格分為：理智思辨型、情感感染型、情境渲染型；賈麗新將教學(xué)風(fēng)格分為：任務(wù)型和趣味型；但其分類基，本可認(rèn)為是根據(jù)教學(xué)者本人的感性和理性程度來劃分。本文將教學(xué)風(fēng)格分為引導(dǎo)型、情感型、灌輸型三種類型。

Rayner和Riding將諸多的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論分為三類，即基于過程的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、基于偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和基于認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。

四、小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀

通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)不同年級(jí)課堂教學(xué)的觀察，與學(xué)生家長(zhǎng)和任課教師的交談后，可以從課前準(zhǔn)備、課堂效率、作業(yè)及功課溫習(xí)三個(gè)方面了解小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀。

1.小學(xué)生課前準(zhǔn)備

從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校有學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求，僅有少數(shù)小學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下制定了完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，大部分學(xué)生對(duì)于執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性認(rèn)識(shí)不夠，將學(xué)習(xí)計(jì)劃流于形式。對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃這類具有較大彈性，又缺少必要的監(jiān)督手段的任務(wù)重視程度不夠。

2.小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

因年齡限制、自制力較差等因素影響，小學(xué)生的聽課效率較比其他年齡段偏低。易受到外界環(huán)境的影響，課堂紀(jì)律難以保證。

3.小學(xué)生作業(yè)及功課溫習(xí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生更側(cè)重于完成作業(yè)，并不把每天的復(fù)習(xí)作為硬性任務(wù)去完成，學(xué)習(xí)的惰性較強(qiáng)。在完整的學(xué)習(xí)過程中，能夠堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)的學(xué)生比例并不高。

五、各類教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

1.教師引導(dǎo)型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

教師引導(dǎo)型的教學(xué)風(fēng)格，注重學(xué)生從未知到理解知識(shí)的過程，也有人將這種教學(xué)風(fēng)格稱為導(dǎo)演型的教學(xué)風(fēng)格，如同導(dǎo)演引導(dǎo)演員去理解一個(gè)角色，最終體現(xiàn)出角色的豐富情感。此類教學(xué)風(fēng)格，更益培養(yǎng)出學(xué)生遇到問題時(shí)的思維能力，幫助學(xué)生更快地具備獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的能力。因此，此種教學(xué)風(fēng)格更易培養(yǎng)出基于過程的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.教師情感型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

情感性教學(xué)風(fēng)格對(duì)教師的語言和情感表達(dá)能力都有很高的要求，需要施教者自身具備較強(qiáng)的演繹和分析能力，并對(duì)事物有著敏銳、準(zhǔn)確的感知能力，以達(dá)到激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)知識(shí)本身的共鳴。

3.教師灌輸型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

教師灌輸型教學(xué)風(fēng)格注重掌握知識(shí)或技能本身，是一種追求結(jié)果的教學(xué)形式，在短時(shí)間可以起到快速提高的作用。此種教學(xué)風(fēng)格更易培養(yǎng)出基于認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

六、教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的配合

對(duì)于小學(xué)生上課注意力不集中的情況，可采用情感型教學(xué)，喚起學(xué)生們對(duì)知識(shí)的好奇和渴望，保證聽課效果，再采用灌輸型和引導(dǎo)型教學(xué)加強(qiáng)知識(shí)的掌握。

七、結(jié)語

通過對(duì)教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類研究，提出了每一種教學(xué)風(fēng)格容易產(chǎn)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并針對(duì)其影響作用，研究了實(shí)際教學(xué)工作中各種教學(xué)風(fēng)格的配合運(yùn)用方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳安春.教師人格發(fā)展特點(diǎn)及影響因素的研究[J].徐州師院學(xué)報(bào)，1996，（01）：129-133.

[2]張瓊.教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響.

[3]賈麗新.教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的影響.

[4]郭梅，趙秀麗.教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響研究.endprint